基礎(chǔ)教育評價研究

內(nèi)容概要

　　教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料，分析、整理，對教育對象進行價值判斷的一種活動。從過程角度來看，學校教育是有組織、有計劃、有目的培養(yǎng)人的活動過程。

書籍目錄

前言第一章 學生品德發(fā)展的評價研究一、學生品德評價的獨特性二、目前中小學常用品德評價方法及存在問題三、學生品德發(fā)展評價存在的誤區(qū)四、學生品德評價需確立的觀念五、學生品德評價應(yīng)遵循的原則第二章 中小學語文學科學業(yè)成就評價研究一、中小學語文學業(yè)評價標準二、PISA、PIRLS中語文評價方案及其啟示——以閱讀評價為例三、中小學語文學業(yè)評價的具體措施——以閱讀評價試題為例第三章 科學課程學生學業(yè)成語評價研究一、科學課程學生學業(yè)成就的評價目標二、科學課程學生學業(yè)的評價方案三、科學課程學生學業(yè)評價的具體措施第四章 青少年學生體質(zhì)健康評價體系研究一、體質(zhì)健康評價體系的目標二、青少年學生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)的構(gòu)建第五章 中學歷史學科專業(yè)成語評價研究一、中學歷史學科學業(yè)評價標準二、中學歷史學科學業(yè)評價的基本問題與類型三、中學歷史學科學業(yè)評價方案及其試題編制第六章 綜合實踐活動課程學業(yè)評價研究一、綜合實踐活動課程學業(yè)評價的基本思路二、綜合實踐活動課程學業(yè)評價的基本內(nèi)容三、當前綜合實踐活動課程學業(yè)評價的主要問題……第七章 中考改革：問題與對策第八章 高考研究：制度危機與改革路徑第九章 PISA及其對我國基礎(chǔ)教育評價政策的啟示第十章 多元智能理論的評價思想及其對我國基礎(chǔ)教育考試評價改革的啟示與借鑒

章節(jié)摘錄

　　最后，在學業(yè)考試成績方面，各地紛紛嘗試，合理定等，以等級制方式科學呈現(xiàn)。湖南省長沙市將學生各科考試成績劃分為五個等級，并采用“資源劃等法”，即依據(jù)當?shù)貎?yōu)質(zhì)高中的資源進行劃等。例如：按第一批次學校錄取的學生總數(shù)的120%劃定各門學科的A等，按第二批次學校錄取的學生總數(shù)的120%劃定各門學科的B等，按第三批次學校錄取的學生總數(shù)的120%劃定各門學科的C等，依次類推。當多個學生等級相同時，通過比較綜合素質(zhì)評價的結(jié)果，比較享受政策性優(yōu)惠的情況，比較語、數(shù)、外三科成績的等級，并綜合采用自主錄取和加試等方法來取舍。山東濰坊初中學業(yè)水平考試成績用分數(shù)計分，但用等級公布。江西省各市區(qū)初中生畢業(yè)學業(yè)考試成績以等級制方式呈現(xiàn)，各地可根據(jù)當?shù)馗咧薪逃Y源情況劃定每個等級所占的比例，然后再將以百分制形式出現(xiàn)的卷面分數(shù)轉(zhuǎn)換為等級。安徽省各地的實際情況不同，做法也有差異。如繁昌縣課改實驗區(qū)完全用等級呈現(xiàn)，分數(shù)不公開。黃山市市區(qū)采取等級附分數(shù)呈現(xiàn)，在高中錄取時，先看等級再看分數(shù)。馬鞍山地區(qū)則是部分學科分數(shù)呈現(xiàn)、部分學科等級呈現(xiàn)。浙江省的余杭和義烏實行分數(shù)制與等級制并存。兩區(qū)的等級劃分方法各不相同，余杭區(qū)采用了百分剡等的辦法，義烏市則按答案正確率來劃等。湖北武昌區(qū)學業(yè)考試結(jié)果分五等十級并賦位置值，即按學生學科實際得分排序，依據(jù)招生計劃，按實際參考人數(shù)的一定比例劃成A+、A、B、C、D五等，參照招生計劃劃出A+、A、B等，按達到課程標準的基本要求為合格（C等），其余為D等（不合格）。再在同一等中設(shè)2-3個不同的區(qū)分級別，共十級，并賦予相應(yīng)的位置值。即A+等分為A+1、A+2兩級，位置值為1和2，A等分為A1、A2兩級，依次類推。五門學科的位置值相加，得到考生學業(yè)成績的總位置值，總位置值小者排在大者之前。　　……

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