基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究

內(nèi)容概要

　　教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料，分析、整理，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的一種活動(dòng)。從過(guò)程角度來(lái)看，學(xué)校教育是有組織、有計(jì)劃、有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)過(guò)程。

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前言第一章 學(xué)生品德發(fā)展的評(píng)價(jià)研究一、學(xué)生品德評(píng)價(jià)的獨(dú)特性二、目前中小學(xué)常用品德評(píng)價(jià)方法及存在問(wèn)題三、學(xué)生品德發(fā)展評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)四、學(xué)生品德評(píng)價(jià)需確立的觀念五、學(xué)生品德評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則第二章 中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二、PISA、PIRLS中語(yǔ)文評(píng)價(jià)方案及其啟示——以閱讀評(píng)價(jià)為例三、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體措施——以閱讀評(píng)價(jià)試題為例第三章 科學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)成語(yǔ)評(píng)價(jià)研究一、科學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)目標(biāo)二、科學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方案三、科學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體措施第四章 青少年學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系研究一、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)二、青少年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建第五章 中學(xué)歷史學(xué)科專業(yè)成語(yǔ)評(píng)價(jià)研究一、中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二、中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題與類型三、中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案及其試題編制第六章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本思路二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容三、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題……第七章 中考改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策第八章 高考研究：制度危機(jī)與改革路徑第九章 PISA及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)政策的啟示第十章 多元智能理論的評(píng)價(jià)思想及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革的啟示與借鑒

章節(jié)摘錄

　　最后，在學(xué)業(yè)考試成績(jī)方面，各地紛紛嘗試，合理定等，以等級(jí)制方式科學(xué)呈現(xiàn)。湖南省長(zhǎng)沙市將學(xué)生各科考試成績(jī)劃分為五個(gè)等級(jí)，并采用“資源劃等法”，即依據(jù)當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)高中的資源進(jìn)行劃等。例如：按第一批次學(xué)校錄取的學(xué)生總數(shù)的120%劃定各門學(xué)科的A等，按第二批次學(xué)校錄取的學(xué)生總數(shù)的120%劃定各門學(xué)科的B等，按第三批次學(xué)校錄取的學(xué)生總數(shù)的120%劃定各門學(xué)科的C等，依次類推。當(dāng)多個(gè)學(xué)生等級(jí)相同時(shí)，通過(guò)比較綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，比較享受政策性優(yōu)惠的情況，比較語(yǔ)、數(shù)、外三科成績(jī)的等級(jí)，并綜合采用自主錄取和加試等方法來(lái)取舍。山東濰坊初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)用分?jǐn)?shù)計(jì)分，但用等級(jí)公布。江西省各市區(qū)初中生畢業(yè)學(xué)業(yè)考試成績(jī)以等級(jí)制方式呈現(xiàn)，各地可根據(jù)當(dāng)?shù)馗咧薪逃Y源情況劃定每個(gè)等級(jí)所占的比例，然后再將以百分制形式出現(xiàn)的卷面分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)。安徽省各地的實(shí)際情況不同，做法也有差異。如繁昌縣課改實(shí)驗(yàn)區(qū)完全用等級(jí)呈現(xiàn)，分?jǐn)?shù)不公開(kāi)。黃山市市區(qū)采取等級(jí)附分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，在高中錄取時(shí)，先看等級(jí)再看分?jǐn)?shù)。馬鞍山地區(qū)則是部分學(xué)科分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)、部分學(xué)科等級(jí)呈現(xiàn)。浙江省的余杭和義烏實(shí)行分?jǐn)?shù)制與等級(jí)制并存。兩區(qū)的等級(jí)劃分方法各不相同，余杭區(qū)采用了百分剡等的辦法，義烏市則按答案正確率來(lái)劃等。湖北武昌區(qū)學(xué)業(yè)考試結(jié)果分五等十級(jí)并賦位置值，即按學(xué)生學(xué)科實(shí)際得分排序，依據(jù)招生計(jì)劃，按實(shí)際參考人數(shù)的一定比例劃成A+、A、B、C、D五等，參照招生計(jì)劃劃出A+、A、B等，按達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求為合格（C等），其余為D等（不合格）。再在同一等中設(shè)2-3個(gè)不同的區(qū)分級(jí)別，共十級(jí)，并賦予相應(yīng)的位置值。即A+等分為A+1、A+2兩級(jí)，位置值為1和2，A等分為A1、A2兩級(jí)，依次類推。五門學(xué)科的位置值相加，得到考生學(xué)業(yè)成績(jī)的總位置值，總位置值小者排在大者之前?！　　?/pre>








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