教師要學(xué)陶行知

內(nèi)容概要

雷玲，網(wǎng)名紅袖子(教育在線、成長等網(wǎng)站)。曾在中專、大學(xué)任教多年。資深教育記者。多次獲教育部新聞獎、北京市新聞獎等獎項(xiàng)。主編《聽名師講課》(晤文卷、數(shù)學(xué)卷)、《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》(語文卷、數(shù)學(xué)卷)；策劃《名師備課繹驗(yàn)》、《推敲新課程課堂》、《另類課堂》等叢書。

書籍目錄

吾學(xué)篇
  學(xué)校與管理
    1.像丁超那樣把鄉(xiāng)村學(xué)校辦“活”
    2.“辦貧窮的學(xué)校如同管貧窮的家”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之一
    3.“要有好的學(xué)校，先要有好的教師”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之二
    4.“學(xué)校里誰也無權(quán)搞特殊”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之三
    5.“生活與教育是一個(gè)東西”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之四
  教書與育人
    1.蘊(yùn)含在“四顆糖”中的教育原則
    2.和孩子一起創(chuàng)造“真善美的人生”
    3.這樣做教師——向陶行知先生學(xué)“為師”
    4.“教到老，學(xué)到老”
    5.師愛是關(guān)懷、寬容、欣賞、平等
    6.陶行知人格魅力對教育工作者的啟迪
  教與學(xué)
    1.“生活即教育”的思想熠熠生輝
    2.“倡導(dǎo)手腦并用”“推行因材施教”帶來的啟示
    3.陶行知先生“教學(xué)合一”的現(xiàn)實(shí)意義
    4.感悟陶行知先生的“創(chuàng)造兒童的教育”理念
    5.陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的啟迪
吾行篇
  學(xué)校與管理
    1.校園管理，踐行陶行知人文管理思想
    2.學(xué)校德育，從“知“到”行“
    3.發(fā)展人，學(xué)校管理的關(guān)鍵要素
    4.建“紅領(lǐng)巾道德銀行”  立德育評價(jià)機(jī)制
    5.用“生活”來教育  給“生活”以教育──我校構(gòu)建“生活化課堂”的實(shí)踐與思考
    6.“學(xué)而自治”與“文明自律工程”嘗試
  教書與育人
    1.從小事作起，教學(xué)生做人
    2.陶行知教育思想在歷史教學(xué)中的實(shí)踐
    3.以真換真的真教育
    3.當(dāng)“小先生”走上講臺
    4.案例教學(xué)這樣還原生命課堂
    5.有種教育叫潤物無聲
    6.懂學(xué)生才能真正愛護(hù)好學(xué)生
  教與學(xué)
    1.“解放兒童”與“深度課堂”探索
    2.課堂的生命活力：“教學(xué)做合一”(陳其浩)
    3.小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“小先生制”提高課堂效率
    4.我和學(xué)生一起進(jìn)行思維能力的創(chuàng)造
    5.言之有理·言之有物·言之有序——在實(shí)踐活動中“優(yōu)化”兒童作文
    6.“行而知之”真妙境——“行知理念”的一次成功體驗(yàn)
    7.“活”教育教出“活”數(shù)學(xué)
    8.邊教邊學(xué)邊做——蹦蹦跳跳認(rèn)方向
    9.從陶行知先生“喂雞”談合作學(xué)習(xí)
    10.創(chuàng)新教學(xué)方法  設(shè)計(jì)童趣性、分層性作業(yè)
    11.讓學(xué)生在課堂上做“問”的主人
    11.重視兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)  設(shè)計(jì)開放性、綜合性作業(yè)
    12.從生命的角度開展閱讀教學(xué)
    13.誦篇·釋言·析文·悟道——以《歸去來兮辭》為例談?wù)劇傲絻呻A”古詩文教學(xué)法
    14.讓學(xué)生樂于質(zhì)疑善于解疑
吾思篇
  學(xué)校與管理
    1.促進(jìn)教師的潛能不斷釋放——學(xué)習(xí)陶行知學(xué)校管理思想有感
    2.學(xué)校管理中的“用心”和“達(dá)情”
    3.反思陶行知眼中的理想校長
    4.四塊糖的領(lǐng)導(dǎo)力與校長的科研素質(zhì)
    5.學(xué)校之“課程領(lǐng)導(dǎo)”  教師之“課程智慧”
  教書與育人
    1.做從容而有“人情味”的教師
    2.教育，從用心愛開始
    3.那些細(xì)節(jié)間的教育
    4.從陶公的“新教育”審視“新課程改革”
    5.放飛純真的童心
    6.感悟“愛滿天下”
    7.從“誰能明白我的心”到“心心相印”
  教與學(xué)
    1.“陶”花盛開的課堂——“教學(xué)做合一”在作文教學(xué)中的應(yīng)用
    2.行而后知——體驗(yàn)四重奏——五下“找規(guī)律”案例與反思
    3.真實(shí)，源于生活——淺談運(yùn)用陶行知生活教育理論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)
    4.“做中學(xué)”：根除“聾子的耳朵”現(xiàn)象
    5.從“生活教育”的角度點(diǎn)擊“科學(xué)探究”
    6.“完美”的缺失——對一節(jié)課遲到的反思

章節(jié)摘錄

　　學(xué)校與管理　　像丁超校長那樣把鄉(xiāng)村學(xué)校辦“活”　　校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評論一個(gè)學(xué)校，先要評論它的校長。丁校長是陸軍小學(xué)出身，并經(jīng)過甲種師范講習(xí)科的訓(xùn)練。未任本校職務(wù)之前，曾在堯化門國民學(xué)校充任校長八年，著有成績。我們看他的人，聽他的話，察他的設(shè)施，覺得他是個(gè)天才的校長。他能就事實(shí)生理想，憑理想正事實(shí)。他有事實(shí)化的理想，理想化的事實(shí)。他事事以身作則。他是教員的領(lǐng)袖，學(xué)生的領(lǐng)袖，漸漸地要做成社會的領(lǐng)袖……這個(gè)學(xué)校不但教學(xué)生讀書，并且教學(xué)生做事。做什么？改造學(xué)校！改造環(huán)境……　　——陶行知　　（摘自《陶行知文集》中《半周歲的燕子磯國民學(xué)?！芬晃?，第126頁，江蘇教育出版社2001年版）　　筆者是一名鄉(xiāng)村教師，結(jié)識了許多鄉(xiāng)村中小學(xué)校長。什么樣的鄉(xiāng)村學(xué)校是“活”的鄉(xiāng)村學(xué)校？辦“活”鄉(xiāng)村學(xué)校的校長該有怎樣的形象？當(dāng)我讀到陶行知先生的《半周歲的燕子磯國民學(xué)校》一文時(shí)，眼前才豁然一亮。燕子磯國民學(xué)校就是辦“活”了的鄉(xiāng)村學(xué)校的典范，而丁超校長就是想辦“活”鄉(xiāng)村學(xué)校的校長們的一面旗幟。視點(diǎn)一：丁超校長是改造鄉(xiāng)村生活的精神首席　　“學(xué)校生活只是社會生活的一部分，學(xué)校不是道士觀、和尚廟，必須與社會生活息息相通。”而鄉(xiāng)村學(xué)校要辦“活”，除了要打通生活與教育、學(xué)校與社會的任督二脈外，鄉(xiāng)村學(xué)校還必須成為鄉(xiāng)村精神和文化的中心與策源地。無論時(shí)代如何變遷，鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)有的改造鄉(xiāng)村文化生活的責(zé)任不能變，鄉(xiāng)村教師擔(dān)任的改造鄉(xiāng)村精神生活的使命不能變?！　》从^當(dāng)今的鄉(xiāng)村學(xué)校，仍然是鄉(xiāng)村的獨(dú)立王國——學(xué)校與社會，是“雞犬之聲相聞，老死不相往來”，學(xué)校與社會之間修筑了一道高墻，不僅沒有搶占鄉(xiāng)村精神生活的制高點(diǎn)，引領(lǐng)村民心向文化，反而和各種封建沉渣、低俗文化沆瀣一氣、同流合污?！　∧敲矗绾握冗@“死”了的鄉(xiāng)村學(xué)校呢？陶行知說：“作為師者之師的校長，非得做改造鄉(xiāng)村生活的先行者不可。丁超校長就是這樣一位敢探未發(fā)明的新理的精神首席——他敢做教員的領(lǐng)袖、學(xué)生的領(lǐng)袖，甚至敢做當(dāng)?shù)厣鐣念I(lǐng)袖。”且看丁超校長是如何做改造鄉(xiāng)村生活的精神首席的：　　“燕子磯坡上因有人時(shí)常倒垃圾，太不潔凈，丁校長就領(lǐng)著學(xué)生們把所有的垃圾掃除一空。村民不知衛(wèi)生，仍是時(shí)常把垃圾倒在此處。但村民一面倒，他就一面掃。村民倒一回，他就掃一回。后來鄰居漸漸地出來責(zé)備倒垃圾的人，燕子磯坡上從此清潔了。”　　……

編輯推薦

　　陶行知可謂中國教育的一座豐碑，《現(xiàn)代教育報(bào)》主編雷玲，選取陶行知教育思想的精髓，以教師隨筆的形式，從思想、行動、反思等方面，敘寫教師們學(xué)習(xí)、踐行陶行知教育思想的生動故事?！督處熞獙W(xué)陶行知》可以為一線教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)陶行知思想提供借鑒。

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