學前教育課程

內容概要

幼兒園教師必須是一個具有各方面專業(yè)知識的多面手，賈珀爾·L·魯普納林等著的這本《學前教育課程(第3版)》整合早期兒童教育中的專業(yè)知識和一般性知識，從三個方面給出一個整體的學前教育模式。本書提出了學前教育領域的核心知識，給出了早期兒童教育背景及課程種類，最后指出了多元文化背景對養(yǎng)育兒童的影響。本書還給出大量的實例，展示了方案教學、行為主義、埃里克森課程等兒童教育課程在實踐中的應用。《學前教育課程(第3版)》也對幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展提供了全新視角，幫助這一行業(yè)的從業(yè)人員用更新更全面的視角來思考學前教育。

作者簡介

朱家雄，華東師范大學學前與特殊教育學院教授，博士生導師，環(huán)太平洋地區(qū)學前教育學會(PECERA)中國大陸地區(qū)主席。曾編撰《幼兒園課程》等著作和教材數(shù)十種，發(fā)表論文百余篇。

書籍目錄

總序
前言
第一章 學前教育的歷史回顧
　18世紀的教育
　19世紀的早期教育
　20世紀進步主義教育
　20世紀的兒童研究
　20世紀歐洲蒙臺梭利“兒童之家”的革新
　美國的危機和早期教育
　進步主義的衰退和人造衛(wèi)星的影響
　早期教育中的建構主義理論
　開端計劃
　1970—1990：快速的發(fā)展及學校改革
　結論
　參考文獻
第二章 兒童保育
　兒童保育的形式
　兒童保育中心和家庭日托保育所的質量
　兒童的發(fā)展與兒童的保育質量
　結論
　參考文獻
第三章 開端計劃
　開端計劃的發(fā)展演變
　開端計劃的服務及有效性
　示范項目
　21世紀的開端計劃
　參考文獻
第四章 面向家長和幼兒的課堂：家庭中心模式
　社會模式持續(xù)的變化
　智力發(fā)展的新研究
　聯(lián)邦、州和地方在親子計劃中的新興趣
　為特殊人群設立的計劃
　家長課堂
　為親子課堂選擇教師
　在職培訓和顧問制
　總結
　參考文獻
第五章 埃里克森方法
　關于家庭發(fā)展研究方案
　埃里克森理論：宗旨與原理
　埃里克森方法：保育人員的相互作用
　埃里克森理念與皮亞杰式游戲的融合
　評估
　家庭發(fā)展研究方案的教訓以及對未來計劃的建議
　結論
　參考文獻
第六章 早期兒童教育中的行為分析及原理
　觀念和哲學基礎
　行為的兩項基本原理
　六項重要策略
　行為課堂
　參考文獻
第七章 從建構主義的視角看早期教育
　 在兒童博物館中的應用
　建構主義的凸顯
　把建構主義與其他的研究區(qū)別開來
　建構主義和幼兒
　各種建構主義的對比
　早期教育的應用
　兒童博物館中的建構主義
　結論
　參考文獻
第八章 方案教學：一篇綜述
　什么是方案活動
　方案活動和該課程的其他部分
　方案活動的依據(jù)
　開展方案活動
　方案活動的階段
　總結
　參考文獻
第九章 當代的蒙臺梭利教育
　主要原則和背景信息
　蒙臺梭利關于人類發(fā)展的觀點
　課程特征
　課程領域
　教師的作用
　關于蒙臺梭利的研究
　討論：有關蒙臺梭利教育的錯誤觀念
　公立蒙臺梭利學校的發(fā)展
　結論
　參考文獻
第十章 幼兒混齡教室
　概念結構
　總目的和目標
　實施
　觀察與評估
　總結
　參考文獻
第十一章 傳導方案——國際性的早期介入兒童及其家庭的計劃
　基于家庭的早期介入
　傳導模型
　傳導模型的研究和評估
　傳導的改編和運用
　對于傳導模型的挑戰(zhàn)
　結論
　參考文獻
第十二章 銀行街教育學院的發(fā)展互動研究
　歷史與革命
　基本原則
　課程
　教師教育的啟示
　總結
　參考文獻
第十三章 海斯科普課程在早期兒童教育中的應用
　歷史
　兒童的主動學習
　教師的作用
　支持主動學習的日常工作
　兒童發(fā)展中的關鍵經驗
　海斯科普課程的兒童觀察記錄
　家長及交流的作用
　海斯科普課程培訓
　海斯科普課程的研究支持
　總結
　參考文獻
第十四章 奧蘇貝爾的幼兒園
　方案教學
　奧蘇貝爾方案中的教學方法
　奧蘇貝爾方案中典型的一天
　方案評價
　總結
　參考文獻
第十五章 教育小思想家的模式——從研究到實踐：一個關于方案開發(fā)或理論與研究在教育方案開發(fā)中的地位的個案研究
　導言
　方案在理論上的起源
　問題的理論化
　對表征能力的理論性回答
　用距離策略進行干預的首次嘗試
　教育小思想家方案的理論核心
　一日活動
　總結
　進一步支持學前教育距離模式的例子
　理論上和實踐上的進一步的意義
　參考文獻
第十六章 瑞吉歐?愛米利亞：是一種方法還是一種態(tài)度
　瑞吉歐?愛米利亞的背景
　作為傳統(tǒng)選擇的瑞吉歐
　結論
　參考文獻
第十七章 全納教育——整合一般及有特殊需要兒童的幼教方案模式
　喬沃尼奧的歷史
　哲學基礎
　問題行為的指導
　學校與班級的組成
　完成全納的策略
　向新環(huán)境的過渡
　教師培養(yǎng)的啟示
　補充的成果
　總結
　參考文獻
第十八章 21世紀與文化相關的、多元文化的和反偏見的教育框架
　幼兒學什么和如何學多樣性
　過去和現(xiàn)在：針對多樣性的教育方案
　21世紀的品質教育：教師的含義
　結論
　參考文獻
后記 早期教育的扶手：蛋糕和立方體
早期教育蛋糕
蛋糕和立方體
結論
參考文獻
索引
　　

章節(jié)摘錄

　　當兒童驚訝于球跳了一下，或轉換了走向，或撞倒了障礙時，木條本身的結構就提供了讓兒童重新回顧最初想法的支點。兒童經常以同樣的方式重復放球，僅僅是為了確認那個令人驚訝的事件會再次發(fā)生。當確實如此時，兒童通常開始重新安排木條。這兒有一個縫隙，那兒豎上一個木條，另一處的道路擴展一下。老路沒有消失，它被調整了。考慮到新路是舊路的調整，新路更能讓人理解?！　【拖袷呛＿叺挠螒驁龅?，三三兩兩的孩子們都覺得重力墻很親172切，樂于玩它。也許每個都拿著自己的球，也許走同樣的路線，不同的路線，或最終相接頭的路線。2歲的孩子放球、松手、看球充滿活力地跳動也感到非常滿足。他們用各種地點作為變量來實驗，不怎么變換重組木條。4歲的孩子用木條阻擋球，或讓球從縫隙間滾動，或堵住縫隙。6歲的孩子試圖讓球走的時間長些，讓球翻越高坡，大跌下來而不蹦出框外。8歲的孩子形成小組，計劃反向的運動，比賽看誰的球最晚到達底部，或造出路線，使四個不同顏色的球在角度變幻的短木條中同時運動，編織成一個視覺上的辮子。　　博物館可以設立條件，激發(fā)兒童在球放手前預測球的道路，增加這個游戲的豐富性、價值。兒童可以在木條上系上特殊的鈴鐺，按順序指示他們認為的球的行走路線。如果兒童是正確的，這些小鈴鐺就會響。這種預先設計增加了兒童清楚思考的機會，如果球沒有順從兒童，而是順從了物理法則，也會讓兒童驚訝?！　∥覀円部商峁┯屑垔A的筆記板和紙，事先印好重力墻的圖畫。大點的兒童可用示意圖來設計道路。或者兩個兒童一起合作，一個做設計者，另一個做道路的搭建者。這需要兒童協(xié)商一個共同使用的符號系統(tǒng)來設計和執(zhí)行。　　我們也可考慮用錄像來即時重放和慢放，加強提供給兒童的信息。如果我們在墻上，重力墻旁邊安一個大秒表會怎樣？即使這個表沒有被貼上展覽的標簽，兒童也會用這個額外的資源來設定他們的問題：我們能否設計一條道路，讓球通過的時間剛好是30秒？球的運行，最長會是多久？但是，對于在活動中不夠自信的家長，我們可考慮加一個標簽，舉一些例子（還有他們的孩子都能學到些什么）?！　　?/pre>








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