學(xué)前教育課程

內(nèi)容概要

幼兒園教師必須是一個(gè)具有各方面專業(yè)知識(shí)的多面手，賈珀?duì)枴·魯普納林等著的這本《學(xué)前教育課程(第3版)》整合早期兒童教育中的專業(yè)知識(shí)和一般性知識(shí)，從三個(gè)方面給出一個(gè)整體的學(xué)前教育模式。本書提出了學(xué)前教育領(lǐng)域的核心知識(shí)，給出了早期兒童教育背景及課程種類，最后指出了多元文化背景對(duì)養(yǎng)育兒童的影響。本書還給出大量的實(shí)例，展示了方案教學(xué)、行為主義、埃里克森課程等兒童教育課程在實(shí)踐中的應(yīng)用?！秾W(xué)前教育課程(第3版)》也對(duì)幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展提供了全新視角，幫助這一行業(yè)的從業(yè)人員用更新更全面的視角來思考學(xué)前教育。

作者簡(jiǎn)介

朱家雄，華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，環(huán)太平洋地區(qū)學(xué)前教育學(xué)會(huì)(PECERA)中國(guó)大陸地區(qū)主席。曾編撰《幼兒園課程》等著作和教材數(shù)十種，發(fā)表論文百余篇。

書籍目錄

總序
前言
第一章 學(xué)前教育的歷史回顧
　18世紀(jì)的教育
　19世紀(jì)的早期教育
　20世紀(jì)進(jìn)步主義教育
　20世紀(jì)的兒童研究
　20世紀(jì)歐洲蒙臺(tái)梭利“兒童之家”的革新
　美國(guó)的危機(jī)和早期教育
　進(jìn)步主義的衰退和人造衛(wèi)星的影響
　早期教育中的建構(gòu)主義理論
　開端計(jì)劃
　1970—1990：快速的發(fā)展及學(xué)校改革
　結(jié)論
　參考文獻(xiàn)
第二章 兒童保育
　兒童保育的形式
　兒童保育中心和家庭日托保育所的質(zhì)量
　兒童的發(fā)展與兒童的保育質(zhì)量
　結(jié)論
　參考文獻(xiàn)
第三章 開端計(jì)劃
　開端計(jì)劃的發(fā)展演變
　開端計(jì)劃的服務(wù)及有效性
　示范項(xiàng)目
　21世紀(jì)的開端計(jì)劃
　參考文獻(xiàn)
第四章 面向家長(zhǎng)和幼兒的課堂：家庭中心模式
　社會(huì)模式持續(xù)的變化
　智力發(fā)展的新研究
　聯(lián)邦、州和地方在親子計(jì)劃中的新興趣
　為特殊人群設(shè)立的計(jì)劃
　家長(zhǎng)課堂
　為親子課堂選擇教師
　在職培訓(xùn)和顧問制
　總結(jié)
　參考文獻(xiàn)
第五章 埃里克森方法
　關(guān)于家庭發(fā)展研究方案
　埃里克森理論：宗旨與原理
　埃里克森方法：保育人員的相互作用
　埃里克森理念與皮亞杰式游戲的融合
　評(píng)估
　家庭發(fā)展研究方案的教訓(xùn)以及對(duì)未來計(jì)劃的建議
　結(jié)論
　參考文獻(xiàn)
第六章 早期兒童教育中的行為分析及原理
　觀念和哲學(xué)基礎(chǔ)
　行為的兩項(xiàng)基本原理
　六項(xiàng)重要策略
　行為課堂
　參考文獻(xiàn)
第七章 從建構(gòu)主義的視角看早期教育
　 在兒童博物館中的應(yīng)用
　建構(gòu)主義的凸顯
　把建構(gòu)主義與其他的研究區(qū)別開來
　建構(gòu)主義和幼兒
　各種建構(gòu)主義的對(duì)比
　早期教育的應(yīng)用
　兒童博物館中的建構(gòu)主義
　結(jié)論
　參考文獻(xiàn)
第八章 方案教學(xué)：一篇綜述
　什么是方案活動(dòng)
　方案活動(dòng)和該課程的其他部分
　方案活動(dòng)的依據(jù)
　開展方案活動(dòng)
　方案活動(dòng)的階段
　總結(jié)
　參考文獻(xiàn)
第九章 當(dāng)代的蒙臺(tái)梭利教育
　主要原則和背景信息
　蒙臺(tái)梭利關(guān)于人類發(fā)展的觀點(diǎn)
　課程特征
　課程領(lǐng)域
　教師的作用
　關(guān)于蒙臺(tái)梭利的研究
　討論：有關(guān)蒙臺(tái)梭利教育的錯(cuò)誤觀念
　公立蒙臺(tái)梭利學(xué)校的發(fā)展
　結(jié)論
　參考文獻(xiàn)
第十章 幼兒混齡教室
　概念結(jié)構(gòu)
　總目的和目標(biāo)
　實(shí)施
　觀察與評(píng)估
　總結(jié)
　參考文獻(xiàn)
第十一章 傳導(dǎo)方案——國(guó)際性的早期介入兒童及其家庭的計(jì)劃
　基于家庭的早期介入
　傳導(dǎo)模型
　傳導(dǎo)模型的研究和評(píng)估
　傳導(dǎo)的改編和運(yùn)用
　對(duì)于傳導(dǎo)模型的挑戰(zhàn)
　結(jié)論
　參考文獻(xiàn)
第十二章 銀行街教育學(xué)院的發(fā)展互動(dòng)研究
　歷史與革命
　基本原則
　課程
　教師教育的啟示
　總結(jié)
　參考文獻(xiàn)
第十三章 海斯科普課程在早期兒童教育中的應(yīng)用
　歷史
　兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)
　教師的作用
　支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的日常工作
　兒童發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
　海斯科普課程的兒童觀察記錄
　家長(zhǎng)及交流的作用
　海斯科普課程培訓(xùn)
　海斯科普課程的研究支持
　總結(jié)
　參考文獻(xiàn)
第十四章 奧蘇貝爾的幼兒園
　方案教學(xué)
　奧蘇貝爾方案中的教學(xué)方法
　奧蘇貝爾方案中典型的一天
　方案評(píng)價(jià)
　總結(jié)
　參考文獻(xiàn)
第十五章 教育小思想家的模式——從研究到實(shí)踐：一個(gè)關(guān)于方案開發(fā)或理論與研究在教育方案開發(fā)中的地位的個(gè)案研究
　導(dǎo)言
　方案在理論上的起源
　問題的理論化
　對(duì)表征能力的理論性回答
　用距離策略進(jìn)行干預(yù)的首次嘗試
　教育小思想家方案的理論核心
　一日活動(dòng)
　總結(jié)
　進(jìn)一步支持學(xué)前教育距離模式的例子
　理論上和實(shí)踐上的進(jìn)一步的意義
　參考文獻(xiàn)
第十六章 瑞吉?dú)W?愛米利亞：是一種方法還是一種態(tài)度
　瑞吉?dú)W?愛米利亞的背景
　作為傳統(tǒng)選擇的瑞吉?dú)W
　結(jié)論
　參考文獻(xiàn)
第十七章 全納教育——整合一般及有特殊需要兒童的幼教方案模式
　喬沃尼奧的歷史
　哲學(xué)基礎(chǔ)
　問題行為的指導(dǎo)
　學(xué)校與班級(jí)的組成
　完成全納的策略
　向新環(huán)境的過渡
　教師培養(yǎng)的啟示
　補(bǔ)充的成果
　總結(jié)
　參考文獻(xiàn)
第十八章 21世紀(jì)與文化相關(guān)的、多元文化的和反偏見的教育框架
　幼兒學(xué)什么和如何學(xué)多樣性
　過去和現(xiàn)在：針對(duì)多樣性的教育方案
　21世紀(jì)的品質(zhì)教育：教師的含義
　結(jié)論
　參考文獻(xiàn)
后記 早期教育的扶手：蛋糕和立方體
早期教育蛋糕
蛋糕和立方體
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
索引
　　

章節(jié)摘錄

　　當(dāng)兒童驚訝于球跳了一下，或轉(zhuǎn)換了走向，或撞倒了障礙時(shí)，木條本身的結(jié)構(gòu)就提供了讓兒童重新回顧最初想法的支點(diǎn)。兒童經(jīng)常以同樣的方式重復(fù)放球，僅僅是為了確認(rèn)那個(gè)令人驚訝的事件會(huì)再次發(fā)生。當(dāng)確實(shí)如此時(shí)，兒童通常開始重新安排木條。這兒有一個(gè)縫隙，那兒豎上一個(gè)木條，另一處的道路擴(kuò)展一下。老路沒有消失，它被調(diào)整了?？紤]到新路是舊路的調(diào)整，新路更能讓人理解?！　【拖袷呛＿叺挠螒驁?chǎng)地，三三兩兩的孩子們都覺得重力墻很親172切，樂于玩它。也許每個(gè)都拿著自己的球，也許走同樣的路線，不同的路線，或最終相接頭的路線。2歲的孩子放球、松手、看球充滿活力地跳動(dòng)也感到非常滿足。他們用各種地點(diǎn)作為變量來實(shí)驗(yàn)，不怎么變換重組木條。4歲的孩子用木條阻擋球，或讓球從縫隙間滾動(dòng)，或堵住縫隙。6歲的孩子試圖讓球走的時(shí)間長(zhǎng)些，讓球翻越高坡，大跌下來而不蹦出框外。8歲的孩子形成小組，計(jì)劃反向的運(yùn)動(dòng)，比賽看誰(shuí)的球最晚到達(dá)底部，或造出路線，使四個(gè)不同顏色的球在角度變幻的短木條中同時(shí)運(yùn)動(dòng)，編織成一個(gè)視覺上的辮子?！　〔┪镳^可以設(shè)立條件，激發(fā)兒童在球放手前預(yù)測(cè)球的道路，增加這個(gè)游戲的豐富性、價(jià)值。兒童可以在木條上系上特殊的鈴鐺，按順序指示他們認(rèn)為的球的行走路線。如果兒童是正確的，這些小鈴鐺就會(huì)響。這種預(yù)先設(shè)計(jì)增加了兒童清楚思考的機(jī)會(huì)，如果球沒有順從兒童，而是順從了物理法則，也會(huì)讓兒童驚訝?！　∥覀円部商峁┯屑垔A的筆記板和紙，事先印好重力墻的圖畫。大點(diǎn)的兒童可用示意圖來設(shè)計(jì)道路。或者兩個(gè)兒童一起合作，一個(gè)做設(shè)計(jì)者，另一個(gè)做道路的搭建者。這需要兒童協(xié)商一個(gè)共同使用的符號(hào)系統(tǒng)來設(shè)計(jì)和執(zhí)行。　　我們也可考慮用錄像來即時(shí)重放和慢放，加強(qiáng)提供給兒童的信息。如果我們?cè)趬ι?，重力墻旁邊安一個(gè)大秒表會(huì)怎樣？即使這個(gè)表沒有被貼上展覽的標(biāo)簽，兒童也會(huì)用這個(gè)額外的資源來設(shè)定他們的問題：我們能否設(shè)計(jì)一條道路，讓球通過的時(shí)間剛好是30秒？球的運(yùn)行，最長(zhǎng)會(huì)是多久？但是，對(duì)于在活動(dòng)中不夠自信的家長(zhǎng)，我們可考慮加一個(gè)標(biāo)簽，舉一些例子（還有他們的孩子都能學(xué)到些什么）?！　　?/pre>








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