教師勝任力發(fā)展模式論

內(nèi)容概要

“教師勝任力”因與教育質(zhì)量息息相關(guān)而受到越來越多的關(guān)注。本書圍繞這一主題，通過大量實(shí)證研究，形成了多種可操作模式。本書可謂：(1)
教師教育課程改革模板；(2)校本教師專業(yè)發(fā)展指南；(3)教師自主專業(yè)發(fā)展向?qū)В?4)學(xué)校評聘教師的指標(biāo)參照；(5)研究者與政策制定者的數(shù)據(jù)庫。
本書透過“教師亞群”間差異構(gòu)建了隱喻各項(xiàng)勝任力深層聯(lián)系的“雨傘模型”，可為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制及教師評聘提供指標(biāo)參考。
本書基于“雨傘模型”構(gòu)建了“職前教師模塊式課程”與“階梯推進(jìn)模式”，擺脫了“老三門”課程“線性”模式束縛。同時開發(fā)出“實(shí)踐型專家教師教育工作坊”、“教學(xué)問題周末診所”等在職教師培訓(xùn)模式。
本書通過問卷調(diào)研揭示了教師校本發(fā)展模式中的問題，并通過團(tuán)體訪談，改良了“校本備課”、“師徒結(jié)對”、“教學(xué)比武”、“專題講座”等教師勝任力校本發(fā)展模式。
本書還從教師“基本素養(yǎng)”、“設(shè)計能力”、“課堂智慧”、“德性智慧”等方面，構(gòu)建了多種教師勝任力個人修煉模式。

作者簡介

　　王強(qiáng)，教育學(xué)博士，現(xiàn)為杭州師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。主講課程有“教育學(xué)”、“教育研究方法”、“教師職業(yè)道德”，同時參與職后教師培訓(xùn)課程及教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)碩士課程的教研工作。其研究領(lǐng)域主要涉及教師教育與管理、課程與教學(xué)論及比較教育學(xué)。近年來，參與了多項(xiàng)國家及省部課題的研究，有十余篇論文在CSSCI核心期刊上發(fā)表，其中幾篇已被人大復(fù)印資料等刊物轉(zhuǎn)載。

書籍目錄

引論
 一、本書研究緣起
 二、本書關(guān)鍵詞釋義
 三、本書基本框架
第一章 教師勝任力發(fā)展模式相關(guān)研究綜述
 第一節(jié) 教師勝任力發(fā)展內(nèi)容與途徑述評
 一、內(nèi)容：教師勝任力特征與教師知識類型
 二、途徑：教師知識來源
 第二節(jié) 理論界倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展模式述評
 一、理論界所倡導(dǎo)模式概述
 二、“實(shí)踐反思式”教師專業(yè)發(fā)展模式述評
 三、“同伴互助式”教師專業(yè)發(fā)展模式述評
 四、“校本培訓(xùn)式”教師專業(yè)發(fā)展模式述評
 第三節(jié) 學(xué)校慣用教師專業(yè)發(fā)展模式述評
第二章 教師勝任力模型與指標(biāo)構(gòu)建
 第一節(jié) 教師勝任力建模過程設(shè)計
 一、教師勝任力建模方法選擇
 二、教師勝任力建模的參與者
 三、教師勝任力模型與指標(biāo)構(gòu)建步驟
 第二節(jié) 教師勝任力建模之行為事件訪談
 一、訪談員間相互磨合與培訓(xùn)
 二、編碼者編碼一致性檢驗(yàn)
 三、教師勝任力特征聚類
 四、一般與績優(yōu)教師勝任力差異性檢驗(yàn)
 五、教師勝任力構(gòu)成項(xiàng)目分析
 第三節(jié) 教師勝任力行為指標(biāo)體系構(gòu)建
 一、教師勝任行為指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)
 二、教師勝任力行為指標(biāo)體系
 第四節(jié) 教師勝任力建模之大樣本問卷
 一、橫向：同類學(xué)校中績優(yōu)與一般教師間比較與分析
 二、縱向：不同類型學(xué)校教師相互比較與分析
 第五節(jié) 隱喻“教師各項(xiàng)勝任力關(guān)系”的“雨傘模型”
第三章 教師勝任力發(fā)展之教師教育課程模式改革
 第一節(jié) 教師教育課程改革設(shè)計
 一、教師教育課程改革合作單位及參與者
 二、教師教育課程改革步驟
 第二節(jié) 職前教師勝任力培養(yǎng)課程模式改革
 一、職前教師勝任力培養(yǎng)課程模塊與階梯式推進(jìn)方案
 二、職前教師勝任力培養(yǎng)課程實(shí)施案例分析
 三、職前教師勝任力培養(yǎng)課程評價案例分析
 第三節(jié) 實(shí)踐型專家教師勝任力培養(yǎng)課程模式改革
 一、S大學(xué)教育碩士培養(yǎng)課程設(shè)置與實(shí)施新方案
 二、S大學(xué)教育碩士課程新方案實(shí)施中的問題與對策
 第四節(jié) 職后教師勝任力短訓(xùn)課程模式改革
 一、新教師勝任力適應(yīng)課程：“專業(yè)實(shí)踐起航課程”
 二、不勝任教師的補(bǔ)差課程：“教學(xué)問題周末診所”
 三、骨干教師勝任力升華課程：“流動工作坊”
 第五節(jié) 隱喻“教師教育課程模式”的“大樹模型”
第四章 教師勝任力校本發(fā)展模式改良
 第一節(jié) “校本”概念界定與模式改良步驟
 一、校本概念界定
 二、教師勝任力校本發(fā)展模式改良步驟
 第二節(jié) 教師勝任力發(fā)展之“校本備課”模式改良
 一、“校本備課”現(xiàn)狀整體問題調(diào)查與分析
 二、“校本備課”中具體問題調(diào)查與分析
 三、針對“校本備課”中問題的對策
 第三節(jié) 教師勝任力發(fā)展之“觀課評課”模式改良
 一、“觀課評課”中的問題與成因分析
 二、針對“觀課評課”中問題的改良措施
 第四節(jié)教師勝任力發(fā)展之“交流合作”模式改良
 一、“交流合作”中的問題與成因分析
 二、針對“合作交流”中問題的改良措施
 第五節(jié) 教師勝任力發(fā)展之“專題講座”模式改良
 一、“專題講座”中的問題與成因分析
 二、針對“專題講座”中問題的改良措施
 第六節(jié) 隱喻“校本發(fā)展模式改良機(jī)制”的“齒輪模型”
第五章 教師勝任力個人修煉模式養(yǎng)成
 第一節(jié) 教師勝任力個人修煉的缺失與回歸
 一、西方傳統(tǒng)知識論中“知識個人性”的缺失
 二、西方知識論中“知識個人性”的回歸
 三、我國傳統(tǒng)文化中“知識個人性”的彰顯
 四、馬克思主義知識論中“知識個人性”的體現(xiàn)
 第二節(jié) 教師基本素養(yǎng)的個人修煉
 一、教師學(xué)科素養(yǎng)的個人修煉
 二、教師童心智慧的個人修煉
 三、教師學(xué)科素養(yǎng)與童心智慧協(xié)同能力的個人修煉
 第三節(jié) 教師設(shè)計能力的個人修煉
 一、教師課程開發(fā)設(shè)計能力的個人修煉
 二、教師教學(xué)情境設(shè)計能力的個人修煉
 三、教師課堂問題設(shè)計能力的個人修煉
 四、教師合作學(xué)習(xí)設(shè)計能力的個人修煉
 五、教師練習(xí)測評設(shè)計能力的個人修煉
 第四節(jié) 教師課堂智慧的個人修煉
 一、教師課堂決策能力個人修煉的內(nèi)容
 二、教師課堂決策能力案例分析
 三、教師課堂決策能力模型
 第五節(jié) 教師德性智慧的個人修煉
 一、言語文字在教師德性智慧個人修煉中的應(yīng)用
 二、圖式音像在教師德性智慧個人修煉中的應(yīng)用
 三、社會隱喻在教師德性智慧個人修煉中的應(yīng)用
結(jié)語：本書局限與今后展望
附錄一：“教師勝任力”之行為事件訪談指南
附錄二：教師勝任力測評問卷
附錄三：“教師校本發(fā)展模式問題”之調(diào)查問卷
附錄四：“校本發(fā)展模式改良方案”之團(tuán)體訪談提綱
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第二章　教師勝任力模型與指標(biāo)構(gòu)建　　第一節(jié) 教師勝任力建模過程設(shè)計　　二、教師勝任力建模的參與者　　大樣本調(diào)研主要包括教師勝任力模型與行為指標(biāo)構(gòu)建及學(xué)校慣用模式中問題成因與改良方案研究中用到的行為事件訪談、大樣本問卷及焦點(diǎn)團(tuán)體訪談?！　∈紫?，教師勝任力建模研究中行為事件訪談的主要參與者有：作者、兩位訪談員（有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究生）、兩位編碼員（有心理學(xué)背景的研究生）及38位中小學(xué)教學(xué)一線被訪教師。這些被訪教師中預(yù)訪談的6位教師分別來自浙江與上海的高中、初中與小學(xué)各一所，正式訪談的32位被訪教師分別來自山西、陜西、浙江、四川及上海五省市，其中績優(yōu)教師（近三年來學(xué)?？己司鶠閮?yōu)秀者、或市級以上教壇新秀或骨干教師、或縣區(qū)級以上教學(xué)名師、或近三年被學(xué)生評為最喜愛的教師）16位，一般教師16位。但由于行為事件訪談不同于問卷調(diào)查，需要與訪談對象面談，因而它不僅工作量大且易受時間與地點(diǎn)等條件限制。本研究采用折衷的辦法，即在浙滬大學(xué)中進(jìn)修的教師中選取代表山西、四川及陜西的教師，而上海與浙江的受訪教師是在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中隨機(jī)選取的。如此抽樣的目的，是在有限的時空條件下最大限度地代表全國不同地區(qū)、不同層次學(xué)校及不同水平教師的勝任力特征?！　∑浯危ㄟ^問卷調(diào)研對行為事件訪談法構(gòu)建的“教師勝任力模型”進(jìn)行大樣本效度檢驗(yàn)所需的360名教師，也是按照教師行為事件訪談中，績優(yōu)與一般教師的分類原則，從上述32位教師所在學(xué)校教師中隨機(jī)選取的。如此抽樣不僅僅是因?yàn)榍捌谘芯恳雅c32位教師建立了良好關(guān)系而便于問卷調(diào)研，更重要的是這樣更利于與行為事件訪談的績優(yōu)與一般教師的分類原則保持一致。這360位教師主要包括：（1）行為事件訪談32位教師所在16所學(xué)校中，各隨機(jī)抽取10-20名共280名教師;（2）由于其中不包括幼兒教師，因而又在4所幼兒園中抽取了40名幼兒教師;（3）由于行為事件訪談32位教師所在學(xué)校多為城市或較發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，因而大樣本問卷時又從10所農(nóng)村復(fù)式小學(xué)或薄弱初中抽取了40名教師作為補(bǔ)充?！　　?/pre>








圖書封面






評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(87)
勉強(qiáng)可看(635)
一般般(108)
內(nèi)容豐富(4491)
強(qiáng)力推薦(368)


 


    教師勝任力發(fā)展模式論 PDF格式下載