基于問(wèn)題研究的創(chuàng)新教育

內(nèi)容概要

　　《基于問(wèn)題研究的創(chuàng)新教育》直面“錢學(xué)森之問(wèn)”，分析了人才成長(zhǎng)的必要條件，對(duì)基于問(wèn)題研究的教學(xué)模式的理念策略、具體方法、案例探討、教育成效進(jìn)行歸納。全書重在探索對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。作者婁維義從尊重人才成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生興趣、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，立足培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。讓創(chuàng)新的“種子”適時(shí)發(fā)芽、發(fā)育成科學(xué)的苗子，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”。該書隱含了“德育無(wú)痕”的教育理念?！皩W(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先”，作者把“傳道”（即品德教育）融化于“授業(yè)”（即傳授知識(shí)）過(guò)程中，以融入式教育方式，把德育為先的理念融入課堂教學(xué)、課題指導(dǎo)和科技活動(dòng)的教育過(guò)程中，使學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更是智慧、德行和素養(yǎng)。這是《基于問(wèn)題研究的創(chuàng)新教育》的另一亮點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介

　　婁維義，理學(xué)博士，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)首席教師，英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽指導(dǎo)教師，曾任2004屆全國(guó)理科班班主任、首屆科技創(chuàng)新班班主任。現(xiàn)任上?？茀f(xié)動(dòng)物學(xué)會(huì)理事，華東師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生校外導(dǎo)師。　　多年來(lái)致力于中學(xué)生科學(xué)類課題研究指導(dǎo)工作，探索創(chuàng)新教育規(guī)律。先后榮獲中國(guó)科協(xié)頒發(fā)的“全國(guó)十佳優(yōu)秀科技教師”，“全國(guó)優(yōu)秀科技工作者”，美國(guó)斯坦福大學(xué)工學(xué)院“特曼獎(jiǎng)”（2008 Frederick E.Terman Engineering Scholastic Award），美國(guó)麻省理工學(xué)院“2011年度影響力教師獎(jiǎng)”（2011 MIT Inspirational Teacher Award），美國(guó)科學(xué)服務(wù)社和英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽組委會(huì)頒發(fā)的“Intel國(guó)際大賽指導(dǎo)教師表彰證書”等。主持或參與多項(xiàng)上海市教育科研課題，發(fā)表多篇?jiǎng)?chuàng)新教育文章。

書籍目錄

思考篇／1第一章 直面“錢學(xué)森之問(wèn)”／31.人才成長(zhǎng)的生態(tài)學(xué)思考／32.教育現(xiàn)狀剖析／43.創(chuàng)新教育的呼喚／84.教師面臨的挑戰(zhàn)／10第二章 中學(xué)階段創(chuàng)新教育的關(guān)鍵問(wèn)題／121.創(chuàng)新人才必備的核心素養(yǎng)／122.創(chuàng)新品格素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系／143.創(chuàng)新品格的呵護(hù)和發(fā)展／164.中學(xué)階段是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要時(shí)期／19第三章 中學(xué)階段創(chuàng)新教育的探索／211.探索歷程／212.研究綜述／233.基于問(wèn)題研究的創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略／254.基于問(wèn)題研究的創(chuàng)新素養(yǎng)培育途徑／27課堂實(shí)踐篇／31第一章 問(wèn)題研究在課堂／331.基于問(wèn)題研究的課堂教學(xué)模式／332.在提出問(wèn)題中培養(yǎng)創(chuàng)新品格／363.研究問(wèn)題中品格培育和能力培養(yǎng)／404.引出新問(wèn)題實(shí)現(xiàn)志趣引導(dǎo)／445.生命科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新素養(yǎng)培育／45第二章 挖掘既定結(jié)論的論證過(guò)程／521.例談基于問(wèn)題研究的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)／522.探究難度的調(diào)整／573.課例實(shí)錄／594.問(wèn)題研究中“度”的把握／66第三章 規(guī)律課中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)／721.例談規(guī)律課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)／722.課例實(shí)錄／773.創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課堂實(shí)施策略和做法／884.附：呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)／93第四章 科學(xué)史中回歸體驗(yàn)／971.科學(xué)史教學(xué)中培育創(chuàng)新素養(yǎng)／972.例說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）／993.課例實(shí)錄（一）／1044.例說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)（二）／1115.課例實(shí)錄（二）／114課題研究實(shí)踐篇／127第一章 課題研究的育人價(jià)值／1291.從問(wèn)題到課題／1302.課題的實(shí)施／1323.課題成果交流／133第二章 選題立題中的培育策略／1351.選題中因勢(shì)利導(dǎo)／1352.拓寬選題來(lái)源／1363.引導(dǎo)價(jià)值判斷／1374.課題方向的調(diào)整／138第三章 課題實(shí)施中的培育策略／1401.大膽解放學(xué)生／1402.及時(shí)捕捉優(yōu)點(diǎn)／1413.坐下來(lái)平等交流／1424.盡可能鼓勵(lì)合作／142第四章 成果交流中的培育策略／1441.有放有收／1442.答辯模擬／144科技活動(dòng)實(shí)踐篇／147第一章 例談科技實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)／1491.活動(dòng)背景和理念／1502.活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃／1513.活動(dòng)方案／1514.教育意義及實(shí)施條件／156第二章 例談校外資源的利用設(shè)計(jì)／1581.設(shè)計(jì)背景和設(shè)計(jì)思路／1582.預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容／1593.活動(dòng)過(guò)程／1594.觀博中培育學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)／164師生成長(zhǎng)篇／167第一章 學(xué)生在研究中成長(zhǎng)／1691.烤肉串的香味引發(fā)的課題／1702.讓蚊子咬出來(lái)的項(xiàng)目／1713.讓蟲子治理白色污染／1734.隱形蟲與皮膚損傷／1755.公共場(chǎng)所英文標(biāo)識(shí)的規(guī)范化／1766.地鐵逃生風(fēng)險(xiǎn)調(diào)研／1787.“晨”光男孩的科學(xué)之旅／1798.為肢體殘障人士的生活著想／1809.著迷于草藥研究／18210.從黑車問(wèn)題看城市交通管理優(yōu)化／18411.ISEF印象／18512.欲窮千里目，更上一層樓／187第二章 教師專業(yè)發(fā)展／1901.成長(zhǎng)隨感：實(shí)訓(xùn)促成長(zhǎng) 育德求無(wú)痕／1902.探索中的階段性總結(jié)／1923.赴美培訓(xùn)／1994.培訓(xùn)分析和啟示／2065.視野拓展：考察56th ISEF有感／2096.學(xué)校論壇：科學(xué)發(fā)展與人類理性／212附：近年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生研究的課題項(xiàng)目／221主要參考文獻(xiàn)／223后記／226

章節(jié)摘錄

　　4.引出新問(wèn)題實(shí)現(xiàn)志趣引導(dǎo)　　課堂結(jié)語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，應(yīng)該完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)，二是引出新的問(wèn)題?？偨Y(jié)要簡(jiǎn)短凝練概括性強(qiáng)，引出新問(wèn)題才是本節(jié)課的升華部分，要善于回到生活中來(lái)?？v觀一節(jié)課來(lái)說(shuō)，引入課題的問(wèn)題源于生活，在結(jié)語(yǔ)中提出的問(wèn)題更要回到生活，這樣一來(lái)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生以下三個(gè)方面的品格和能力：首先是問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，然后是興趣的固化和志趣的引導(dǎo)，再是責(zé)任感的引領(lǐng)。　?。?）問(wèn)題意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)在一節(jié)課即將結(jié)束，讓同學(xué)們提出新的問(wèn)題，看誰(shuí)能夠提出更多甚至更好的問(wèn)題，問(wèn)題的提出又是一種思維發(fā)散的過(guò)程；同時(shí)比較問(wèn)題的質(zhì)量，對(duì)有質(zhì)量的問(wèn)題提出者加以贊賞和肯定，有可能提出的問(wèn)題就是下一節(jié)課堂要解決的問(wèn)題，也有可能這個(gè)問(wèn)題就是后面的章節(jié)要解決的問(wèn)題，這樣在大大激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)也大大激起了學(xué)生的求知欲望。比如，學(xué)習(xí)了基因的分離規(guī)律之后有的同學(xué)就提出了這樣的問(wèn)題，“豌豆高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀，如果是雜合體就表現(xiàn)為高莖，那有沒(méi)有可能兩種性狀的表象力相同？”還有的同學(xué)提出，“如果兩對(duì)等位基因在同一對(duì)染色體上遺傳的時(shí)候會(huì)不會(huì)互相影響呢？”這兩個(gè)問(wèn)題都很好，第一個(gè)問(wèn)題的情況在自然界中就存在即共顯性問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是第二節(jié) 課要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題都很有質(zhì)量，是值得研究的問(wèn)題。　?。?）從興趣向志趣轉(zhuǎn)化　　教師通過(guò)課堂引入激發(fā)學(xué)生的興趣，在研究過(guò)程中又進(jìn)一步滿足了學(xué)生的興趣，而課堂上對(duì)科學(xué)表現(xiàn)出的興趣是有其重要價(jià)值的。不同的知識(shí)板塊分屬于不同的領(lǐng)域，而且每領(lǐng)域都有一批科學(xué)家在從事這方面的研究，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域的興趣顯然是有社會(huì)價(jià)值的。我們要明確地告訴學(xué)生這種興趣的社會(huì)價(jià)值，這種價(jià)值判斷能夠進(jìn)一步固化或者說(shuō)穩(wěn)定學(xué)生的興趣，還可能由對(duì)學(xué)科知識(shí)、研究領(lǐng)域的直接興趣轉(zhuǎn)化為追求這一領(lǐng)域社會(huì)價(jià)值為目標(biāo)的間接興趣。這種價(jià)值追求發(fā)展成理想的追求，與他們未來(lái)的職業(yè)生涯相結(jié)合，成為他們發(fā)展的志向追求，也就實(shí)現(xiàn)了興趣到志趣的轉(zhuǎn)化?！　　?/pre>








圖書封面



圖書標(biāo)簽Tags
無(wú)




評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(82)
勉強(qiáng)可看(600)
一般般(102)
內(nèi)容豐富(4250)
強(qiáng)力推薦(348)


 


    基于問(wèn)題研究的創(chuàng)新教育 PDF格式下載