讓語文安靜

內(nèi)容概要

在《讓語文安靜——嚴(yán)華銀講語文》一書中，作者嚴(yán)華銀老師站在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交匯點上、理論與實踐的結(jié)合點上，以多年的教學(xué)實踐與研究為依托，針對當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)況，思考著母語教育的昨天、今天和明天，抓住語文教學(xué)中最核心的問題，對語文課程的“工具性和人文性”、“語文素養(yǎng)”、“三維目標(biāo)”、“語文訓(xùn)練”等諸多重要概念。

作者簡介

嚴(yán)華銀（江蘇省教科院副研究員）：當(dāng)我們很多人埋頭應(yīng)試教學(xué)時，王俊校長卻通過兩類結(jié)構(gòu)的研究、課堂模式的探究，引領(lǐng)教師們?nèi)氖乱环N有計劃有目標(biāo)的實踐，并在實踐當(dāng)中不斷的反思，使教師的專業(yè)得到很好的發(fā)展。這種切近實際教學(xué)情景的研究是發(fā)展教師的最好辦法，最實惠、最實用。通過發(fā)展教師讓孩子得到實惠，改變教師的時候也改變了孩子。市實驗中學(xué)在教育科研方面做得相當(dāng)不錯，實驗中學(xué)的校園文化中，可能更多體現(xiàn)的就是一種科研文化。

書籍目錄

本源篇
 也說語文是什么
 何必怕提“工具性”
 關(guān)于“統(tǒng)一”問題的現(xiàn)實思考――語文課堂觀摩筆記
 “三位一體”：“工具性與人文性統(tǒng)一”的實現(xiàn)方式
 尋回語文教育的美好家園
 總閱讀，總有感――《天下閱讀》代序
 語文教育斷想
策略篇(上)
 中國語文：站在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交會點上
 關(guān)于閱讀教學(xué)“現(xiàn)代性”的思考
 獨立備課：是尊重學(xué)生，也是堅守“自我”
 人文性：是改良現(xiàn)代語文課堂的“利器”，還是“神話”
 三維目標(biāo)：課堂教學(xué)的落點是第一維，還是第三維
 多元化：是走過場的“現(xiàn)代”，還是務(wù)實用的“傳統(tǒng)”
 情境式：是側(cè)重多媒體的“會演”，還是瞄準(zhǔn)文本自身的“形象”
 拓展和整合：是為了課堂的信息“擴容”，還是指向語文目標(biāo)的實現(xiàn)
 體驗和品味：是語文教學(xué)的理想“境界”，還是主要“路徑”
 “難度”和“追問”：讓“課堂對話”優(yōu)質(zhì)高效
 怎樣解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“個別性”問題
 方法崇拜：語文教學(xué)可以走出“山重水復(fù)”嗎
 有“序”？善“引”？求“活”――語文教育家洪宗禮的作文教育觀
 課堂教學(xué)的“自信力”何處去了
策略篇(下)
 在自讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在點撥的過程中研析――關(guān)于“回歸語文學(xué)習(xí)真實狀態(tài)”的現(xiàn)實思考
 關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實思考
 學(xué)生總是問題生成和解決的主體――《斜塔上的實驗》課例片段研討
 學(xué)生自己的真問題在哪里
 “滿堂灌”怎么一下子就變臉為“滿堂練”了
 “訓(xùn)練”哪里是洪水猛獸
 思考生活，養(yǎng)成習(xí)慣，全面提高作文水平――江蘇省2008年高考作文杯作文大賽評獎感言
 固本浚源，自誦讀古詩文始――兼答趙憲宇先生
實踐篇
 培養(yǎng)語言能力：閱讀教學(xué)的核心價值――記《綠》和《荷塘月色》的教學(xué)
 閱讀首先是學(xué)生個體獨立的心智活動――《老王》教學(xué)簡案及思路解說
 讓學(xué)生在真正的自主中“獨創(chuàng)”和“批判”――《一滴眼淚換一滴水》教學(xué)過程和教學(xué)反思
 讓學(xué)生自己走進王羲之的世界――《蘭亭集序》教學(xué)設(shè)計
 給學(xué)生更多時間去自主親近文本――點評徐杰老師《安塞腰鼓》課堂實錄
發(fā)展篇
 一生情定語文路
 仁智師，山水風(fēng)――我所認(rèn)識的著名語文教育家洪宗禮先生
 讀、思并舉：我的成長經(jīng)歷和經(jīng)驗
 語文進退――30歲前的故事

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

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