創(chuàng)建卓越學(xué)校

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代學(xué)校變革的理論與實(shí)踐譯叢·創(chuàng)建卓越學(xué)校：教育變革的6大關(guān)鍵系統(tǒng)》從系統(tǒng)變革的角度闡述了學(xué)校變革的六個(gè)方面。全書分三個(gè)部分。第一部分從廣義上分析了學(xué)校系統(tǒng)變革的意義。第二部分詳細(xì)地描述了學(xué)校變革中的六個(gè)最重要的系統(tǒng)，第三部分對學(xué)校如何在革新中求發(fā)展進(jìn)行了討論。

作者簡介

　　Philip
C.Schlechty，是Schlechty學(xué)校改革領(lǐng)導(dǎo)中心的創(chuàng)始人和首席執(zhí)行官，出生在俄亥俄州。他的著作有《從事一項(xiàng)工作：為教師、校長和學(xué)監(jiān)的一項(xiàng)行動計(jì)劃》（2002）、《改組學(xué)校：如何支持和維系學(xué)校革新》（2001），以及其他大量已經(jīng)出版的著作。他擔(dān)任美國和加拿大很多學(xué)區(qū)的顧問，為學(xué)監(jiān)、學(xué)校董事會成員、工會領(lǐng)導(dǎo)者、校長、教師和家長團(tuán)體舉辦研討會和培訓(xùn)班。杜芳芳女，1984年10月出生，山東棗莊人。畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，獲教育學(xué)原理博士學(xué)位，師從楊小微教授。在學(xué)期間，曾獲“華東師范大學(xué)博士研究生學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)”、“華東師范大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生”等榮譽(yù)?，F(xiàn)為江南大學(xué)人文學(xué)院教育系教師，主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)論、基礎(chǔ)教育改革。在《教育發(fā)展研究》、《外國教育研究》等權(quán)威期刊發(fā)表20余篇論文，并參與多項(xiàng)課題研究。

書籍目錄

“當(dāng)代學(xué)校變革的理論與實(shí)踐”譯叢總序
導(dǎo)論
第一部分 變革的需要
　第一章 從服從到參與
　　大變異
　　學(xué)校教育的目的
　　參與的意義
　　內(nèi)在動機(jī)VS．外在動機(jī)
　　參與和公平
　　一種必要的范式轉(zhuǎn)換
　　
　第二章 理解規(guī)范性系統(tǒng)
　　規(guī)范秩序
　　四種規(guī)范類型
　　規(guī)范的復(fù)雜性：說教、實(shí)踐和偽裝
　　維持虛構(gòu)和阻止系統(tǒng)性變革
　　不需要叛逆者
　　規(guī)范的一致性
　　關(guān)鍵問題
　　
　第三章 承諾、參與和服從的模式
　　持續(xù)改善之規(guī)范
　　適應(yīng)規(guī)范的模式
　　革新形成的階段
　　符合規(guī)范的變量源
　　服從：以自我控制、非正式和正式控制為手段
　　關(guān)鍵問題
　　
第二部分 六大關(guān)鍵系統(tǒng)
　第四章 招募和引導(dǎo)系統(tǒng)
　　作為高杠桿活動的引導(dǎo)
　　一種社會學(xué)和人類學(xué)透鏡
　　招募和引導(dǎo)的兩種類型
　　引導(dǎo)的焦點(diǎn)
　　招募和引導(dǎo)系統(tǒng)的聯(lián)系
　　有效的招募系統(tǒng)
　　招募新教師
　　有效的引導(dǎo)系統(tǒng)
　　改善引導(dǎo)系統(tǒng)
　　關(guān)鍵問題
　　
　第五章 知識傳遞系統(tǒng)
　　信服和說服
　　四種知識類型
　　知識傳遞系統(tǒng)
　　知識的創(chuàng)造與引
　　理解知識基礎(chǔ)
　　創(chuàng)造變革的需要
　　理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
　　教師作為領(lǐng)導(dǎo)者
　　關(guān)鍵問題
　　
　第六章 權(quán)力和權(quán)威系統(tǒng)
　　權(quán)力和影響力
　　權(quán)威
　　一種動態(tài)的互動
　　一種附加的策略
　　放權(quán)、教師賦權(quán)、家長參與和學(xué)校本位管理
　　制裁與獎(jiǎng)勵(lì)
　　持續(xù)改進(jìn)的規(guī)范
　　關(guān)鍵問題
　　……　
第三部分：新規(guī)范新價(jià)值新方向
附錄A
附錄B
索引
參考書目
后記
　　

章節(jié)摘錄

　　評價(jià)系統(tǒng)包含的不僅僅是學(xué)生學(xué)會什么或沒有學(xué)會什么的技術(shù)性防御策略。這些策略是評價(jià)系統(tǒng)的組成部分，但不是全部。決定什么是值得知道的——因而是值得教授和測驗(yàn)的內(nèi)容——同樣是評價(jià)系統(tǒng)的組成部分。我們?nèi)绾沃肋@些問題的一致性答案？我們?nèi)绾吻宄赖膬?nèi)容就是這樣的？這也是評價(jià)系統(tǒng)的組成部分?！　￡P(guān)于評價(jià)技術(shù)方面的爭執(zhí)，至少隱含地植根于道德和倫理假設(shè)以及技術(shù)層面之中。如果將評價(jià)視為一個(gè)技術(shù)問題，那么標(biāo)準(zhǔn)的確立和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式就主要與信度和效度有關(guān)。如果將其視為一個(gè)道德和審美的問題，評價(jià)就與信任度和可信度有關(guān)。如果說服男性和女性依據(jù)所開展的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行行動，這些評價(jià)就必須具有道德權(quán)威以及技術(shù)或理性權(quán)威；它們必須是可信的和值得信任的，也必須是有效的和可靠的?！　‘?dāng)評價(jià)的基礎(chǔ)不是植根于指導(dǎo)學(xué)校的道德知識和審美知識時(shí)，或者，當(dāng)實(shí)施過程和確立的標(biāo)準(zhǔn)與這一基礎(chǔ)相悖時(shí)，讓人們按照評價(jià)的結(jié)果來采取行動就需要使用高回報(bào)的權(quán)力，有時(shí)候也要使用強(qiáng)制性的權(quán)力，因?yàn)閷?dǎo)致自我導(dǎo)向持續(xù)改進(jìn)的道德承諾將會缺失。而且，必須依賴使用強(qiáng)制性和高回報(bào)性的權(quán)力來改變行為的評價(jià)系統(tǒng)，否則將不會產(chǎn)生確保系統(tǒng)性變革所需要的條件，或當(dāng)它的確出現(xiàn)的時(shí)候，變革才會持續(xù)。相反，最可能發(fā)生的是，參與者將會在最低水平上遵守變革的目的，一旦強(qiáng)制性的措施或高回報(bào)的刺激解除以后，他們將很快地放棄變革。　　不幸的是，很多州和學(xué)區(qū)轉(zhuǎn)向一個(gè)更嚴(yán)格并且“科學(xué)性”辯護(hù)的評價(jià)學(xué)校和教師表現(xiàn)的模式，但也似乎忽視了這些事實(shí)。有些地方甚至朝向更嚴(yán)格的績效工資評價(jià)，在某些情況下，教師甚至因?yàn)楸憩F(xiàn)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而遭受解雇和撤職的威脅。顯然，這些評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者愿意接受這一事實(shí)：他們所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)在道德上沒有強(qiáng)迫所希望的人直接遵守這些系統(tǒng)。結(jié)果便是，他們使用唯一可使用的權(quán)力——強(qiáng)制力和高回報(bào)力。這種系統(tǒng)將幾乎完全不關(guān)注產(chǎn)生道德權(quán)威的條件。缺乏道德承諾，將減少提高教師或?qū)W生參與的可能性?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　Schlechty提供了一種處理教育問題的清晰且簡明的系統(tǒng)變革思路?！　　秾W(xué)校管理者》　　　　Schlechty的這本書穿越了有關(guān)學(xué)校改進(jìn)的理念與實(shí)踐之間的迷宮……是對其早期著作的有價(jià)值的承續(xù)?！　　睹绹鴮W(xué)校董事會期刊》　　　　在美國，并非所有的改革者都會同意Schlechty的解決之道，甚至他指出的諸多問題，但是閱讀他關(guān)于此主題的言論，無疑將會使你的思想變得更加豐富。　　——《路易斯維爾信使報(bào)》　　　　與大部分熱衷于改造壞學(xué)校的改革者不同，本書作者關(guān)注的焦點(diǎn)是創(chuàng)建卓越學(xué)校。他指出，在像學(xué)校這樣復(fù)雜的社會組織里，具有決定作用的是六個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)，即：招募和引導(dǎo)系統(tǒng)、知識傳遞系統(tǒng)、權(quán)力和權(quán)威系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、方向性系統(tǒng)和邊界系統(tǒng)。　　——楊小微






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