小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論

內(nèi)容概要

由范文貴主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》是高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材，主要內(nèi)容為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標和內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段、數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、圖形與幾何的教學(xué)、統(tǒng)計與概率的教學(xué)、綜合與實踐的教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價、小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究方法。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》特色為：一是關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，即以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為主線，反映新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提升師范生教育教學(xué)素質(zhì)；二是結(jié)合案例學(xué)習(xí)相關(guān)理論，即密切聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，突出案例教學(xué)，重在培養(yǎng)師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力；三是滲透數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，即概括性地介紹數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率的發(fā)展歷史，以增強師范生對數(shù)學(xué)發(fā)展過程的認識，從而養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維方式；四是滲透數(shù)學(xué)思想方法，即以小學(xué)數(shù)學(xué)知識為載體，介紹數(shù)學(xué)思想方法，使師范生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

書籍目錄

第一章  小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)
  第二節(jié)  促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的內(nèi)容、意義
第二章  小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標和內(nèi)容
  第一節(jié)  數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)課程
  第二節(jié)  我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的演變
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課程的國際比較
  第四節(jié)  我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革
第三章  小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)的特點
  第三節(jié)  小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展
  第四節(jié)  國際視野下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異研究
第四章  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法歷史沿革
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法
  第三節(jié)  現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展
  第四節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇與優(yōu)化
第五章  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計概述
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的程序
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)說課
第六章  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段
  第一節(jié)  計算工具的發(fā)展歷史
  第二節(jié)  常規(guī)小學(xué)數(shù)學(xué)教具和學(xué)具
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合
第七章  數(shù)與代數(shù)的教學(xué)
  第一節(jié)  數(shù)與代數(shù)教學(xué)的意義、內(nèi)容和要求
  第二節(jié)  數(shù)與代數(shù)概念及技能教學(xué)
  第三節(jié)  數(shù)與代數(shù)解決問題教學(xué)
  第四節(jié)  數(shù)與代數(shù)思想方法教學(xué)
第八章  圖形與幾何的教學(xué)
  第一節(jié)  圖形與幾何教學(xué)的意義、內(nèi)容和要求
  第二節(jié)  圖形與幾何概念與技能教學(xué)
  第三節(jié)  圖形與幾何解決問題教學(xué)
  第四節(jié)  圖形與幾何思想方法教學(xué)
第九章  統(tǒng)計與概率的教學(xué)
  第一節(jié)  統(tǒng)計與概率教學(xué)的意義、內(nèi)容和要求
  第二節(jié)  統(tǒng)計與概率概念與技能教學(xué)
  第三節(jié)  統(tǒng)計與概率解決問題教學(xué)
  第四節(jié)  統(tǒng)計與概率思想方法教學(xué)
第十章  綜合與實踐的教學(xué)
  第一節(jié)  綜合與實踐教學(xué)的意義、要求和內(nèi)容
  第二節(jié)  綜合與實踐的學(xué)習(xí)形式
  第三節(jié)  綜合與實踐教學(xué)的設(shè)計和實施
第十一章  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價
  第二節(jié)  小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價
第十二章  小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究方法
  第一節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的意義
  第二節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究選題的原則
  第三節(jié)  小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究方法與論文寫作
附錄：小學(xué)三年級“認識分數(shù)（2）”課例展示

章節(jié)摘錄

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的基本要素　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價屬于微觀的教育評價。要保證課堂教學(xué)評價的客觀性和公正性，評價必須依據(jù)明確的、能全面反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標體系進行，指標體系應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)這一動態(tài)系統(tǒng)的全部要素。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)評價指標大都是從教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面去制定的?！　。ㄒ唬┙虒W(xué)思想　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想作為人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)過程及其規(guī)律的一種主觀認識，它一旦在教師頭腦里形成就會強烈地支配著教師的教學(xué)行為，并決定著教學(xué)過程發(fā)展的方向和結(jié)果。如果教師在認識上把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程看成是一個以小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為載體的，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并促進學(xué)生全面發(fā)展的育人活動過程，那么他們在教學(xué)中就會以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生切實經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，以此促進學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度的全面發(fā)展。反之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會變成教師講數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的活動過程，結(jié)果造成學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，能力、情感、態(tài)度得不到應(yīng)有發(fā)展的局面。根據(jù)教學(xué)思想對課堂教學(xué)的客觀制約作用，我們認為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的一大基本要素。評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，首先要看課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是否正確，看教師在教學(xué)中是不是堅持了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，是不是重視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和能力的培養(yǎng)。其次，通過對課堂中師生教與行為的深入考察，了解教師所堅持的教學(xué)觀念，其中重點考察師生在課堂教學(xué)中的角色地位和課堂教學(xué)的價值取向。具體來講，看課堂教學(xué)是不是真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的基本理念；看課堂教學(xué)是不是關(guān)注了學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 　　……?

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