教育學(xué)概論

內(nèi)容概要

《教育學(xué)概論》自2002年出版以來，已經(jīng)歷了八個年頭。本書的讀者對象和使用范圍在不斷擴大，除了申請中小學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、幼fL園教師資格的非教師教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)本科生，以及具有相同學(xué)歷的社會在職人員使用本書外，也有數(shù)量眾多的教育行政干部、教師將本書用作在職學(xué)習(xí)用書，有的高等學(xué)校還將本書用作碩士研究生入學(xué)考試參考書。為了滿足各方面的需要，華東師范大學(xué)出版社先后印刷本書15次，總計逾8萬冊，廣大讀者給予本書的充分肯定，使我們深受鼓舞。

書籍目錄

修訂版前言第一版前言第一章 教育的發(fā)展  第一節(jié) 中國教育的發(fā)展  第二節(jié) 西方教育的發(fā)展  第三節(jié) 當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢第二章 教育思想的演進  第一節(jié) 中國教育思想的演進  第二節(jié) 西方教育思想的演進第三章 教育功能  第一節(jié) 教育與個體發(fā)展  第二節(jié) 教育與社會發(fā)展第四章 教育目的  第一節(jié) 教育目的概述  第二節(jié) 教育目的中的個人與社會  第三節(jié) 我國的教育目的第五章 教師與學(xué)生  第一節(jié) 教師  第二節(jié) 學(xué)生  第三節(jié) 師生關(guān)系第六章 課程理論  第一節(jié) 課程的概念  第二節(jié) 課程設(shè)計的基本要素  第三節(jié) 課程的類型與結(jié)構(gòu)  第四節(jié) 當(dāng)前我國中小學(xué)課程改革述要第七章 教學(xué)  第一節(jié) 教學(xué)概述  第二節(jié) 教學(xué)過程  第三節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)與組織形式  第四節(jié) 教學(xué)原則第八章 學(xué)校德育第九章 教育評價第十章 教育研究

章節(jié)摘錄

　?。ǘ╇A段性　　學(xué)生身心發(fā)展的階段陛是指在不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型的特征，也即學(xué)生的年齡特征。如在思維發(fā)展中，童年期以形象思維為主，少年期逐漸由形象思維向抽象思維過渡，青年期以抽象思維為主。學(xué)生發(fā)展的階段性是有規(guī)律的，在某一階段內(nèi)的發(fā)展主要表現(xiàn)為量變，當(dāng)發(fā)展由量變成為質(zhì)變時，便進入到一個新階段。學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點，要求教育工作者考慮學(xué)生年齡發(fā)展的階段特征，注意各年齡階段間的相互銜接?！　。ㄈ┎痪庑浴　W(xué)生身心發(fā)展的不均衡性是指身心發(fā)展速度的不均衡性。這種不均衡性表現(xiàn)在兩方面：　　首先表現(xiàn)在個體不同年齡階段中同一方面的發(fā)展速度不同。如個體的身高、體重有兩個發(fā)展高峰，第一高峰是在出生至1周歲，其身高在原有基礎(chǔ)上增加50％，其體重可增長3倍；第二高峰是在青春發(fā)育期。這兩個高峰期身高體重的增長比其他年齡階段更為迅速?！　∑浯伪憩F(xiàn)在個體不同方面的發(fā)展在不同發(fā)展階段的不平衡，即有的方面在較早的年齡已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，而有的方面則要到在較晚的年齡階段才能達到較為成熟的程度。如兒童的視覺、聽覺很早就達到較為成熟的水平，而思維則要到青年初期才能達到較為成熟的水平?！　W(xué)生身心發(fā)展的不均衡性，反映了個體的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期。這就要求教育工作者在關(guān)鍵期施加教育影響來促進其獲得最佳發(fā)展?！　。ㄋ模﹤€別差異性　　學(xué)生身心發(fā)展的個別差異是由遺傳、環(huán)境和教育諸方面的因素造成的。這種個別差異首先表現(xiàn)在同一年齡階段學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平上，如有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力強，有的學(xué)生語言文字能力強等。其次表現(xiàn)為不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平各不相同，如同為一年級的學(xué)生，有的已經(jīng)掌握數(shù)的基本概念，有的還不能脫離實物進行運算。最后，這種個別差異還表現(xiàn)在同一年齡階段的學(xué)生具有不同的個性傾向，他們在興趣、愛好、性格等方面有很大的差異。

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