研究性教學論

內容概要

人不僅需要在知識學習上走得快，更需要在人生道路上走得遠?！白屓俗叩眠h”的教學不把傳授系統(tǒng)知識視為教學的本質，而是創(chuàng)造條件，讓人在知識探究中產生自己的思想、體驗和理解。學生在持續(xù)的知識探究中發(fā)展學習興趣、探究能力和創(chuàng)造個性。教師在持續(xù)研究學生的理解并與學生合作探究知識和生活的過程中發(fā)展教學知識和專業(yè)素養(yǎng)。這樣的教學以創(chuàng)造新知為特點，是謂“研究性教學論”。

作者簡介

張華，男，1968年生，山東省萊蕪市人，教育學博士?，F(xiàn)任華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師。兼任國際課程研究促進協(xié)會(International Association for the Advancement of Cur’ricultim Studies，IAACS)主席，中國教育學會教育學研究會課程專業(yè)委員會常務理

書籍目錄

第一部分  重建教學理論　第一章 教學認識的本質　第二章 教學中的知識問題　第三章 教學方法的理智傳統(tǒng)　第四章 研究性教學論　第五章 對話教學論(上)：對話教學的涵義與價值　第六章 對話教學論(中)：對話教學的知識基礎　第七章 對話教學論(下)：對話教學的方法論　第八章 “傾聽”教育學　第九章 課程與教學整合論　第十章 探究精神是一種教育人文精神　第十一章 教育重建論第二部分  追尋學習價值　第十二章 “研究性學習”課程的本質　第十三章 “研究性學習”課程辨　第十四章 研究性學習與生活　第十五章 研究性學習的課程與教學論意義　第十六章 “設計學習”論　第十七章 “服務學習”論　第十八章 學習哲學論第三部分  拓展教學視野　第十九章 杜威“研究性學習”的思想與實踐　第二十章 教學即傾聽：達克沃斯教學思想初探　第二十一章 教學即研究：達克沃斯教學思想再探　第二十二章 教學即描述：卡利尼教學思想管窺后記

章節(jié)摘錄

　　在我國“講授教學論”視野中，教學方法意味著什么？　　首先，教學方法是遵循教學規(guī)律和原理、受教學原則指導、旨在達成教學目的并實現(xiàn)教學內容的活動。在“講授教學論”的持論者看來，教學規(guī)律，一如日月星辰的運行規(guī)律，是“客觀存在于我們意識之外的東西，不管是否被反映，如何反映，如何表述，它都客觀地那樣地存在著”。①教學原理則是人對教學規(guī)律的反映，是“科學工作者用名詞、概念、命題來反映、表述教學規(guī)律”。②教學原則是從教學原理中引出的教學行動要求，“帶有很明確而強烈的目的性或實踐性”。③教學方法是根據(jù)教學原則而作出的教學操作行動?！敖虒W規(guī)律一教學原理一教學原則一教學方法”的序列表明了揭示教學規(guī)律、控制教學過程以達成預定教學目的的旨趣。我國受蘇聯(lián)影響的傳統(tǒng)教學論教科書集中體現(xiàn)出這種旨趣。毫無疑問，這是一種控制取向的教學觀。　　其次，教學方法不僅體現(xiàn)了教學的一般規(guī)律，而且有自身的特殊規(guī)律。無論“講授法”、“談話法”或其他方法，在我國“講授教學論”看來，都有自身固有的結構和確定的運動規(guī)律。④無論什么人，也無論在何種文化情境和教學情境中，只要掌握了一種教學方法的“確定規(guī)律”，就能有效駕馭和運用它。這讓人想起亞里士多德、拉莫斯和夸美紐斯一直夢想的“惟一的正確方法”的觀點。⑤如果說“教學存在普遍規(guī)律”的信念使教學與其置身其中的社會和文化情境剝離開來的話，那么“教學方法存在普遍規(guī)律的信念”又使教學方法與其置身其中的教學情境剝離開來。這一雙重“剝離”的實質依然是教學的控制取向：為了有效控制教學過程，必須找到確定的教學規(guī)律和教學方法；為了有效控制教學方法，必須找到教學方法的規(guī)律和控制教學方法的“方法”，如此等等。

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