當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

為了方便學(xué)習(xí)，本課程分為四個(gè)模塊，第一模塊都包括互相穿插的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)員有效地研究藝術(shù)教育理論與教學(xué)方法提供多種途徑?！　〉谝荒K：第一章和第二章，為學(xué)員提供了深入了解當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)。其中包括：當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育的背景；當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育理論的多種取向；當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育課程設(shè)置情況及其發(fā)展趨勢(shì)。    第二模塊：第三章、第四章、第五章和第六章，分別介紹當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇教育的理論與實(shí)踐。其中，主要介紹美國(guó)、加拿大、日本、英國(guó)、澳大利亞和新西蘭等國(guó)的美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇的教育理論與教學(xué)實(shí)踐。    第三模塊：第七章和第八章，著重闡述藝術(shù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)。一方面，闡述統(tǒng)整藝術(shù)各門類的綜合藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，提供融諸藝術(shù)門類為一體、以社區(qū)為取向、以藝術(shù)治療為取向的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例。另一方面，闡述統(tǒng)整藝術(shù)與科技的藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，提供跨越藝術(shù)與理科、新媒體與藝術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)與藝術(shù)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例。    第四模塊：第九章，聚焦于藝術(shù)教育的比較研究。闡述中外藝術(shù)教育比較研究的目的與意義，提供開(kāi)展中外藝術(shù)教育比較研究的方法及案例。為使學(xué)員在實(shí)踐中真正掌握比較研究的方法，在此，介紹撰寫研究論文的方法以及發(fā)表研究成果的方法，并介紹研討會(huì)的目的、意義與程序，有助于以學(xué)員為主體召開(kāi)藝術(shù)教育比較研究小型研討會(huì)。

書籍目錄

第一模塊  當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育思潮　第一章  當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)教育思潮    一、創(chuàng)造主義藝術(shù)教育    二、學(xué)科中心主義藝術(shù)教育    三、多元文化藝術(shù)教育    四、多元智能的理論與實(shí)踐    五、結(jié)語(yǔ)    六、互動(dòng)單元　第二章  當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)課程及發(fā)展趨勢(shì)    一、后現(xiàn)代藝術(shù)與藝術(shù)教育理論的形成    二、藝術(shù)課程設(shè)置    三、視覺(jué)文化藝術(shù)教育    四、藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)    五、結(jié)語(yǔ)    六、互動(dòng)單元第二模塊  當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇教育的理論與實(shí)踐　第三章  當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家美術(shù)教育的理論與實(shí)踐    一、美術(shù)教育    二、學(xué)校美術(shù)教育的開(kāi)端    三、學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展    四、當(dāng)代各國(guó)學(xué)校美術(shù)課程與教學(xué)    五、結(jié)語(yǔ)    六、互動(dòng)單元　　……第三模塊　藝術(shù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)第四模塊　藝術(shù)教育比較研究中外名詞對(duì)照表后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘW(xué)校舞蹈教育的開(kāi)端與發(fā)展　　最早提倡和發(fā)展普及型舞蹈教育的國(guó)家是美國(guó)。美國(guó)自20世紀(jì)初以來(lái)，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中普遍設(shè)立了舞蹈課程。幾十年來(lái)，美國(guó)教育系統(tǒng)里的舞蹈課程目標(biāo)也隨著時(shí)間發(fā)生了改變。初期它屬于體育范疇，舞蹈活動(dòng)被認(rèn)為可以強(qiáng)健身體，糾正姿態(tài)，調(diào)理肌肉，使動(dòng)作準(zhǔn)確。在心理方面，舞蹈對(duì)學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)，接受教師指導(dǎo)以及遵守校規(guī)有幫助；對(duì)個(gè)人言行舉止、表情達(dá)意均有益處。舞蹈是一種運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比柔軟體操更完備的一種體育課程。①此舉將學(xué)校的舞蹈教育和體育教育結(jié)合在一起?！　∧壳笆澜绨l(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了舞蹈教育課程，大致有兩類：一類是將舞蹈課列在正式課表內(nèi)，成為必修課；一類是作為課外活動(dòng)，對(duì)全體或部分學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育，屬于選修課性質(zhì)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)而言，前者的優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)。美國(guó)就將舞蹈作為一種對(duì)學(xué)生身心、思想都有益的藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，列在必修課中?！　〗?jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，舞蹈教育迎來(lái)新的發(fā)展時(shí)期。它與德育、體育、美育等學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，在中小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)對(duì)青少年心理健康的發(fā)展起著促進(jìn)作用?！　。ㄈ┪璧附逃墓δ堋　∥璧附逃鶕?jù)不同的對(duì)象和不同的目的，可分為專業(yè)性舞蹈教育和大眾性舞蹈教育。專業(yè)性舞蹈教育以培養(yǎng)專門人才為目的，以提高為主。通過(guò)舞蹈院校及專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體培訓(xùn)學(xué)員的方法，傳授舞蹈史論等理論知識(shí)，以嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為各專業(yè)舞蹈團(tuán)體培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀專業(yè)人才。而大眾性舞蹈教育以普及為主，以自?shī)蕿槟康摹Ｍㄟ^(guò)短期訓(xùn)練班的培訓(xùn)和舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，能使大眾掌握舞蹈的基本技能，提高舞蹈的欣賞水平，既有利于健美身體，又能促進(jìn)精神文明的建設(shè)。所以，世界各國(guó)對(duì)大眾性普及舞蹈教育均很重視?！　∥璧缚梢哉f(shuō)是語(yǔ)言文字之外與他人溝通情感、思維或意念的工具，故也被稱為是人類的“肢體語(yǔ)言”。因此舞蹈教育不僅是一種“動(dòng)作教育”，同時(shí)也是一種“表演藝術(shù)”。無(wú)可置疑，實(shí)施舞蹈教育可從中獲得“身體的感知”與“美感的經(jīng)驗(yàn)”。

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