教育研究的原理與方法

前言

　　隨著當代社會生活的日益豐富與復雜，以研究的態(tài)度對待工作和生活已逐漸為人們所接受，教育領(lǐng)域也不例外，讓教師成為研究者、成為反思的實踐者已成為流行的口號。本書作為高等師范院校教材，也是為所有愿意成為研究者的人撰寫的?！　∑駷橹?，國內(nèi)外有關(guān)一般教育科學研究。方法的專著和教材已為數(shù)不少，然而近些年來有關(guān)方面的研究也在不斷地更新，這就需要不斷地調(diào)整、充實和完善教育研究方法的知識體系，換言之，這個體系是開放的、不斷地生成和發(fā)展著的。在這本教材中；我們試圖有所突破、有所創(chuàng)新，盡可能地使它.看起來像是有關(guān)教育研究的方法體系而不是任何一種別的活動領(lǐng)域也適用的方法體系。根據(jù)教育活動與其他人類社會活動領(lǐng)域的共性以及它自身的特殊性，我們從教育研究的基本原理和基本方法兩個層次上來展開本書的內(nèi)容。前兩章屬于基本原理部分，探討了教育研究的對象、類型和哲學的、科學的及藝術(shù)的方法，討論了教育研究的準則與規(guī)范。第三至十五章闡述的是教育研究的基本方法，排列上大體反映了教育研究實施的順序，逐章系統(tǒng)地討論了教育研究的選題與設計，教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實驗法、教育測量。法、教育預測法、教育經(jīng)驗總結(jié)、教育文獻研究、教育行動研究、教育研究中的人種志方法，以及教育研究資料的整理與分析、教育理論的構(gòu)建、教育研究成果的表述與評價等等。由于這方面的知識與信息十分豐富，理論流派和方法變式層出不窮，只能盡可能篩選一些適合讀者的內(nèi)容，努力給讀者一個基本框架，以便每個人都有可能在此基礎(chǔ)上去進行一番個性化的自我建構(gòu)。尤其需要強調(diào)的是，教育研究是“做”出來的，學習教育研究方法的最好方式無疑是“做中學”，至少是要緊密地結(jié)合觀摩、見習、田野考察、專題研究等實踐活動來學習這種書本知識，否則要達到透徹理解幾乎是不可能的。

內(nèi)容概要

　　本教材根據(jù)教育活動與人類社會活動領(lǐng)域的共性以及它自身的特殊性，從教育研究的基本原理和基本方法兩個層次上來展開。本教材是有關(guān)教育研究的方法體系，為讀者搭建了一個教育研究的基本框架，以便其在此基礎(chǔ)上進行個性化的自我建構(gòu)。在每一章的開頭，都設計了“學習目標”、“內(nèi)容提要”和“重要概念和術(shù)語”等版塊，還采取了“案例導入”這種較為生動的形式；在每一章的末尾，都提供了“探究與操作”、“主要參考文獻”和“拓展性閱讀材料”等內(nèi)容。

書籍目錄

前言第二版前言緒論　教育研究的性質(zhì)、意義和主體第一章　教育研究概述第一節(jié)　教育研究的對象第二節(jié)　教育研究的方法第三節(jié)　教育研究的類型第四節(jié)　教育研究的特性第二章　教育研究的準則與規(guī)范第一節(jié)　教育研究的評價標準第二節(jié)　教育研究的效度問題第三節(jié)　教育研究的基本規(guī)范第三章　教育研究的選題與設計第一節(jié)　教育研究課題的選擇第二節(jié)　教育研究假設的提出與表述第三節(jié)　課題研究方案的形成與論證第四章　教育觀察法第一節(jié)　教育觀察法概述第二節(jié)　教育觀察的常用方法第三節(jié)　教育觀察法的實施第五章　教育調(diào)查法第一節(jié)　教育調(diào)查法概述第二節(jié)　問卷調(diào)查法第三節(jié)　訪談調(diào)查法第六章　教育實驗法第一節(jié)　教育實驗法概述第二節(jié)　教育實驗的效度與控制第三節(jié)　教育實驗的設計與實施第七章　教育測量法第一節(jié)　教育測量概述第二節(jié)　教育測量的質(zhì)量指標第三節(jié)　教育測量的工具第八章　教育預測法第一節(jié)　教育預測法概述第二節(jié)　教育預測法的應用第九章　教育經(jīng)驗總結(jié)第一節(jié)　教育經(jīng)驗總結(jié)概述第二節(jié)　教育經(jīng)驗總結(jié)的方式和步驟第三節(jié)　教育經(jīng)驗總結(jié)與教師發(fā)展第十章　教育文獻研究第一節(jié)　教育文獻研究概述第二節(jié)　第二手分析第三節(jié)　內(nèi)容分析法第十一章　教育行動研究第一節(jié)　教育行動研究的特點第二節(jié)　教育行動研究的過程及代表性模式第三節(jié)　教育行動研究對我國教育研究的意義第十二章　教育敘事研究第一節(jié)　教育敘事研究概述第二節(jié)　教育敘事研究的類型與特點第三節(jié)　教育敘事分析的模式與實例第十三章　教育人種志研究第一節(jié)　教育人種志研究的理論第二節(jié)　教育人種志研究的實例第十四章　教育研究資料的整理與分析第一節(jié)　研究資料的分類及質(zhì)量要求第二節(jié)　研究資料的整理第三節(jié)　研究資枓的分析第十五章　教育理論的構(gòu)建第一節(jié)　教育理論及其效度標準第二節(jié)　教育理論的功能第三節(jié)　構(gòu)建教育理論的方式第十六章　教育研究成果的表述與評價第一節(jié)　教育研究成果的表述第二節(jié)　教育研究成果的評價

章節(jié)摘錄

　　各國盡管對小學教師應否參加教育科研的看法不盡一致，但行業(yè)勞動的技術(shù)含量日益提高相應要求從業(yè)者具備科學的頭腦和開拓進取意識，已是大趨勢無疑。從我國中小學現(xiàn)實看，我們正處于改革時代，這個時代要求教育面向現(xiàn)代化面向世界面向未來，要以改革推動教育事業(yè)發(fā)展，首先就要以科研來導引改革方向、加大改革力度、提高改革的效益。所以說，是時代要求教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向?qū)W者型、專家型，教師要掌握教育科學，其中道理如同廚師要懂營養(yǎng)學、工藝師要懂美學一樣不證自明?！　〗處焺趧颖臼且环N創(chuàng)造性勞動，但在表面上又顯出年復一年日復一日的重復，容易滋生匠氣和惰性，只有堅持科學理論的指導，保持探究的精神和革新意識，才能在平凡中品嘗出不平凡，才能從教育科研成就中發(fā)現(xiàn)自身價值進而激發(fā)起繼續(xù)開拓創(chuàng)新的愿望。正如有人說道：實驗的學校是最好的教師進修學校?！　∪?、教育研究誰為主體　　究竟誰是教育科學研究的主體？時至今日，仍有不少人僅僅把專職的理論工作者看作是教育研究的主體，是“設計師”、“主角”，而把中小學教師僅僅看作是“助手”、“施工隊”。這種看法是相當片面的。事實上，無論是作為個體的主體，還是作為群體的主體，中小學教師都扮演著十分重要的角色，而且隨著教育改革的深入發(fā)展，教師越來越成為教育研究的主力軍。在研究者群體中，教師并不總是充當配角，他們應該也能夠成為許多類型研究的主角；而作為研究者個體，教師既是教書育人的行家，又可以是獨當一面的科研好手。西方國家教育科研中風行的“行動研究”，就經(jīng)歷了一個由“教育研究參與者”到“研究者”再到“反思的實踐者”這樣一種角色轉(zhuǎn)變過程?！　?.作為研究群體的研究者主體　　盡管研究中的理性思維有很強的個體性，但在現(xiàn)時代，只要涉及稍復雜些的問題，且又希望盡快研究出結(jié)果，那就不是單個人所能勝任的，必須有更多的研究者結(jié)合成這樣那樣的組織形式，分工協(xié)作，共同承擔研究任務，這就有了一個如何組建研究群體使其發(fā)揮最佳研究效益的問題?！　⊙芯咳后w，是指為適應特定研究任務的需要而將專業(yè)人員組織起來從事科學研究的學術(shù)（專業(yè)）團體。一般以課題組的形式結(jié)成科研群體。小學教育科研的群體往往同時也是教育教學群體，以教研組或同一班級任課教師為單位?？蒲腥后w的基本特征是優(yōu)勢互補、協(xié)同攻關(guān)。　　群體研究具有很強的靈活性和適應性。既能承擔難度大的理論性課題，又能承擔針對性強的應用性研究課題和決策性研究課題，并且能從一個研究方向迅速轉(zhuǎn)到相關(guān)的另一研究方向，高質(zhì)量地完成科研任務并盡快地出成果。群體研究，有利于隊伍建設，發(fā)展學術(shù)梯隊，培養(yǎng)學術(shù)研究的骨干，尤其是使中青年研究人員，通過課題研究迅速增長經(jīng)驗和才干。群體研究還有利于從多種渠道爭取經(jīng)費，保證有效足夠的經(jīng)費投入和提供較好的設備條件?！　　?/pre>








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