小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能

前言

　　高等師范院校肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。如何為中小學(xué)輸送合格的師資，這始終是我們要關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)際上非常強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)化，國(guó)內(nèi)近幾年對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲也很高。恰逢基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，新的課程也呼喚更高素質(zhì)的老師，尤其是教師的教學(xué)技能與素養(yǎng)已經(jīng)成為制約小學(xué)科學(xué)課程改革的“瓶頸”。在這樣的形勢(shì)下，檢討以往的高等師范教育，應(yīng)該說(shuō)我們?cè)趲煼渡呐囵B(yǎng)上，更多強(qiáng)調(diào)了理論的學(xué)習(xí)，雖然多年來(lái)我們對(duì)師范生的教學(xué)能力的訓(xùn)練也在改進(jìn)，但從總體上說(shuō)，這種訓(xùn)練還有待更加系統(tǒng)化和更有計(jì)劃性?，F(xiàn)在看來(lái)，根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)的需要，加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)，是我們課程設(shè)置的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容?！　‖F(xiàn)在有關(guān)師范生技能訓(xùn)練的教材陸續(xù)出版，雖說(shuō)其中有很多新的探索，有不少新的內(nèi)容值得我們借鑒，但我們?nèi)愿械竭@些教材還有一些不足，如：有的教材涉及的能力項(xiàng)目太多，課堂教學(xué)不好落實(shí)；有的理論性太強(qiáng)，可供進(jìn)行課堂訓(xùn)練的材料不足；有的寫(xiě)得太多，讀起來(lái)很花時(shí)間?！　¤b于此，考慮編寫(xiě)一本從師范生實(shí)際能力水平出發(fā)，便于在課堂上進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)用教材。師范生應(yīng)具備的能力有很多，都收入進(jìn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練也不可能。這本教學(xué)技能訓(xùn)練教程從師范生畢業(yè)后走上講臺(tái)的工作要求出發(fā)，從“實(shí)戰(zhàn)”出發(fā)，注重教育教學(xué)理論和實(shí)際技能的結(jié)合，力求通過(guò)提高師范生的綜合素質(zhì)，提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)行為，體現(xiàn)一種先進(jìn)的教學(xué)理念、較強(qiáng)的教學(xué)能力、扎實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的知識(shí)面，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)教育科學(xué)教育課程改革和學(xué)生科學(xué)教育素質(zhì)發(fā)展的雙重要求?！　”緯?shū)在編寫(xiě)中貫徹研究型教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的思想，內(nèi)容包括基本理論和基本實(shí)踐，每章含以下五個(gè)模塊，闡述了小學(xué)科學(xué)教師必備的各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練步驟和方法，注重技能解讀和技能運(yùn)用，結(jié)合優(yōu)秀案例，剖析深入，啟發(fā)性大，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師范生的思考、參與和自主學(xué)習(xí)。

內(nèi)容概要

本書(shū)為高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材，也可供在職小學(xué)教師參考。其內(nèi)容分4篇17章，每章含“觀點(diǎn)演繹場(chǎng)”、“教學(xué)案例園”、“分析反思亭”、“知識(shí)導(dǎo)航塔”、“任務(wù)接受所”等模塊，闡述小學(xué)科學(xué)教師必備的各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練步驟和方法，并結(jié)合優(yōu)秀案例深入剖析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思考、參與和自主學(xué)習(xí)。

書(shū)籍目錄

前言緒論第一篇  小學(xué)科學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備技能  第一章  小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析技能  第二章  小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)者分析技能  第三章  小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與手段分析技能  第四章  小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能  第五章  小學(xué)科學(xué)教案編寫(xiě)技能第二篇  小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施技能  第六章  小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入技能  第七章  小學(xué)科學(xué)課堂講解技能  第八章  小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)技能  第九章  小學(xué)科學(xué)教學(xué)演示技能  第十章  小學(xué)科學(xué)課堂觀察、實(shí)驗(yàn)技能  第十一章  小學(xué)科學(xué)課堂激勵(lì)技能  第十二章  小學(xué)科學(xué)課堂調(diào)控技能  第十三章  小學(xué)科學(xué)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)技能  第十四章  小學(xué)科學(xué)課堂結(jié)課技能第三篇  小學(xué)科學(xué)課外活動(dòng)指導(dǎo)技能  第十五章  小學(xué)科學(xué)課外活動(dòng)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)  第十六章  小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用第四篇  小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)技能  第十七章  小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)技能

章節(jié)摘錄

　　新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫(xiě)上的指導(dǎo)思想不同決定的。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時(shí)不要突破這一上限，如果突破了就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”，正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)掌握就不錯(cuò)了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過(guò)去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)！學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，是師生共同創(chuàng)生課程的過(guò)程。因而要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好教材，還要超出教材，要開(kāi)發(fā)課程資源，要整合課程資源?！　∷^“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的教師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識(shí)不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，虛晃一槍?zhuān)芸炀鸵龑?dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，甚至整堂課都是一些與課本知識(shí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書(shū)本上的基本知識(shí)都沒(méi)有搞明白，這是誤人子弟。新中國(guó)成立以來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗(yàn)，也有反面的教訓(xùn)，而最基本的一條經(jīng)驗(yàn)就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。俗話說(shuō)：課本課本，一謠之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書(shū)本上最基本的概念都沒(méi)有學(xué)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功?！　∷^“超出教材”，就是開(kāi)發(fā)課程資源和整合課程資源的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾種做法：　　一是替換教材的例子。為了說(shuō)明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫(xiě)者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開(kāi)發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生更容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶?！　《峭卣菇滩牡闹黝}。在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用教材，就必須向?qū)W生開(kāi)放時(shí)間與空間，拓展研究的主題。例如，講“校園里的小動(dòng)物”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生自己找蝸牛、螞蟻等各種小動(dòng)物，同時(shí)啟發(fā)他們?nèi)绾斡^察動(dòng)物，思考它們各有什么特點(diǎn)，如何分類(lèi)，引領(lǐng)學(xué)生帶著要研究的問(wèn)題進(jìn)入課堂，使學(xué)生的探究活動(dòng)有了大量的感性材料和較明確的目標(biāo)，以至于有學(xué)生問(wèn)“蝸牛吃什么，好養(yǎng)嗎”、“蝸牛喜歡吃植物的莖和葉，這里面含有大量的纖維，紙是纖維構(gòu)成的，蝸牛是否吃紙呢”等問(wèn)題。

圖書(shū)封面

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