職業(yè)教育心理學(xué)

前言

2005年11月，國務(wù)院召開“全國職業(yè)教育工作會議”并發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出職業(yè)教育“十一五”期間的“四大工程”、“四項(xiàng)改革”和“四個(gè)計(jì)劃”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)。廣西壯族自治區(qū)黨委、政府認(rèn)真貫徹黨的十七大精神，決定在2007年全面實(shí)現(xiàn)“兩基”的基礎(chǔ)上，從2008年起，用三年時(shí)間打一場職業(yè)教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，并將其列為“為民辦實(shí)事”的重要內(nèi)容之一，逐步實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育充分發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量，辦人民滿意的職業(yè)教育，促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會又好又快地發(fā)展。2007年12月，廣西壯族自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府召開了全區(qū)職業(yè)教育攻堅(jiān)工作動員大會，出臺了《關(guān)于全面實(shí)施職業(yè)教育攻堅(jiān)的決定》，制定了職業(yè)教育攻堅(jiān)的主要目標(biāo)和任務(wù)。為推進(jìn)攻堅(jiān)工作，廣西出臺了多項(xiàng)有針對性的政策措施：一是深化職業(yè)教育管理體制和辦學(xué)體制改革；二是加強(qiáng)職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)；三是大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)；四是落實(shí)國家就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度；五是將職業(yè)院校新建擴(kuò)建項(xiàng)目列為自治區(qū)重大項(xiàng)目等等。在此背景下，廣西工學(xué)院的全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地為打好職教攻堅(jiān)戰(zhàn)積極作貢獻(xiàn)，承擔(dān)了廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)委托課題——“廣西職業(yè)教育教師資格認(rèn)定體系研究（重點(diǎn)委托27號）”，完成了《職業(yè)教育教學(xué)法》、《職業(yè)教育學(xué)》、《職業(yè)教育心理學(xué)》三本教材的撰寫工作，為順利進(jìn)行職業(yè)教師資格認(rèn)定崗前培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

《職業(yè)教育心理學(xué)》為了推進(jìn)攻堅(jiān)工作，廣西出臺了多項(xiàng)有針對性的政策措施：一是深化職業(yè)教育管理體制和辦學(xué)體制改革；二是加強(qiáng)職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)；三是大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)；四是落實(shí)國家就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度；五是將職業(yè)院校新建擴(kuò)建項(xiàng)目列為自治區(qū)重大項(xiàng)目等等。

書籍目錄

第一章 緒論  第一節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容  第二節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系  第三節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)在職教教師專業(yè)發(fā)展中的任務(wù)與作用  第四節(jié) 本書的結(jié)構(gòu)第二章 心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)與腦功能開發(fā)  第一節(jié) 個(gè)體心理的結(jié)構(gòu)與關(guān)系  第二節(jié) 心理的實(shí)質(zhì)  第三節(jié) 人腦的結(jié)構(gòu)功能及其開發(fā)第三章 心理發(fā)展與職業(yè)教育  第一節(jié) 心理發(fā)展概述  第二節(jié) 職校學(xué)生心理發(fā)展與職業(yè)教育  第三節(jié) 職校學(xué)生常見的心理矛盾分析與應(yīng)對第四章 職業(yè)教育心理學(xué)基本理論  第一節(jié) 主要心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀  第二節(jié) 職業(yè)學(xué)習(xí)理論及其發(fā)展  第三節(jié) 學(xué)生心理的個(gè)體差異與因材施教第五章 職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)  第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)改革與職教教師職業(yè)能力  第二節(jié) 心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)  第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容第六章 職業(yè)能力及其教學(xué)策略  第一節(jié) 職業(yè)能力及其發(fā)展規(guī)律  第二節(jié) 職業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程  第三節(jié) 操作技能的學(xué)習(xí)過程  第四節(jié) 態(tài)度與品德的養(yǎng)成過程  第五節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第七章 職業(yè)學(xué)校課堂心理與溝通  第一節(jié) 課堂管理概述  第二節(jié) 課堂氣氛的營造  第三節(jié) 師生沖突與溝通第八章 職業(yè)學(xué)校班級建設(shè)與管理  第一節(jié) 班集體建設(shè)概述  第二節(jié) 班級群體中的社會心理現(xiàn)象  第三節(jié) 班級活動的設(shè)計(jì)與組織第九章 職業(yè)認(rèn)同與職教教師心理成長  第一節(jié) 社會角色概述  第二節(jié) 專業(yè)化背景下職教教師的角色發(fā)展  第三節(jié) 職業(yè)認(rèn)同與職教教師心理成長第十章 職業(yè)選擇與心理測驗(yàn)  第一節(jié) 職業(yè)心理測驗(yàn)概述  第二節(jié) 常用職業(yè)心理測驗(yàn)介紹附錄 高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)情景盡可能相似。一體化教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的顯著特色。我國近年來在職業(yè)教育體系中實(shí)施雙證書制度，即“職業(yè)資格證書”與“學(xué)歷證書”制度，通過職業(yè)教育教學(xué)活動，使受教育者獲得職業(yè)所具有的知識和能力；通過獲得職業(yè)資格，為就業(yè)提供前提基礎(chǔ)，也成為職業(yè)教育課程評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。3.職業(yè)學(xué)校課堂管理與班級建設(shè)課堂是學(xué)生和教師生活、學(xué)習(xí)、交際的重要場所，教師如何進(jìn)行有效的課堂管理，不僅成為課堂能否充滿活力的決定性因素，也成為影響學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。班級是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的直接場所，學(xué)生通過在班級的學(xué)習(xí)和交往活動，獲得社會性的發(fā)展。班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者、班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者以及協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。班主任工作直接影響到職校學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和成長。與學(xué)科教學(xué)任務(wù)相比，班主任工作對教師素質(zhì)的要求更高。教育過程實(shí)際上是師生之間在理性和情感兩方面的動態(tài)人際交往過程。只有在師生關(guān)系處于民主平等、和諧一致的狀態(tài)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位才能真正得到保證，教育和教學(xué)才會收到應(yīng)有的成效。良好的師生溝通是教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。4.職業(yè)心理測評以及職業(yè)心理健康輔導(dǎo)職業(yè)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)一定職業(yè)或?qū)I(yè)活動的專門操作人員。職業(yè)活動或?qū)I(yè)活動都具有特定的活動結(jié)構(gòu)和一定的效率指標(biāo)要求。為此，對相應(yīng)從業(yè)者的心理品質(zhì)及其發(fā)展水平提出了特定的要求，即職業(yè)活動要求。由于個(gè)體之間個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平存有差異，這就產(chǎn)生了一個(gè)關(guān)于個(gè)體的職業(yè)心理品質(zhì)與職業(yè)活動要求的匹配程度問題，即職業(yè)適宜性問題。職業(yè)適宜性不僅直接影響著一個(gè)人的職業(yè)活動成就，而且也影響著職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的效果。職業(yè)適宜性是取得職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動成就的重要因素之一。職業(yè)適宜性程度也應(yīng)成為衡量職業(yè)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的特有標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)適宜性的理論及其檢測的心理學(xué)手段不僅可以應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校招收和篩選學(xué)員的工作中，而且還可以應(yīng)用在對職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)工作成果的檢驗(yàn)與評價(jià)上，為研究和改進(jìn)培訓(xùn)工作提供依據(jù)。

編輯推薦

《職業(yè)教育心理學(xué)》：教師專業(yè)化是一個(gè)長期的過程，學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)科的理論是完成從師范生到專家教師的轉(zhuǎn)變，和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化不可缺少的環(huán)節(jié)，這《職業(yè)教育心理學(xué)》是廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)委托課題——，“廣西職業(yè)教育教師資格認(rèn)定體系研究（重點(diǎn)委托27號）”的重要成果，為順利進(jìn)行職業(yè)教師資格認(rèn)定崗前培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)，相信這套教材一定會對我國職教師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作起到積極的推動作用，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化添磚加瓦。

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