培養(yǎng)學(xué)生理解力的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究

前言

　　理解是一個(gè)古老的命題，也是一個(gè)永不過時(shí)的話題?！　±斫馐桥c學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，凡是學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)理解的問題。理解可以看作是一種過程，學(xué)習(xí)的過程就是理解的過程；理解也可以看作是一種結(jié)果，是衡量學(xué)習(xí)效果的一個(gè)主要指標(biāo)，你理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說明你的學(xué)習(xí)是有效果的，反之，則沒有效果。　　同樣，理解也是與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的。課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相互作用的過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材進(jìn)行互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)的最基本目標(biāo)，就是促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。對學(xué)生來說，理解是最基本的要求，只有理解了知識(shí)，才能去運(yùn)用知識(shí)解決問題，學(xué)生的各種能力都是在理解知識(shí)的過程中得到發(fā)展的，不理解知識(shí)，就無從談能力的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，課堂教學(xué)的核心問題在于學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。教學(xué)的有效性也主要體現(xiàn)于學(xué)生對知識(shí)的理解?！　≡谡n堂教學(xué)中，影響學(xué)生對知識(shí)的理解有多方面的因素，而教師的教學(xué)方法是其中一個(gè)重要的因素。在課堂中，有的教師能運(yùn)用合理的方法，抓住知識(shí)的要點(diǎn)，深入淺出，循循善誘，使學(xué)生能輕松地理解知識(shí)，而有的教師由于運(yùn)用的方法不恰當(dāng)，表面上看起來很熱鬧，教學(xué)節(jié)奏緊密，活動(dòng)形式豐富多彩，但最終卻不能真正起到促進(jìn)學(xué)生理解的目的。由此看，教師如何運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，是一個(gè)很值得探索的問題。　　作為教育心理學(xué)上的理解具有豐富的含義，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀背景下，理解貫穿于學(xué)生整個(gè)思維過程，理解應(yīng)該是各種能力的綜合。學(xué)生對知識(shí)的理解不僅與對知識(shí)的認(rèn)知有緊密的關(guān)系，而且與知識(shí)的遷移、運(yùn)用也有緊密聯(lián)系。對學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)理解是一件不容易的事，它往往不是一蹴而就的，我們的課堂教學(xué)能創(chuàng)造哪些條件，幫助學(xué)生從低水平的理解向高水平的理解發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在不同階段、不同層面的理解能力，這是值得不斷研究的問題?！　∥覀冊谑屑壵n題“培養(yǎng)學(xué)生理解力的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究”的研究過程中，組織教師分別對理解力的內(nèi)涵，學(xué)生理解力障礙的表現(xiàn)與成因，學(xué)生理解力培養(yǎng)目標(biāo)，理解力培養(yǎng)的基本方法和操作策略，學(xué)生理解力的檢測等內(nèi)容進(jìn)行了研究。在研究實(shí)踐中，我們運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，從優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出有效促進(jìn)學(xué)生理解力的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和完善；運(yùn)用個(gè)案研究方法，選擇部分個(gè)案對象，對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤性的觀察，以了解他們在學(xué)習(xí)中具體的理解障礙，分析障礙形成的原因；運(yùn)用行動(dòng)研究方法，教師選擇與設(shè)計(jì)若干教學(xué)方法，在課堂中有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)施，通過觀察、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在研究過程中，教師積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫了大量的課堂案例、專題論文，積累了豐富的研究材料?！　”緯鴧R集了課題組部分教師的研究成果，在教材分析與學(xué)生理解力的培養(yǎng)、學(xué)生理解障礙分析、培養(yǎng)學(xué)生理解力的方法及學(xué)生理解力的測試與評價(jià)四個(gè)板塊中選擇了有代表性的研究文章。從這些文章中，我們可以看到參與研究的教師們明確的研究思路，清晰的實(shí)踐過程，以及他們對培養(yǎng)學(xué)生理解力問題的探索與思考，結(jié)合大量的事例闡述了在提高學(xué)生理解能力、改善學(xué)生思維方式等方面的經(jīng)驗(yàn)?！　∮捎跁r(shí)間倉促，本書在編輯過程中還存在著許多不足之處，有些文章的內(nèi)容缺乏一定的深度，對問題的思考比較淺顯，希望能得到教育同仁的批評指正。

內(nèi)容概要

本書匯集了“培養(yǎng)學(xué)生理解力的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究”課題組部分教師的研究成果，在教材分析與學(xué)生理解力的培養(yǎng)、學(xué)生理解障礙分析、培養(yǎng)學(xué)生理解力的方法及學(xué)生理解力的測試與評價(jià)四個(gè)板塊中選擇了有代表性的研究文章。從這些文章中，我們可以看到參與研究的教師們明確的研究思路，清晰的實(shí)踐過程，以及他們對培養(yǎng)學(xué)生理解力問題的探索與思考，結(jié)合大量的事例闡述了在提高學(xué)生理解能力、改善學(xué)生思維方式等方面的經(jīng)驗(yàn)。

書籍目錄

◆研究報(bào)告  培養(yǎng)學(xué)生理解力的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究◆教材分析與學(xué)生理解力的培養(yǎng)  高中生命科學(xué)知識(shí)交叉點(diǎn)的分析及教學(xué)方法研究  新課程理念下中學(xué)思想政治教材重構(gòu)的實(shí)踐與研究  中學(xué)化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的把握及教學(xué)策略研究  《英語》(牛津上海舨高中)文化背景知識(shí)的分析與教學(xué)探討  從背景知識(shí)到本質(zhì)知識(shí)——反函數(shù)的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)  The Necklace的教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)  《差不多先生傳》的教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)  “酸堿滴定原理”的教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)  “勞動(dòng)者的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)◆學(xué)生理解障礙分析  語文課堂學(xué)生理解障礙分析與對策探究  數(shù)學(xué)理解障礙的成因分析和教學(xué)策略探索  中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解障礙及對策  英語學(xué)習(xí)中的閱讀理解問題分析與對策  物理學(xué)習(xí)中影響學(xué)生理解力的障礙以及相應(yīng)的對策  化學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解障礙及對策  學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的理解障礙及其成因與對策分析  學(xué)生課堂學(xué)習(xí)理解力影響因素問卷調(diào)查結(jié)果分析與干預(yù)措施  中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)理解障礙的個(gè)案分析  學(xué)生英語閱讀能力障礙及成因分析  中學(xué)語文教學(xué)中古詩詞閱讀障礙成因初探  高中物理力學(xué)中學(xué)生理解障礙的分析與教學(xué)對策  中學(xué)生語文閱讀障礙的成因分析  高中地理“月球”教學(xué)學(xué)生理解障礙的分析  w同學(xué)英語學(xué)習(xí)理解障礙的個(gè)案研究  理解力個(gè)案研究◆培養(yǎng)學(xué)生理解力的方法  中學(xué)化學(xué)中展開學(xué)習(xí)策略教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解力初探  運(yùn)用問題鋪墊法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的實(shí)踐研究  以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生地理理解力  運(yùn)用事例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生理解力的研究  運(yùn)用意象解讀法培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的研究  運(yùn)用漸進(jìn)式問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)理解力  運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語理解力的實(shí)踐研究  探究性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)理解力的化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐  聚合型、發(fā)散型提問在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解力教學(xué)中的比較研究  “多視角教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的探究與實(shí)踐  英語教學(xué)中“主題式情境”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用  問題支架促進(jìn)學(xué)生理解力的物理課堂教學(xué)研究  “問題教學(xué)法”在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索  “問題探究教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用◆學(xué)生理解力的測試與評價(jià)  高中學(xué)生英語閱讀理解能力的評價(jià)研究  “數(shù)列與數(shù)學(xué)歸納法”單元教學(xué)中學(xué)生理解力的測試與評價(jià)  “溶解度”教學(xué)后學(xué)生理解力的測試及分析  “磁場對電流的作用”教學(xué)后學(xué)生理解力的測試與分析  “圓的面積”教學(xué)效果測試以及分析  Spending Habits詞匯教學(xué)課測試分析報(bào)告  “經(jīng)濟(jì)增長統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：GDP”教學(xué)后學(xué)生理解力的檢測與分析

章節(jié)摘錄

　　認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，任何知識(shí)都是對于按一定的關(guān)系一定的模式構(gòu)成的事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，個(gè)體在認(rèn)識(shí)中形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，對新事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)就把新事物同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新事物包括進(jìn)去，這樣的心理活動(dòng)就是理解。　　現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂理解，是新知識(shí)或新信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位。這個(gè)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位是以命題網(wǎng)絡(luò)或認(rèn)知圖式表征和貯存，新知識(shí)的理解過程也就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)圖式同化新知識(shí)，使原有圖式不斷重新建構(gòu)的過程。　　在本項(xiàng)研究中，我們把建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)作為研究的依據(jù)，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，我們認(rèn)為，理解就是人們利用已有的知識(shí)，去逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解的過程就是把新知識(shí)納入到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。　　“理解是各種能力的綜合”，理解具有豐富的含義，它可以指掌握一些具體的東西，或是深刻領(lǐng)會(huì)那些抽象的概念性的內(nèi)容，理解還可以表現(xiàn)為把個(gè)別的事實(shí)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，或在具體的環(huán)境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的能力?！皩?shí)現(xiàn)理解不僅意味著依靠它掌握更為困難的知識(shí)，而且意味著培養(yǎng)了一種適應(yīng)不同環(huán)境與條件的能力”。“真正的知識(shí)意味著能夠以新的方式加以利用（這常常被稱為遷移）”，“是一種運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活地思考與行動(dòng)的能力?！彩且环N與機(jī)械背誦與固守答案相反的實(shí)踐能力…?！　W(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)理解往往不是一蹴而就的?！皩W(xué)生的理解是經(jīng)歷一定的過程逐步深入的，在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的理解可以有種種不同的程度，不同的水平，不能說只有對事物的本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)才算理解。研究表明，學(xué)生理解的發(fā)展要經(jīng)歷一段從低水平的理解到高水平的復(fù)雜的理解過程?！　W(xué)生對知識(shí)的理解不僅與對知識(shí)的認(rèn)知有緊密的關(guān)系，而且與對知識(shí)的遷移、運(yùn)用也有緊密聯(lián)系。一方面，學(xué)生對知識(shí)的遷移、運(yùn)用都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對知識(shí)的理解程度可以在對知識(shí)的遷移、運(yùn)用過程中表現(xiàn)出來；另一方面，學(xué)生通過對知識(shí)的遷移和運(yùn)用又能加深對知識(shí)的進(jìn)一步理解，能提升學(xué)生的理解水平。

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