小學數學測量與評價

內容概要

本書最早的起因源于華東師范大學網絡學院對小學數學教師進修大專學歷所設置的課程《小學數學測量與評價》，其目標是使具有大專學歷的小學數學教師能夠形成勝任日常(常規(guī))小學數學測量與評價所需要的測量與評價的操作性技能并發(fā)展相應的能力?；趯崿F該課程目標的需要，作為該門課程同名教材的本書采取了突出測量和評價的邏輯及其實踐性專題之間結合的方式來設計本書的體系。一方面，本書重視較為系統(tǒng)地闡述測量和評價理論，展現小學數學測量與評價的內在邏輯；另一方面，本書遴選小學數學測量與評價的既日常又典型的應用領域闡述有關操作性的技能以方便讀者直接應用所學解決實際問題。

書籍目錄

第一章  小學數學教學目標分析  1.1  本章導學  1.2  學習內容    1.2.1  小學數學教學目標概述    1.2.2  教學目標的形式和表述  1.3  學習測試  1.4  拓展資料第二章  數學教育測量及質量指標  2.1  本章導學  2.2  學習內容    2.2.1  教育測量量表簡介    2.2.2  數學教育測量結構分析    2.2.3  數學教育測量的質量指標  2.3  學習測試  2.4  拓展資料第三章  信度的統(tǒng)計分析  3.1  本章導學  3.2  學習內容    3.2.1  經典考試理論概述(一)    3.2.2  統(tǒng)計基本知識    3.2.3  信度的統(tǒng)計分析  3.3  學習測試  3.4  拓展資料第四章  效度、難度、區(qū)分度的統(tǒng)計分析  4.1  本章導學  4.2  學習內容    4.2.1  經典考試理論概述(二)    4.2.2  效度的統(tǒng)計分析    4.2.3  難度的統(tǒng)計分析    4.2.4  區(qū)分度的統(tǒng)計分析  4.3  學習測試  4.4  拓展資料第五章  數學測驗的編制  5.1  本章導學  5.2  學習內容    5.2.1  編制數學測驗的原則和步驟    5.2.2  數學題目的設計技術    5.2.3  數學試卷設計    5.2.4  教師自行設計的測驗的完善  5.3  學習測試  5.4  拓展資料第六章  考試分數的分析  6.1  本章導學  6.2  學習內容    6.2.1  考試分數的收集和整理    6.2.2  考試分數分析的方法    6.2.3  標準化考試評析  6.3  學習測試  6.4  拓展資料第七章  小學數學教育評估的基本理論概述  7.1  本章導學  7.2  學習內容    7.2.1  教育評價概述    7.2.2  小學數學教育評價的特點分析    7.2.3  小學數學教育評估的主要領域  7.3  學習測試  7.4  拓展資料第八章  數學學習評價  8.1  本章導學  8.2  學習內容    8.2.1  學生學習評價的一般步驟    8.2.2  學生學習評價的主要方法    8.2.3  學生數學學業(yè)評價的誤差與控制    8.2.4  數學學業(yè)評價改革  8.3  學習測試  8.4  拓展資料第九章  數學課堂教學評價  9.1  本章導學  9.2  學習內容    9.2.1  數學課堂教學評價的一般步驟    9.2.2  數學課堂教學評價的主要方法    9.2.3  數學課堂教學評價的誤差與控制    9.2.4  數學課堂教學評價改革  9.3  學習測試  9.4  拓展資料第十章  數學課外活動評價  10.1  本章導學  10.2  教學內容    10.2.1  數學課外活動評價的一般步驟    10.2.2  數學課外活動評價的主要方法    10.2.3  數學課外活動評價的誤差與控制    10.2.4  數學課外活動評價改革  10.3  學習測試  10.4  拓展資料后記

章節(jié)摘錄

　　二、教育評價構成分析　　教育評價除了價值主體、價值標準、價值客體等構成要素之外，還包括評價主體、評價對象（客體）和評價標準等構成要素?！　≡u價主體　　所謂評價主體，指在教育評價活動中居于支配和主動地位，直接承擔把握價值系統(tǒng)價值的主體。從理論上講，教育評價的評價主體就是教育評價所涉及評價對象的價值主體，但是，所評價價值系統(tǒng)（評價對象）中的價值主體有時由于自身評價素養(yǎng)方面的局限性，需要授權自身以外的人或組織作為評價主體實施評價。例如，以學生為價值主體的評課。如果學生本人對課進行評價則學生本人既是價值主體也是評價主體；如果學生認為自己的水平不足以完成判斷課對自己價值的任務，則可以授權課堂教學評價方面的專業(yè)人員按照自己的要求，代替自己開展評估，在這種情況下，被授權具體開展“以學生為價值主體評課”的專業(yè)人員所構成的團隊（也可以是個人）就是評價主體?！　≡u價客體　　所謂評價客體，指評價主體所把握的對象，既可以是價值系統(tǒng)本身，也可以是價值系統(tǒng)的部分（構成要素），甚至是以其價值主體為載體的屬性。如以學生為價值主體的評課，其評價客體可以是“由以學生作為價值主體，課作為價值客體，以及二者之間形成的價值關系所構成的價值系統(tǒng)”，也可以是“由教師所展示的課堂教育過程”（相當于價值客體），也可以是“課堂教學的某個環(huán)節(jié)或某方面的構成要素”等等。

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