無邊界課程

前言

　　春天總是孕育美好?！　→L飛草長時節(jié)，銅川學(xué)校送來厚厚一沓書稿。這是《無邊界課程：框架與實施》一書的樣稿。該書即將作為“變革的課程領(lǐng)導(dǎo)叢書”之一，由華東師范大學(xué)出版社出版。捧讀之后，頗感欣喜。　　銅川學(xué)校是我區(qū)一所普通的九年一貫制學(xué)校。2006年，學(xué)校確立了“美人之美，和而不同”的辦學(xué)理念，并立足校情實際，聚焦課程建設(shè)，在市、區(qū)教育專家的指導(dǎo)下，發(fā)動全員投入對市級課題“九年一貫制學(xué)?！疅o邊界課程’的整體設(shè)計與支持系統(tǒng)研究”的探索和實踐。多年來，以課題為引領(lǐng)，全校干部、教師積極投身教育科研，分階段扎實推進(jìn)，由點到面，先易后難，經(jīng)過不懈鉆研，逐漸形成以“無邊界課程”為基點的新的教育理念、新的教學(xué)方式、新的評價機制以及新的管理模式。尤為可貴的是，學(xué)校及時將這些教研成果通過每一位干部、教師滲透到每一門學(xué)科、每一堂課，在實際操作中進(jìn)一步完善和提升，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的成效，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平：學(xué)校教師多次在全國、市、區(qū)開設(shè)公開課、示范課、研究課，多位教師在市、區(qū)教學(xué)評優(yōu)活動中獲一、二、三等獎，一些教師的示范課被制作成光碟由市教委教研室向全市推廣，十余篇與課題相關(guān)的論文在核心期刊上發(fā)表……　　《無邊界課程：框架與實施》一書，就是對銅川學(xué)校這些年來開展“無邊界課程”研究與探索全過程的真實記錄。從書中，我們可以具體地了解銅川學(xué)校提出“無邊界課程”這一全新概念的背景和依據(jù)，以及“無邊界課程”的內(nèi)涵和旨趣；從書中，我們可以清晰地看到學(xué)校是如何設(shè)計“無邊界課程”的框架與體系，如何通過各種途徑和方式推進(jìn)學(xué)校課程變革的；從書中，我們可以不時地發(fā)現(xiàn)凝聚著銅川教師智慧的創(chuàng)新理念、有效舉措和精彩的教學(xué)案例；從書中，我們更可以強烈地感受到教科研給整個學(xué)校帶來的可喜變化，尤其是全校干部、教師腳踏實地、潛心鉆研、執(zhí)著進(jìn)取的精神和對學(xué)生、對學(xué)校、對事業(yè)滿腔的熱情。

內(nèi)容概要

　　“經(jīng)歷就是財富，豐富經(jīng)力就是增進(jìn)財富。于學(xué)校教育而言，如何豐富精力、增進(jìn)人生財富是一個極其重要的議題。實際上，真正的課程在本質(zhì)上是經(jīng)歷的累積與變異。在一般意義上，課程是對經(jīng)歷的加工，提煉與吸收；在終極意義上，課程即經(jīng)歷本身。經(jīng)歷的“無邊界”特質(zhì)決定了課程的“無邊界”性質(zhì)。這樣，“無邊界課程”的提出便有了合法性。

書籍目錄

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校課程變革的恒久命題與核心內(nèi)涵／楊四耕／1序／李學(xué)紅／1第一章 新背景：“無邊界課程”的基點第～節(jié)什么是真正的九年一貫制學(xué)校／1一、有這樣一所九年一貫制學(xué)校／1二、九年一貫制學(xué)校的意味／2三、我們的問題在哪里?／3四、我們的課程困惑／4第二節(jié) 九年何以“一貫”／5一、九年“一貫”之道路／5二、課程創(chuàng)生：學(xué)校的作為與地位／7第二章 新旨趣：“無邊界課程”的內(nèi)涵第一節(jié) 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷／10一、追求：為了每一位學(xué)生的發(fā)展／10二、旨趣：豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷／13第二節(jié) “無邊界課程”的界定／15一、“無邊界課程”的含義／15二、“無邊界課程”的特點／17三、“無邊界課程”的立意／18第三章 新追求：“無邊界課程”的設(shè)計第一節(jié) “無邊界課程”的設(shè)計理念／21一、建構(gòu)主義知識觀／21二、過程導(dǎo)向課程觀／22三、多元智能學(xué)生觀／23第二節(jié) “無邊界課程”的總體架構(gòu)／23一、課程的廣度、深度與難度／23二、課程坐標(biāo)：“無邊界課程”的結(jié)構(gòu)／25第三節(jié) “無邊界課程”的設(shè)計思路／29一、選擇／29二、甄別／30三、支點／32第四節(jié) 基于教學(xué)的“無邊界課程”設(shè)計／34一、學(xué)科統(tǒng)整／34二、學(xué)科拓展／37三、學(xué)科探究／43第五節(jié) 基于活動的“無邊界課程”設(shè)計／49一、學(xué)科活動／50二、主題活動／53三、實踐活動／57第四章 新探索：“無邊界課程”的實施第一節(jié) 無邊界學(xué)習(xí)：以內(nèi)涵豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷／62一、無邊界學(xué)習(xí)的操作要素／62二、無邊界學(xué)習(xí)的操作策略／64第二節(jié) 無邊界教研：以研修提升課程品質(zhì)／70一、無邊界教研的主要方式／71二、無邊界教研的具體模式／75第三節(jié) 無邊界交流：以互動增進(jìn)家校聯(lián)系／89一、深度交流：新父母學(xué)校的原點／90二、深度合作：新父母學(xué)校的探索／93三、深度溝通：新父母學(xué)校的內(nèi)容／103第五章 新支點：“無邊界課程”的評價第一節(jié) 介入真實的評價之中／108一、真實性評價的定義／108二、真實性評價的內(nèi)容／10g三、真實性評價的工具／110第二節(jié) 做過了什么就學(xué)會了什么／117一、我們的評價理念：做過了什么就學(xué)會了什么／118二、我們的評價內(nèi)容：提升專業(yè)實踐力／119三、我們的主要做法：教師專業(yè)歷練的證據(jù)／120第三節(jié) 以“無邊界課程”的名義／130一、多角度的課前準(zhǔn)備／130二、多邊界的課堂觀察／136三、多元化的反思聲音／142第六章 新舉措：“無邊界課程”的管理第一節(jié) “無邊界課程”管理的理念／161一、“無邊界課程”管理的特點／161二、“無邊界課程”管理的理念／162三、“無邊界課程”管理的主張／164第二節(jié) “無邊界課程”管理的支點／165一、前端引領(lǐng)：“無邊界課程”的方向／165二、中端實旌：“無邊界課程”的創(chuàng)生／169三、后端保障：“無邊界課程”的保證／175第七章 新發(fā)展：“無邊界課程”的收獲第一節(jié) “無邊界課程”與學(xué)校發(fā)展／199一、豐富了學(xué)校的辦學(xué)理念／199二、凝練了學(xué)校的辦學(xué)特色／200三、鮮明了學(xué)校的文化主題／202第二節(jié) “無邊界課程”與教師提升／208一、提升了教師的課程意識／209二、形成了教師的教學(xué)主張／211三、鍛煉了教師的協(xié)作能力／224第三節(jié) “無邊界課程”與學(xué)生成長／228一、學(xué)生更愛上學(xué)了／228二、學(xué)生見識更廣了／230三、學(xué)生更會做事了／232四、學(xué)生更會相處了／236第四節(jié) “無邊界課程”與家校和諧／239一、探索了家校聯(lián)系的多種途徑／240二、豐富了家校溝通的核心內(nèi)容／242三、共建了家校合作的實踐平臺／244后記／246

章節(jié)摘錄

　　三、我們的問題在哪里？　?。ㄒ唬W(xué)科之間細(xì)分有余，融通不足　　學(xué)校課程實施以國家課程計劃為主，因此，學(xué)科分得比較細(xì)，這在基礎(chǔ)性學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯。其實，學(xué)科之間的知識具有關(guān)聯(lián)性。比如六、七年級的《生命科學(xué)》原意是想打破學(xué)科邊界，融通學(xué)科知識，但現(xiàn)實是，里面涉及的物理化學(xué)知識要到八、九年級才能接觸到，學(xué)生往往學(xué)得云里霧里，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果?！　。ǘ┙處熤g陣營明顯，融通不足　　盡管兩所學(xué)校合并在一起，教育教學(xué)的活動也在一起，但是教師之間的陣營還非常明顯。在九年一貫制的學(xué)校里，中小學(xué)因教材差異、學(xué)生差異、學(xué)段差異、學(xué)科差異等，除了同學(xué)科教師之間有交流與討論外，其他學(xué)科教師之間的交流非常少。即使是同學(xué)科之間的教師，因為大家所教學(xué)段的差異，也往往缺乏知識、經(jīng)驗等方面的溝通?！　。ㄈ┌嗉壷g邊界清晰，融通不足　　中小學(xué)校是以班級形式進(jìn)行管理的，且班與班之間相對封閉與獨立。班級建制的完整性，授課的封閉性，都使學(xué)生之間、教師之間的交流變得很少。班級之間差異明顯，個性分明。　　（四）教學(xué)管理條塊分割，融通不足　　教學(xué)的管理不是融通的，它們條塊清楚，彼此互不干涉。像九年一貫制學(xué)校的教師在教研活動中既要參加中學(xué)的，也要參加小學(xué)的。教師培訓(xùn)、教學(xué)管理都是分解清楚的，學(xué)段與學(xué)段之間不互通有無，它們是彼此獨立的。　?。ㄎ澹┱n堂內(nèi)外界限分明，融通不足　　課堂是教學(xué)的主陣地。教師往往注重課內(nèi)的講授與學(xué)習(xí)，而忽略課外的輔導(dǎo)。學(xué)生缺少課堂外的體驗與感悟，這樣所獲得的知識是不完整的?！　。W(xué)段之間層級明顯，融通不足　　學(xué)段的管理是以年級組的形式進(jìn)行的，而年級之間的教材、教師、教學(xué)要求都不一樣。尤其是九年一貫制學(xué)校，學(xué)段跨度大，年級與年級之間的交流則更少。

編輯推薦

　　“無邊界課程”是“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的課程，是對真正的教育的永恒追尋和對古老的課程傳統(tǒng)的本義回歸。在這里，課程不僅僅是風(fēng)景，更是欣賞風(fēng)景的過程；在這里，課程表達(dá)的不僅僅是一種目標(biāo)境界，而且是一種對生命的期許；在這里，課程實踐會有迷霧，也有回歸；在這里，課程即誘惑，即探險，即創(chuàng)生……

圖書封面

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