實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

前言

“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞過去常常只用于指少數(shù)幾個(gè)特定的心理學(xué)研究領(lǐng)域。比如，1930年的實(shí)驗(yàn)是為了對(duì)感覺、知覺、學(xué)習(xí)、記憶以及其他一些心理學(xué)問題進(jìn)行研究。如今的情況則截然不同：實(shí)驗(yàn)方法被應(yīng)用在社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、個(gè)體差異以及其他許多心理學(xué)（如環(huán)境心理學(xué)）的研究之中，而它們?cè)?0年以前還不是心理學(xué)的研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)方法的使用已經(jīng)延伸到了這一領(lǐng)域的幾乎所有方面。因此，撰寫一本針對(duì)這一主題的教材也變得越來越具有挑戰(zhàn)性了。本書自1978年問世以來已經(jīng)是第九版了。每一版都根據(jù)教師和學(xué)生們的意見作了大大小小的改動(dòng)，這一版也不例外。熟悉前一版的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)每章都有變化。我們盡力將前八版的精華部分保留下來并增添了一些新的元素，以使本書更具吸引力（后面將詳述有關(guān)改動(dòng)）。承蒙讀者一直以來的厚愛，使我們得以推出本書的新版，這令我們倍感欣慰，因?yàn)槲覀兛梢詫?duì)這本教材進(jìn)行改進(jìn)，并再次享受到為其工作的快樂。

內(nèi)容概要

在眾多的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)著作中，有兩本堪稱20世紀(jì)美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材的代表之作：一本是伍德沃斯與施羅斯伯格合著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，而另一本就是坎特威茨等人合著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》。兩本書都以其集時(shí)代之大成而在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)界享有盛譽(yù)，更由于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)在整個(gè)心理學(xué)科中的特殊地位而影響巨大。如果說伍德沃斯的書是集行為主義之大成，像一本實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的大百科全書，雖已布滿歷史的塵埃，仍不失其重要的史料價(jià)值和里程碑的耀眼光環(huán)，那么，坎特威茨的書則代表了當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展水平，像一套精心編撰的講義，將知識(shí)和方法有條不紊地呈現(xiàn)給讀者，使其能把握實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的時(shí)代脈搏。   本書作者致力呈現(xiàn)一種兼容并蓄的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，盡力實(shí)現(xiàn)方法和內(nèi)容的有機(jī)融合。本書主要包括兩個(gè)部分。前5章構(gòu)成了第一部分“研究的基本問題”，向?qū)W習(xí)者介紹需要了解的一些研究方法的基本知識(shí)：科學(xué)與理論建構(gòu)的一般問題；觀察法、相關(guān)法和實(shí)驗(yàn)法（重點(diǎn)介紹了最后一種）的特點(diǎn)（以及差異）；研究中的道德問題；以及如何閱讀與撰寫研究報(bào)告。   其余的十章構(gòu)成了本書的第二部分“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基本原則與實(shí)踐”，作者以實(shí)際的研究問題為背景舉例說明了一些方法上的問題，使得第一部分所介紹的理論知識(shí)變得有血有肉。這些章節(jié)都以其內(nèi)容為標(biāo)題（如，知覺），其中所涉及的一些內(nèi)容是由于其本身的需要，但這些章節(jié)編排的主要目的還是為了在實(shí)際研究的背景中介紹有關(guān)的研究方法。這樣的組織方式也反映了編者的一種理念，這就是讓學(xué)生掌握研究方法的最好方式是將其結(jié)合到研究的實(shí)際問題之中，希望在一些重要的研究背景下介紹研究方法能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到方法選擇的重要性。

作者簡(jiǎn)介

坎特威茨（Kantowitz，B.H.），心理學(xué)和工業(yè)與運(yùn)營(yíng)工程學(xué)（Industrial and Operational Engineering）教授，美國(guó)密歇根大學(xué)（University of Michigan）交通運(yùn)輸研究所（Transportation Research Institute）前主任。之前，他曾在西雅圖的巴特爾研究所人的因素交通運(yùn)輸研究中心（Human Factors Transportation Center of Battelle Memorial Institute）擔(dān)任首席科學(xué)家。1969年在威斯康星大學(xué)（University of Wisconsin）獲得實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士學(xué)位。1969年至1987年在印第安納州西拉斐特市（West Lafayette）的普渡大學(xué)（Purdue University）先后擔(dān)任心理學(xué)助教、副教授和教授。1974年坎特威茨當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)士（Fellow of the American psychological association）。他曾在俄勒岡大學(xué)（University of Oregon）的國(guó)家精神衛(wèi)生研究所（National Institute of Mental Health ）做博士后研究，在挪威特隆赫姆市（Trondheim）的挪威理工學(xué)院（Norwegian Institute of Technology）擔(dān)任過工效學(xué)高級(jí)講師，以及瑞典律勒歐大學(xué)（University of Lulea）的心理技術(shù)學(xué)客座教授。他撰寫和編著的心理學(xué)著作超過了12本。他在人類注意、心理負(fù)荷、反應(yīng)時(shí)、人機(jī)交互以及人的因素方面的研究得到了美國(guó)教育部、國(guó)家精神衛(wèi)生研究所、國(guó)家航空航天局、空軍科學(xué)研究局以及聯(lián)邦公路管理局的支持。曾擔(dān)任《交通運(yùn)輸人的因素》（Transportation Human Factors Journal）雜志編輯、《人的因素》副編輯，并編輯了《交通運(yùn)輸中人的因素》（Human Factors in Transportation）系列圖書。
    羅迪格（Rodiger，H.L.,Ⅲ），自1996年執(zhí)教于美國(guó)圣路易市華盛頓大學(xué)（Washington University），現(xiàn)為該校詹姆斯•麥克唐納心理學(xué)杰出大學(xué)教授（James S. McDonnell Distinguished University Professor of psychology）、教務(wù)規(guī)劃長(zhǎng)（Dean of Academic Planning）。
他于1969年在華盛頓與李大學(xué)（Washington and Lee University）獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位，1973年在耶魯大學(xué)（Yale University）獲得認(rèn)知心理學(xué)博士學(xué)位，1973年至1988年執(zhí)教于普渡大學(xué)（Purdue University），1988年至1996年執(zhí)教于賴斯大學(xué)（Rice University），并在多倫多大學(xué)（University of Toronto）擔(dān)任過三年客座教授。他的研究領(lǐng)域是認(rèn)知心理學(xué)，尤其是人類的學(xué)習(xí)和記憶。羅迪格已發(fā)表了多達(dá)180余篇的文章與評(píng)論，并且出版了兩本教科書：《心理學(xué)》（與E.D. Capaldi、S.G. Paris、J. Polivy和P. Herman合著）和《心理學(xué)研究方法》（與D.G. Elmes和B.H. Kantowitz合著）。他還與人合編了《記憶與意識(shí)的多樣性：獻(xiàn)給塔爾文的短文》（Varieties of Memory and Consciousness：Essays in Honour of Endel Tulving，1989）和《記憶科學(xué)：概念》（The Science of Memory：Concepts，2007）以及其它幾本書。羅迪格曾是《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：學(xué)習(xí)、記憶與認(rèn)知》雜志的編輯（1984年-1989年）以及Psychonomic Bulletin & Review的創(chuàng)刊編輯(1994年-1997年)，現(xiàn)為《心理科學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：學(xué)習(xí)、記憶與認(rèn)知》、《記憶與語言》以及《記憶》等9種雜志的顧問編輯。他曾擔(dān)任美國(guó)心理協(xié)會(huì)（American Psychological Society）、美國(guó)中西部心理學(xué)會(huì)以及美國(guó)心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)分會(huì)主席，在Psychonomic Society擔(dān)任了5年執(zhí)行董事，并于1989年至1990年出任主席。羅迪格曾被美國(guó)科學(xué)信息研究所提名為高引用率研究者（Highly Cited Researcher），并獲得古根海姆獎(jiǎng)（Guggenheim Fellowship）。他現(xiàn)在不僅是美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家協(xié)會(huì)會(huì)員、藝術(shù)與科學(xué)研究院院士，也是美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)、心理學(xué)會(huì)、心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)（Association for Psychological Science）以及加拿大心理學(xué)會(huì)會(huì)士。
    埃爾姆斯（Elmes，D.G.），美國(guó)華盛頓與李大學(xué)心理學(xué)榮譽(yù)教授（Professor Emeritus of Psychology），曾在該校執(zhí)教40余年。他以優(yōu)異成績(jī)?cè)诟ゼ醽喆髮W(xué)（University of Virginia）獲得學(xué)士學(xué)位，之后又在該校獲得了碩士和博士學(xué)位。埃爾姆斯曾在哈姆普頓悉尼學(xué)院任兼職教授，在密歇根大學(xué)的人類績(jī)效中心（Human Performance Center）擔(dān)任了一年的研究助理，并在牛津大學(xué)的大學(xué)學(xué)院（University College）做過訪問學(xué)者。在華盛頓與李大學(xué)，曾與他人共同管理認(rèn)知科學(xué)項(xiàng)目14年，并擔(dān)任了10年的心理學(xué)系主任。埃爾姆斯編輯了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)讀物》和《基礎(chǔ)本科院校心理學(xué)研究目錄》(Directory of Research in psychology at Primarily Undergraduate Institutions)，還與人合著了《心理學(xué)研究方法》（2006年，與Kantowitz，B.H.和Rodiger，H.L.,Ⅲ）。他發(fā)表了許多有關(guān)人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)、記憶以及味覺研究方面的文章。其中味覺研究還得到了美國(guó)國(guó)家環(huán)境衛(wèi)生研究中心（National Institute of Environmental Health Sciences）的支持。他還經(jīng)常為技術(shù)期刊評(píng)審文章，并擔(dān)任過幾年《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：學(xué)習(xí)、記憶與認(rèn)知》雜志的顧問編輯。埃爾姆斯教授重視大學(xué)生科研的教育價(jià)值，他活躍于大學(xué)生科研理事會(huì)（Council of Undergraduate Research）多年，并先后擔(dān)任了該理事會(huì)的心理學(xué)科評(píng)議員、心理學(xué)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、主席，現(xiàn)為美國(guó)心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)會(huì)士。

書籍目錄

第一部分 研究的基本問題第一章  什么是科學(xué)心理學(xué)對(duì)大千世界的探索　　社會(huì)惰化　　好奇心：科學(xué)的源泉知識(shí)的來源　 信念的確立　　　　　　　　　　　　　　　　科學(xué)解釋的性質(zhì)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 什么是理論？　 歸納與演繹   從理論到假設(shè)　 評(píng)估理論　 中介變量   徜徉于心理學(xué)理論中的“狐貍”與“刺猬”   心理科學(xué) 　 心理學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界　　　　　　　　　　　　　　 小結(jié)　 重要術(shù)語　 討論題目   網(wǎng)絡(luò)資源　　　　　　　　 第二章  研究技術(shù)：觀察與相關(guān)自然觀察法　 我們觀察什么？   反應(yīng)性   個(gè)案研究　 調(diào)查研究   自然觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)相關(guān)研究法   列聯(lián)研究   相關(guān)研究   相關(guān)系數(shù)   復(fù)相關(guān)原因：一個(gè)注解　　小結(jié)　　重要術(shù)語 　 討論題目    網(wǎng)絡(luò)資源    實(shí)驗(yàn)室資源第三章  研究技術(shù)：實(shí)驗(yàn)什么是實(shí)驗(yàn)　  實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)　  為什么做實(shí)驗(yàn)變量　  自變量　  因變量　  控制變量　  變量命名　  多個(gè)自變量　  多個(gè)因變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)　  被試間設(shè)計(jì)　  被試內(nèi)設(shè)計(jì)　  小樣本設(shè)計(jì)　混合設(shè)計(jì)　  控制條件　陷阱準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)　　　　　　　　　　　　　　從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié)　　　　　　　　　　　　　　    做實(shí)驗(yàn)    從問題到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)　  獲得數(shù)據(jù)　  分析數(shù)據(jù)　　報(bào)告數(shù)據(jù)　　　　　　　　　　　　　　　 小結(jié)　 重要術(shù)語　　 討論題目   網(wǎng)絡(luò)資源第四章   心理學(xué)研究的道德以人為被試的研究　  知情同意與欺瞞　  退出的自由　　免遭傷害的保護(hù)和研究通告　  消除有害后果　  保密以動(dòng)物為被試的研究準(zhǔn)則　　反對(duì)以動(dòng)物作為研究對(duì)象的觀點(diǎn)　　支持以動(dòng)物作為研究對(duì)象的觀點(diǎn)　  研究中使用動(dòng)物的指導(dǎo)原則　　　　　　　　　　　　　科學(xué)欺騙道德實(shí)踐的監(jiān)督　 小結(jié)　 重要術(shù)語　 討論題目   網(wǎng)絡(luò)資源　 建議閱讀材料課后練習(xí)：理解并記住知情同意協(xié)議第五章 如何讀和寫研究報(bào)告如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索 論文的各部分 　 題目和作者    摘要    引言    方法    結(jié)果    討論    參考文獻(xiàn) 善問的讀者使用的核對(duì)清單    引言    方法    結(jié)果    討論    核對(duì)清單的小結(jié) 期刊論文的樣例 研究報(bào)告撰寫   格式   文稿樣例   文風(fēng)   文章發(fā)表 小結(jié) 　　 重要術(shù)語網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)驗(yàn)室資源 課后練習(xí)：文獻(xiàn)檢索第二部分  實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基本原則與實(shí)踐第六章  心理物理學(xué)測(cè)量感覺　  6.1實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　　　　操作定義：閾限變量介紹6.2實(shí)驗(yàn)主題與研究范例        量表：費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律    6.3實(shí)驗(yàn)主題與研究范例        小樣本設(shè)計(jì)：心理物理法　　　　　　　　　　　　　　　　　  從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  鴿子有視覺閾限嗎？　 　小結(jié)　　 重要術(shù)語　　 討論題目     網(wǎng)絡(luò)資源     課后練習(xí)：韋伯定律第七章  知覺知覺問題　　　　 直接和間接知覺　　　　 意識(shí)和知覺                           　變量介紹    7.1實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　 　　  言語報(bào)告：無意識(shí)知覺      7.2實(shí)驗(yàn)主題與研究范例         會(huì)聚操作：無意識(shí)知覺和有意識(shí)知覺    從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié)         顏色-距離錯(cuò)覺         小結(jié)         重要術(shù)語         討論題目網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)驗(yàn)室資源     課后練習(xí)：斯特魯效應(yīng)第八章  注意和反應(yīng)時(shí)反應(yīng)時(shí)ABC8.1實(shí)驗(yàn)主題與研究范例因素混淆：?jiǎn)渭兦度胱兞拷榻B8.2實(shí)驗(yàn)主題與研究范例因變量的選擇：速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡8.3實(shí)驗(yàn)主題與研究范例交互作用：認(rèn)知控制從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié)    測(cè)量注意 小結(jié)重要術(shù)語討論題目網(wǎng)絡(luò)資源課后練習(xí)：速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡第九章  條件反射與學(xué)習(xí)條件反射的類型　   經(jīng)典性條件反射：能憶起巴甫洛夫的名字嗎？　　 工具性（操作性）條件反射變量介紹9.1實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　　 被試內(nèi)與被試間設(shè)計(jì)：刺激強(qiáng)度9.2實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　　 平衡：同時(shí)對(duì)比9.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　　 小樣本設(shè)計(jì)：兒童的行為問題從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié)　　 部分強(qiáng)化消退效應(yīng)　　 小結(jié)　　 重要術(shù)語　　 討論題目     網(wǎng)絡(luò)資源課后練習(xí)：對(duì)強(qiáng)化結(jié)果的了解第十章  記憶與遺忘艾賓浩斯的貢獻(xiàn)——當(dāng)記憶還年輕的時(shí)候記憶的類型變量介紹10.1實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　　 量表衰減效應(yīng)：通道差異10.2實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　　 結(jié)果的普遍性：加工水平10.3實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　　 交互作用效應(yīng)：內(nèi)隱與外顯記憶測(cè)驗(yàn)從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié)　　 讀優(yōu)于聽嗎？　　 小結(jié)　　 重要術(shù)語　　 討論題目　　 網(wǎng)絡(luò)資源     實(shí)驗(yàn)室資源課后練習(xí)；記住9•11恐怖襲擊第十一章  思維和問題解決兩種思維方法　　 桑代克的嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)　　 柯勒的黑猩猩的頓悟　　　　　　　　　　　　　 11.1實(shí)驗(yàn)主題與研究范例     信度與重復(fù)：類比推理變量介紹11.2實(shí)驗(yàn)主題與研究范例        　　　　　　　　　　實(shí)驗(yàn)控制：功能固著11.3實(shí)驗(yàn)主題與研究范例     言語報(bào)告：判斷中的過于自信從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié) 　  問題解決中的醞釀期　  小結(jié)　  重要術(shù)語　  討論題目    網(wǎng)絡(luò)資源課后練習(xí)：證真偏見第十二章  個(gè)別差異與發(fā)展個(gè)別差異的研究途徑　  個(gè)別差異的方法學(xué)途徑　  引起個(gè)別差異的變量變量介紹12.1實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　  測(cè)量信度：智力與發(fā)展的研究設(shè)計(jì)12.2實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　  操作定義：人工智能12.3實(shí)驗(yàn)主題與研究范例回歸假象：教育評(píng)價(jià)從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié)　  動(dòng)機(jī)與情緒在智力活動(dòng)中起什么作用？　 小結(jié)　 重要術(shù)語　 討論題目   網(wǎng)絡(luò)資源課后練習(xí)：回歸假象演示第十三章  社 會(huì) 影 響社會(huì)心理學(xué)的起源13.1實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　  實(shí)驗(yàn)控制：服從權(quán)威變量介紹    鼓勵(lì)服從的條件13.2實(shí)驗(yàn)主題與研究范例要求特征和實(shí)驗(yàn)者偏差：催眠13.3實(shí)驗(yàn)主題與研究范例　現(xiàn)場(chǎng)研究：旁觀者干預(yù)    13.4實(shí)驗(yàn)主題與研究范例選擇因變量：測(cè)量刻板與偏見從問題到實(shí)驗(yàn)：研究細(xì)節(jié)　 其他人在場(chǎng)如何影響個(gè)體在某一任務(wù)上的成績(jī)？　 小結(jié)　 重要術(shù)語　 討論題目

章節(jié)摘錄

插圖：普羅科特和卡帕爾迪（Proctor&Capaldi，2001）針對(duì)波珀的觀點(diǎn)提出了兩點(diǎn)反對(duì)意見。首先是邏輯上的問題（Salmon，1988）。既然任何一種理論都可能被下一個(gè)實(shí)驗(yàn)所推翻，那么已經(jīng)出現(xiàn)的支持該理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)量就變得無足輕重了。這樣一來，得到眾多實(shí)驗(yàn)支持的理論也就不一定比從未經(jīng)過檢驗(yàn)的理論更具預(yù)測(cè)力。這種觀點(diǎn)顯然是與科學(xué)家們的實(shí)證觀點(diǎn)相悖的，因?yàn)榭茖W(xué)家們更傾向于支持那些得到過眾多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論.而實(shí)證觀點(diǎn)（Kuhn，1970）正是普羅科特和卡帕爾迪用以反對(duì)可證偽觀點(diǎn)的第二個(gè)理由：某一理論如果要為人們所接受，首先應(yīng)該具有的是對(duì)已經(jīng)存在的現(xiàn)象進(jìn)行解釋（或者組織）的能力，而不是對(duì)新結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。演繹法的問題與其演繹的理論本身有關(guān)。絕大部分理論都包含著很多有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的假設(shè)，而這些假設(shè)又很難被驗(yàn)證，其中有些可能還是錯(cuò)誤的。比如，在拉坦的研究中就存在一個(gè)基本的理論假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)情境中的個(gè)體行為與拉坦所要研究的生活中的社會(huì)惰化行為相同。雖然這是個(gè)合理的假設(shè)，但當(dāng)個(gè)體處于不自然的情境中被觀察時(shí)，他們常常會(huì)作出一些特殊的反應(yīng)，這種反應(yīng)性我們?cè)诤竺娴恼鹿?jié)中會(huì)講到。由此可知，拉坦的這個(gè)基本假設(shè)有時(shí)候可能是錯(cuò)的。如果未被驗(yàn)證的假設(shè)是錯(cuò)的，那么對(duì)某一理論進(jìn)行證偽的實(shí)驗(yàn)即使可能已經(jīng)達(dá)到了目的，但其證偽的理由卻是錯(cuò)的。也就是說，這種驗(yàn)證可能是不合理的或不恰當(dāng)?shù)?。因此可知，演繹法本身是不能產(chǎn)生科學(xué)理解的。

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