實驗心理學

前言

“實驗心理學”一詞過去常常只用于指少數(shù)幾個特定的心理學研究領(lǐng)域。比如，1930年的實驗是為了對感覺、知覺、學習、記憶以及其他一些心理學問題進行研究。如今的情況則截然不同：實驗方法被應(yīng)用在社會心理學、發(fā)展心理學、個體差異以及其他許多心理學（如環(huán)境心理學）的研究之中，而它們在80年以前還不是心理學的研究對象。實驗方法的使用已經(jīng)延伸到了這一領(lǐng)域的幾乎所有方面。因此，撰寫一本針對這一主題的教材也變得越來越具有挑戰(zhàn)性了。本書自1978年問世以來已經(jīng)是第九版了。每一版都根據(jù)教師和學生們的意見作了大大小小的改動，這一版也不例外。熟悉前一版的讀者會發(fā)現(xiàn)每章都有變化。我們盡力將前八版的精華部分保留下來并增添了一些新的元素，以使本書更具吸引力（后面將詳述有關(guān)改動）。承蒙讀者一直以來的厚愛，使我們得以推出本書的新版，這令我們倍感欣慰，因為我們可以對這本教材進行改進，并再次享受到為其工作的快樂。

內(nèi)容概要

在眾多的實驗心理學著作中，有兩本堪稱20世紀美國實驗心理學教材的代表之作：一本是伍德沃斯與施羅斯伯格合著的《實驗心理學》，而另一本就是坎特威茨等人合著的《實驗心理學》。兩本書都以其集時代之大成而在實驗心理學界享有盛譽，更由于實驗心理學在整個心理學科中的特殊地位而影響巨大。如果說伍德沃斯的書是集行為主義之大成，像一本實驗心理學的大百科全書，雖已布滿歷史的塵埃，仍不失其重要的史料價值和里程碑的耀眼光環(huán)，那么，坎特威茨的書則代表了當代認知心理學的發(fā)展水平，像一套精心編撰的講義，將知識和方法有條不紊地呈現(xiàn)給讀者，使其能把握實驗心理學的時代脈搏。   本書作者致力呈現(xiàn)一種兼容并蓄的實驗心理學，盡力實現(xiàn)方法和內(nèi)容的有機融合。本書主要包括兩個部分。前5章構(gòu)成了第一部分“研究的基本問題”，向?qū)W習者介紹需要了解的一些研究方法的基本知識：科學與理論建構(gòu)的一般問題；觀察法、相關(guān)法和實驗法（重點介紹了最后一種）的特點（以及差異）；研究中的道德問題；以及如何閱讀與撰寫研究報告。   其余的十章構(gòu)成了本書的第二部分“實驗心理學的基本原則與實踐”，作者以實際的研究問題為背景舉例說明了一些方法上的問題，使得第一部分所介紹的理論知識變得有血有肉。這些章節(jié)都以其內(nèi)容為標題（如，知覺），其中所涉及的一些內(nèi)容是由于其本身的需要，但這些章節(jié)編排的主要目的還是為了在實際研究的背景中介紹有關(guān)的研究方法。這樣的組織方式也反映了編者的一種理念，這就是讓學生掌握研究方法的最好方式是將其結(jié)合到研究的實際問題之中，希望在一些重要的研究背景下介紹研究方法能夠幫助學習者認識到方法選擇的重要性。

作者簡介

坎特威茨（Kantowitz，B.H.），心理學和工業(yè)與運營工程學（Industrial and Operational Engineering）教授，美國密歇根大學（University of Michigan）交通運輸研究所（Transportation Research Institute）前主任。之前，他曾在西雅圖的巴特爾研究所人的因素交通運輸研究中心（Human Factors Transportation Center of Battelle Memorial Institute）擔任首席科學家。1969年在威斯康星大學（University of Wisconsin）獲得實驗心理學博士學位。1969年至1987年在印第安納州西拉斐特市（West Lafayette）的普渡大學（Purdue University）先后擔任心理學助教、副教授和教授。1974年坎特威茨當選為美國心理學會會士（Fellow of the American psychological association）。他曾在俄勒岡大學（University of Oregon）的國家精神衛(wèi)生研究所（National Institute of Mental Health ）做博士后研究，在挪威特隆赫姆市（Trondheim）的挪威理工學院（Norwegian Institute of Technology）擔任過工效學高級講師，以及瑞典律勒歐大學（University of Lulea）的心理技術(shù)學客座教授。他撰寫和編著的心理學著作超過了12本。他在人類注意、心理負荷、反應(yīng)時、人機交互以及人的因素方面的研究得到了美國教育部、國家精神衛(wèi)生研究所、國家航空航天局、空軍科學研究局以及聯(lián)邦公路管理局的支持。曾擔任《交通運輸人的因素》（Transportation Human Factors Journal）雜志編輯、《人的因素》副編輯，并編輯了《交通運輸中人的因素》（Human Factors in Transportation）系列圖書。
    羅迪格（Rodiger，H.L.,Ⅲ），自1996年執(zhí)教于美國圣路易市華盛頓大學（Washington University），現(xiàn)為該校詹姆斯•麥克唐納心理學杰出大學教授（James S. McDonnell Distinguished University Professor of psychology）、教務(wù)規(guī)劃長（Dean of Academic Planning）。
他于1969年在華盛頓與李大學（Washington and Lee University）獲得心理學學士學位，1973年在耶魯大學（Yale University）獲得認知心理學博士學位，1973年至1988年執(zhí)教于普渡大學（Purdue University），1988年至1996年執(zhí)教于賴斯大學（Rice University），并在多倫多大學（University of Toronto）擔任過三年客座教授。他的研究領(lǐng)域是認知心理學，尤其是人類的學習和記憶。羅迪格已發(fā)表了多達180余篇的文章與評論，并且出版了兩本教科書：《心理學》（與E.D. Capaldi、S.G. Paris、J. Polivy和P. Herman合著）和《心理學研究方法》（與D.G. Elmes和B.H. Kantowitz合著）。他還與人合編了《記憶與意識的多樣性：獻給塔爾文的短文》（Varieties of Memory and Consciousness：Essays in Honour of Endel Tulving，1989）和《記憶科學：概念》（The Science of Memory：Concepts，2007）以及其它幾本書。羅迪格曾是《實驗心理學：學習、記憶與認知》雜志的編輯（1984年-1989年）以及Psychonomic Bulletin & Review的創(chuàng)刊編輯(1994年-1997年)，現(xiàn)為《心理科學》、《實驗心理學：學習、記憶與認知》、《記憶與語言》以及《記憶》等9種雜志的顧問編輯。他曾擔任美國心理協(xié)會（American Psychological Society）、美國中西部心理學會以及美國心理學會（American Psychological Association）實驗心理學分會主席，在Psychonomic Society擔任了5年執(zhí)行董事，并于1989年至1990年出任主席。羅迪格曾被美國科學信息研究所提名為高引用率研究者（Highly Cited Researcher），并獲得古根海姆獎（Guggenheim Fellowship）。他現(xiàn)在不僅是美國實驗心理學家協(xié)會會員、藝術(shù)與科學研究院院士，也是美國科學促進會、心理學會、心理科學聯(lián)合會（Association for Psychological Science）以及加拿大心理學會會士。
    埃爾姆斯（Elmes，D.G.），美國華盛頓與李大學心理學榮譽教授（Professor Emeritus of Psychology），曾在該校執(zhí)教40余年。他以優(yōu)異成績在弗吉尼亞大學（University of Virginia）獲得學士學位，之后又在該校獲得了碩士和博士學位。埃爾姆斯曾在哈姆普頓悉尼學院任兼職教授，在密歇根大學的人類績效中心（Human Performance Center）擔任了一年的研究助理，并在牛津大學的大學學院（University College）做過訪問學者。在華盛頓與李大學，曾與他人共同管理認知科學項目14年，并擔任了10年的心理學系主任。埃爾姆斯編輯了《實驗心理學讀物》和《基礎(chǔ)本科院校心理學研究目錄》(Directory of Research in psychology at Primarily Undergraduate Institutions)，還與人合著了《心理學研究方法》（2006年，與Kantowitz，B.H.和Rodiger，H.L.,Ⅲ）。他發(fā)表了許多有關(guān)人類和動物的學習、記憶以及味覺研究方面的文章。其中味覺研究還得到了美國國家環(huán)境衛(wèi)生研究中心（National Institute of Environmental Health Sciences）的支持。他還經(jīng)常為技術(shù)期刊評審文章，并擔任過幾年《實驗心理學：學習、記憶與認知》雜志的顧問編輯。埃爾姆斯教授重視大學生科研的教育價值，他活躍于大學生科研理事會（Council of Undergraduate Research）多年，并先后擔任了該理事會的心理學科評議員、心理學分會會長、主席，現(xiàn)為美國心理科學聯(lián)合會會士。

書籍目錄

第一部分 研究的基本問題第一章  什么是科學心理學對大千世界的探索　　社會惰化　　好奇心：科學的源泉知識的來源　 信念的確立　　　　　　　　　　　　　　　　科學解釋的性質(zhì)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 什么是理論？　 歸納與演繹   從理論到假設(shè)　 評估理論　 中介變量   徜徉于心理學理論中的“狐貍”與“刺猬”   心理科學 　 心理學與現(xiàn)實世界　　　　　　　　　　　　　　 小結(jié)　 重要術(shù)語　 討論題目   網(wǎng)絡(luò)資源　　　　　　　　 第二章  研究技術(shù)：觀察與相關(guān)自然觀察法　 我們觀察什么？   反應(yīng)性   個案研究　 調(diào)查研究   自然觀察法的優(yōu)缺點相關(guān)研究法   列聯(lián)研究   相關(guān)研究   相關(guān)系數(shù)   復(fù)相關(guān)原因：一個注解　　小結(jié)　　重要術(shù)語 　 討論題目    網(wǎng)絡(luò)資源    實驗室資源第三章  研究技術(shù)：實驗什么是實驗　  實驗的優(yōu)點　  為什么做實驗變量　  自變量　  因變量　  控制變量　  變量命名　  多個自變量　  多個因變量實驗設(shè)計　  被試間設(shè)計　  被試內(nèi)設(shè)計　  小樣本設(shè)計　混合設(shè)計　  控制條件　陷阱準實驗　　　　　　　　　　　　　　從問題到實驗：研究細節(jié)　　　　　　　　　　　　　　    做實驗    從問題到實驗數(shù)據(jù)　  獲得數(shù)據(jù)　  分析數(shù)據(jù)　　報告數(shù)據(jù)　　　　　　　　　　　　　　　 小結(jié)　 重要術(shù)語　　 討論題目   網(wǎng)絡(luò)資源第四章   心理學研究的道德以人為被試的研究　  知情同意與欺瞞　  退出的自由　　免遭傷害的保護和研究通告　  消除有害后果　  保密以動物為被試的研究準則　　反對以動物作為研究對象的觀點　　支持以動物作為研究對象的觀點　  研究中使用動物的指導原則　　　　　　　　　　　　　科學欺騙道德實踐的監(jiān)督　 小結(jié)　 重要術(shù)語　 討論題目   網(wǎng)絡(luò)資源　 建議閱讀材料課后練習：理解并記住知情同意協(xié)議第五章 如何讀和寫研究報告如何進行文獻檢索 論文的各部分 　 題目和作者    摘要    引言    方法    結(jié)果    討論    參考文獻 善問的讀者使用的核對清單    引言    方法    結(jié)果    討論    核對清單的小結(jié) 期刊論文的樣例 研究報告撰寫   格式   文稿樣例   文風   文章發(fā)表 小結(jié) 　　 重要術(shù)語網(wǎng)絡(luò)資源實驗室資源 課后練習：文獻檢索第二部分  實驗心理學的基本原則與實踐第六章  心理物理學測量感覺　  6.1實驗主題與研究范例　　　　操作定義：閾限變量介紹6.2實驗主題與研究范例        量表：費希納定律和史蒂文斯定律    6.3實驗主題與研究范例        小樣本設(shè)計：心理物理法　　　　　　　　　　　　　　　　　  從問題到實驗：研究細節(jié)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  鴿子有視覺閾限嗎？　 　小結(jié)　　 重要術(shù)語　　 討論題目     網(wǎng)絡(luò)資源     課后練習：韋伯定律第七章  知覺知覺問題　　　　 直接和間接知覺　　　　 意識和知覺                           　變量介紹    7.1實驗主題與研究范例　 　　  言語報告：無意識知覺      7.2實驗主題與研究范例         會聚操作：無意識知覺和有意識知覺    從問題到實驗：研究細節(jié)         顏色-距離錯覺         小結(jié)         重要術(shù)語         討論題目網(wǎng)絡(luò)資源實驗室資源     課后練習：斯特魯效應(yīng)第八章  注意和反應(yīng)時反應(yīng)時ABC8.1實驗主題與研究范例因素混淆：單純嵌入變量介紹8.2實驗主題與研究范例因變量的選擇：速度－準確性權(quán)衡8.3實驗主題與研究范例交互作用：認知控制從問題到實驗：研究細節(jié)    測量注意 小結(jié)重要術(shù)語討論題目網(wǎng)絡(luò)資源課后練習：速度－準確性權(quán)衡第九章  條件反射與學習條件反射的類型　   經(jīng)典性條件反射：能憶起巴甫洛夫的名字嗎？　　 工具性（操作性）條件反射變量介紹9.1實驗主題與研究范例　　 被試內(nèi)與被試間設(shè)計：刺激強度9.2實驗主題與研究范例　　 平衡：同時對比9.3 實驗主題與研究范例　　 小樣本設(shè)計：兒童的行為問題從問題到實驗：研究細節(jié)　　 部分強化消退效應(yīng)　　 小結(jié)　　 重要術(shù)語　　 討論題目     網(wǎng)絡(luò)資源課后練習：對強化結(jié)果的了解第十章  記憶與遺忘艾賓浩斯的貢獻——當記憶還年輕的時候記憶的類型變量介紹10.1實驗主題與研究范例　　 量表衰減效應(yīng)：通道差異10.2實驗主題與研究范例　　 結(jié)果的普遍性：加工水平10.3實驗主題與研究范例　　 交互作用效應(yīng)：內(nèi)隱與外顯記憶測驗從問題到實驗：研究細節(jié)　　 讀優(yōu)于聽嗎？　　 小結(jié)　　 重要術(shù)語　　 討論題目　　 網(wǎng)絡(luò)資源     實驗室資源課后練習；記住9•11恐怖襲擊第十一章  思維和問題解決兩種思維方法　　 桑代克的嘗試與錯誤學習　　 柯勒的黑猩猩的頓悟　　　　　　　　　　　　　 11.1實驗主題與研究范例     信度與重復(fù)：類比推理變量介紹11.2實驗主題與研究范例        　　　　　　　　　　實驗控制：功能固著11.3實驗主題與研究范例     言語報告：判斷中的過于自信從問題到實驗：研究細節(jié) 　  問題解決中的醞釀期　  小結(jié)　  重要術(shù)語　  討論題目    網(wǎng)絡(luò)資源課后練習：證真偏見第十二章  個別差異與發(fā)展個別差異的研究途徑　  個別差異的方法學途徑　  引起個別差異的變量變量介紹12.1實驗主題與研究范例　  測量信度：智力與發(fā)展的研究設(shè)計12.2實驗主題與研究范例　  操作定義：人工智能12.3實驗主題與研究范例回歸假象：教育評價從問題到實驗：研究細節(jié)　  動機與情緒在智力活動中起什么作用？　 小結(jié)　 重要術(shù)語　 討論題目   網(wǎng)絡(luò)資源課后練習：回歸假象演示第十三章  社 會 影 響社會心理學的起源13.1實驗主題與研究范例　  實驗控制：服從權(quán)威變量介紹    鼓勵服從的條件13.2實驗主題與研究范例要求特征和實驗者偏差：催眠13.3實驗主題與研究范例　現(xiàn)場研究：旁觀者干預(yù)    13.4實驗主題與研究范例選擇因變量：測量刻板與偏見從問題到實驗：研究細節(jié)　 其他人在場如何影響個體在某一任務(wù)上的成績？　 小結(jié)　 重要術(shù)語　 討論題目

章節(jié)摘錄

插圖：普羅科特和卡帕爾迪（Proctor&Capaldi，2001）針對波珀的觀點提出了兩點反對意見。首先是邏輯上的問題（Salmon，1988）。既然任何一種理論都可能被下一個實驗所推翻，那么已經(jīng)出現(xiàn)的支持該理論的實驗數(shù)量就變得無足輕重了。這樣一來，得到眾多實驗支持的理論也就不一定比從未經(jīng)過檢驗的理論更具預(yù)測力。這種觀點顯然是與科學家們的實證觀點相悖的，因為科學家們更傾向于支持那些得到過眾多實驗驗證的理論.而實證觀點（Kuhn，1970）正是普羅科特和卡帕爾迪用以反對可證偽觀點的第二個理由：某一理論如果要為人們所接受，首先應(yīng)該具有的是對已經(jīng)存在的現(xiàn)象進行解釋（或者組織）的能力，而不是對新結(jié)果進行預(yù)測的能力。演繹法的問題與其演繹的理論本身有關(guān)。絕大部分理論都包含著很多有關(guān)現(xiàn)實世界的假設(shè)，而這些假設(shè)又很難被驗證，其中有些可能還是錯誤的。比如，在拉坦的研究中就存在一個基本的理論假設(shè)，即實驗情境中的個體行為與拉坦所要研究的生活中的社會惰化行為相同。雖然這是個合理的假設(shè)，但當個體處于不自然的情境中被觀察時，他們常常會作出一些特殊的反應(yīng)，這種反應(yīng)性我們在后面的章節(jié)中會講到。由此可知，拉坦的這個基本假設(shè)有時候可能是錯的。如果未被驗證的假設(shè)是錯的，那么對某一理論進行證偽的實驗即使可能已經(jīng)達到了目的，但其證偽的理由卻是錯的。也就是說，這種驗證可能是不合理的或不恰當?shù)?。因此可知，演繹法本身是不能產(chǎn)生科學理解的。

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《實驗心理學(第9版)》：心理與教育研究方法叢書

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