學(xué)校改進(jìn)

前言

　　教育改革是一個(gè)非常復(fù)雜并涉及異常多因素的過(guò)程。假如勉強(qiáng)作簡(jiǎn)單的分析：它可以從不同的層次、對(duì)象和學(xué)問(wèn)出發(fā)作了解。不同層次可包括社會(huì)制度、學(xué)校、課室、個(gè)人；不同對(duì)象可包括不同層次的政策制定者、政策執(zhí)行者、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生；不同的學(xué)問(wèn)可包括教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育行政學(xué)、課程學(xué)、學(xué)校改進(jìn)學(xué)等?！　∥墨I(xiàn)分析的初步印象，各個(gè)層次的研究文獻(xiàn)都不少，只有學(xué)校這一層次的研究較少；各種學(xué)問(wèn)可屬汗牛充棟，唯獨(dú)“學(xué)校改進(jìn)”這學(xué)問(wèn)可屬新生事物；而結(jié)合不同對(duì)象的政策制定者、政策執(zhí)行者、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的“學(xué)校”的研究，特別是“學(xué)校改進(jìn)”這一對(duì)象的研究，在中國(guó)仍有很大的發(fā)展空間?！　≡诿绹?guó)，lohn（300dlad在1970年代末開展一個(gè)很大型的“學(xué)?！毖芯浚}目是“對(duì)學(xué)校教育的研究（A study of schooling）”。1984年，根據(jù)這項(xiàng)研究出版了一本《一個(gè)名叫學(xué)校的地方》（A Place.alled school）。這本書對(duì)教育研究發(fā)揮了很大的影響，使人對(duì)美國(guó)學(xué)校加深了解。但這書的作用只限于了解，對(duì)進(jìn)一步開展“改進(jìn)”的作用，還有待后來(lái)學(xué)者的努力。

內(nèi)容概要

本書主要分為三篇：第一篇《學(xué)校改進(jìn)的理論與發(fā)展》，介紹了學(xué)校改進(jìn)作為一個(gè)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的產(chǎn)生、形成和基本含義，在不同國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展脈絡(luò)，以及實(shí)施學(xué)校改進(jìn)的策略——學(xué)校改進(jìn)的能量建構(gòu)與外部支援。第二篇《學(xué)校改進(jìn)的內(nèi)部能量建構(gòu)》，則以北京市的兩所初中學(xué)校為個(gè)案，深入探索學(xué)校在改進(jìn)的過(guò)程中，如何建構(gòu)起分享的目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、人的發(fā)展、組織能量以及課程與教學(xué)這五個(gè)方面的內(nèi)部能量，從而使學(xué)校獲得改進(jìn)。第三篇《學(xué)校改進(jìn)的外部支持》，介紹大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作，社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作等途徑在學(xué)校改進(jìn)過(guò)程中所起到的支援作用。     本書致力于向國(guó)內(nèi)介紹西方前沿的研究成果，同時(shí)展示了學(xué)校改進(jìn)在中國(guó)實(shí)踐的具體情況。既注重理論探究，同時(shí)也關(guān)注學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐成果。

書籍目錄

第一篇  學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)與理論基礎(chǔ)  第一章  學(xué)校改進(jìn)的產(chǎn)生與涵義    第一節(jié)  學(xué)校改進(jìn)產(chǎn)生的背景      一、學(xué)校效能研究      二、學(xué)校改進(jìn)研究的出現(xiàn)    第二節(jié)  學(xué)校改進(jìn)的界定      一、較為側(cè)重過(guò)程描述的定義      二、較為側(cè)重結(jié)果描述的定義      三、兼顧過(guò)程和結(jié)果的定義  第二章  學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)    第一節(jié)  美國(guó)學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)      一、美國(guó)的教育變革      二、美國(guó)學(xué)校改進(jìn)的歷史脈絡(luò)及特征    第二節(jié)  英國(guó)學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)      一、英國(guó)的教育變革      二、英國(guó)學(xué)校改進(jìn)的歷史脈絡(luò)及特征    第三節(jié)    內(nèi)地學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)      一、內(nèi)地的教育變革      二、內(nèi)地學(xué)校改進(jìn)的歷史脈絡(luò)及特征  第三章  學(xué)校改進(jìn)的策略    第一節(jié)  學(xué)校改進(jìn)的能量建構(gòu)      一、學(xué)校改進(jìn)的“能量建構(gòu)”界定      二、學(xué)校改進(jìn)中能量建構(gòu)的重要性      三、學(xué)校改進(jìn)的能量建構(gòu)要素    第二節(jié)  學(xué)校改進(jìn)的外部支援      一、伙伴合作的來(lái)源      二、伙伴合作的界定第二篇  學(xué)校改進(jìn)的內(nèi)部能量建構(gòu)  第四章  建構(gòu)學(xué)校改進(jìn)內(nèi)部能量的E中學(xué)和T中學(xué)    第一節(jié)  走進(jìn)E中學(xué)      一、學(xué)校的宏觀情境      二、學(xué)校的具體情境    第二節(jié)  走進(jìn)T中學(xué)      一、學(xué)校的宏觀情境      二、學(xué)校的具體情境  第五章  學(xué)校改進(jìn)中分享的目標(biāo)的建構(gòu)    第一節(jié)  分享的目標(biāo)的界定      一、分享的目標(biāo)包括三個(gè)層面——分享學(xué)校的發(fā)展愿      景、發(fā)展目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的期待      二、三個(gè)層面的界定    第二節(jié)  E中學(xué)和T中學(xué)建構(gòu)的分享的目標(biāo)      一、E中學(xué)分享的目標(biāo)的建立      二、E中學(xué)如何建立分享的目標(biāo)      三、T中學(xué)分享的目標(biāo)的建立      四、T中學(xué)如何建立分享的目標(biāo)    第三節(jié)  個(gè)案研究對(duì)分享的目標(biāo)建構(gòu)的啟示      一、分享的目標(biāo)的形成能夠促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)      二、通過(guò)具體的策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分享      三、愿景目標(biāo)的制定要基于學(xué)校的具體情境      四、在促進(jìn)目標(biāo)的分享過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者起到了重要的作用      五、校長(zhǎng)的引領(lǐng)在促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起到了重要作用      六、在學(xué)校改進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)層面的分享的目標(biāo)的建構(gòu)  第六章  學(xué)校改進(jìn)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能量建構(gòu)    第一節(jié)  領(lǐng)導(dǎo)的定義與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要性      一、領(lǐng)導(dǎo)的定義      二、領(lǐng)導(dǎo)的重要性      三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色    第二節(jié)  E中學(xué)和T中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能量建構(gòu)      一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能量建構(gòu)      二、教師領(lǐng)導(dǎo)者的能量建構(gòu)    第三節(jié)  個(gè)案研究對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能量建構(gòu)的啟示      一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能量建構(gòu)      二、教9幣領(lǐng)導(dǎo)者的能量建構(gòu)  第七章  學(xué)校改進(jìn)中教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)    第一節(jié)  教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和專業(yè)社群發(fā)展的界定      一、教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的界定      二、教炯專業(yè)社群發(fā)展的界定    第二節(jié)    E中學(xué)和T中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)      一、E中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)      二、E中學(xué)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量      三、T中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)      四、T中學(xué)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量    第三節(jié)  個(gè)案研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能量建構(gòu)的啟示      一、學(xué)校改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)兼顧教師的個(gè)體發(fā)展和專業(yè)社群的發(fā)展      二、學(xué)校改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量      三、建構(gòu)教9幣專業(yè)發(fā)展的能量，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校其他方面的能量建構(gòu)  第八章  學(xué)校改進(jìn)中的組織能量建構(gòu)    第一節(jié)  學(xué)校結(jié)構(gòu)與學(xué)校文化的界定      一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的界定      二、學(xué)校文化的界定    第二節(jié)  E中學(xué)和T中學(xué)組織能量的建構(gòu)      一、E中學(xué)組織能量的建構(gòu)      二、E中學(xué)如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量      三、T中學(xué)組織能量的建構(gòu)      四、T中學(xué)如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量    第三節(jié)  個(gè)案研究對(duì)學(xué)校組織能量建構(gòu)的啟示      一、學(xué)校改進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校結(jié)構(gòu)的變革應(yīng)該能夠配合改進(jìn)策略的實(shí)施      二、學(xué)校文化的變革滲透在學(xué)校諸多改進(jìn)策略實(shí)施的過(guò)程中      三、學(xué)校改進(jìn)過(guò)程中，如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量  第九章  學(xué)校改進(jìn)中的課程與教學(xué)的能量建構(gòu)    第一節(jié)  學(xué)校改進(jìn)中課程與教學(xué)的界定      一、課程一致性與校本課程      二、教學(xué)能量    第二節(jié)  E中學(xué)和T中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)      一、E中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)      二、E中學(xué)如何建構(gòu)課程與教學(xué)的能量      三、T中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)      四、T中學(xué)如何建構(gòu)課程與教學(xué)的能量    第三節(jié)  個(gè)案研究對(duì)課程與教學(xué)能量建構(gòu)的啟示      一、課程校本化是學(xué)校課程能量建構(gòu)的途徑之一      二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)協(xié)同工作，共同促進(jìn)學(xué)校課程的校本化      三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)實(shí)施校本課程的教師予以支持第三篇  學(xué)校改進(jìn)的外部支援  第十章  大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作與學(xué)校改進(jìn)    第一節(jié)  伙伴合作對(duì)學(xué)校內(nèi)部能量建構(gòu)的影響      一、伙伴合作項(xiàng)目對(duì)中小學(xué)內(nèi)部能量建構(gòu)的影響      二、外部變革能動(dòng)者對(duì)學(xué)校內(nèi)部能量建構(gòu)的影響    第二節(jié)  學(xué)校改進(jìn)對(duì)大學(xué)的影響      一、大學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的關(guān)注      二、大學(xué)人員的專業(yè)發(fā)展      三、大學(xué)與中小學(xué)形成學(xué)習(xí)社群  第十一章  社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作與學(xué)校改進(jìn)    第一節(jié)  社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作的形式    第二節(jié)  社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作對(duì)學(xué)校改進(jìn)的影響      一、學(xué)生的改變      二、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響      三、對(duì)學(xué)校資源和氛圍的影響      四、對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響參考書目致謝

章節(jié)摘錄

　　此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還可以根據(jù)學(xué)校教研組存在的問(wèn)題，搜集教師的意見(jiàn)與建議，然后將相關(guān)信息反饋給相關(guān)的骨干教師，從而推動(dòng)他們的發(fā)展。比如在T中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就利用調(diào)查問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)來(lái)推動(dòng)教研組長(zhǎng)改進(jìn)自己的工作，進(jìn)而提升領(lǐng)導(dǎo)能量?！　?.提出要求，促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)者的發(fā)展　　學(xué)?？梢詫?duì)教師領(lǐng)導(dǎo)提出相關(guān)的要求，從而促使他們建構(gòu)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)能量。所謂“要求”可以通過(guò)一些學(xué)校制度來(lái)體現(xiàn)，例如：評(píng)選“骨干教師”的條件和獎(jiǎng)勵(lì)辦法；“骨干教師”的成果問(wèn)責(zé)等。這些制度如果能夠客觀地反映學(xué)校希望教師領(lǐng)導(dǎo)達(dá)到的專業(yè)水平、能力指標(biāo)，那么教師就能夠朝著這些要求去做、去爭(zhēng)取。這樣不僅可以增加校內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量、保持教師領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量，還可以保證教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校改進(jìn)中所發(fā)揮的作用?！　〈送?，提出“要求”還可以表現(xiàn)為將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力下放。將教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)工作的決策權(quán)下放到教研組、學(xué)科組、備課組，由這些組織決定本組的工作重點(diǎn)和目標(biāo)，然后每個(gè)學(xué)期制訂恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，并且要求所制訂的計(jì)劃能夠配合學(xué)校改進(jìn)的整體目標(biāo)?！　?.改變學(xué)校的評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式，配合教師領(lǐng)導(dǎo)者的工作　　學(xué)校要形成一個(gè)專業(yè)性的學(xué)習(xí)社群，就要在校內(nèi)建立一個(gè)合作的氛圍。在這方面學(xué)校可以改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，使這些方式能夠有助于合作氛圍的形成。比如學(xué)校在評(píng)價(jià)教師工作的時(shí)候，除了可以進(jìn)行個(gè)體的評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)對(duì)教師所在的組織進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，從而決定教師是否應(yīng)該獲得獎(jiǎng)勵(lì)。中國(guó)內(nèi)地的學(xué)校，一位教師往往不僅屬于一個(gè)備課組，也屬于一個(gè)教研組。

圖書封面

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