學(xué)校改進

前言

　　教育改革是一個非常復(fù)雜并涉及異常多因素的過程。假如勉強作簡單的分析：它可以從不同的層次、對象和學(xué)問出發(fā)作了解。不同層次可包括社會制度、學(xué)校、課室、個人；不同對象可包括不同層次的政策制定者、政策執(zhí)行者、校長、教師和學(xué)生；不同的學(xué)問可包括教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育行政學(xué)、課程學(xué)、學(xué)校改進學(xué)等?！　∥墨I分析的初步印象，各個層次的研究文獻都不少，只有學(xué)校這一層次的研究較少；各種學(xué)問可屬汗牛充棟，唯獨“學(xué)校改進”這學(xué)問可屬新生事物；而結(jié)合不同對象的政策制定者、政策執(zhí)行者、校長、教師和學(xué)生的“學(xué)?！钡难芯浚貏e是“學(xué)校改進”這一對象的研究，在中國仍有很大的發(fā)展空間?！　≡诿绹?，lohn（300dlad在1970年代末開展一個很大型的“學(xué)?！毖芯?，題目是“對學(xué)校教育的研究（A study of schooling）”。1984年，根據(jù)這項研究出版了一本《一個名叫學(xué)校的地方》（A Place.alled school）。這本書對教育研究發(fā)揮了很大的影響，使人對美國學(xué)校加深了解。但這書的作用只限于了解，對進一步開展“改進”的作用，還有待后來學(xué)者的努力。

內(nèi)容概要

本書主要分為三篇：第一篇《學(xué)校改進的理論與發(fā)展》，介紹了學(xué)校改進作為一個研究和實踐領(lǐng)域的產(chǎn)生、形成和基本含義，在不同國家或地區(qū)的發(fā)展脈絡(luò)，以及實施學(xué)校改進的策略——學(xué)校改進的能量建構(gòu)與外部支援。第二篇《學(xué)校改進的內(nèi)部能量建構(gòu)》，則以北京市的兩所初中學(xué)校為個案，深入探索學(xué)校在改進的過程中，如何建構(gòu)起分享的目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、人的發(fā)展、組織能量以及課程與教學(xué)這五個方面的內(nèi)部能量，從而使學(xué)校獲得改進。第三篇《學(xué)校改進的外部支持》，介紹大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作，社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作等途徑在學(xué)校改進過程中所起到的支援作用。     本書致力于向國內(nèi)介紹西方前沿的研究成果，同時展示了學(xué)校改進在中國實踐的具體情況。既注重理論探究，同時也關(guān)注學(xué)校改進的實踐成果。

書籍目錄

第一篇  學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)與理論基礎(chǔ)  第一章  學(xué)校改進的產(chǎn)生與涵義    第一節(jié)  學(xué)校改進產(chǎn)生的背景      一、學(xué)校效能研究      二、學(xué)校改進研究的出現(xiàn)    第二節(jié)  學(xué)校改進的界定      一、較為側(cè)重過程描述的定義      二、較為側(cè)重結(jié)果描述的定義      三、兼顧過程和結(jié)果的定義  第二章  學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)    第一節(jié)  美國學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)      一、美國的教育變革      二、美國學(xué)校改進的歷史脈絡(luò)及特征    第二節(jié)  英國學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)      一、英國的教育變革      二、英國學(xué)校改進的歷史脈絡(luò)及特征    第三節(jié)    內(nèi)地學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)      一、內(nèi)地的教育變革      二、內(nèi)地學(xué)校改進的歷史脈絡(luò)及特征  第三章  學(xué)校改進的策略    第一節(jié)  學(xué)校改進的能量建構(gòu)      一、學(xué)校改進的“能量建構(gòu)”界定      二、學(xué)校改進中能量建構(gòu)的重要性      三、學(xué)校改進的能量建構(gòu)要素    第二節(jié)  學(xué)校改進的外部支援      一、伙伴合作的來源      二、伙伴合作的界定第二篇  學(xué)校改進的內(nèi)部能量建構(gòu)  第四章  建構(gòu)學(xué)校改進內(nèi)部能量的E中學(xué)和T中學(xué)    第一節(jié)  走進E中學(xué)      一、學(xué)校的宏觀情境      二、學(xué)校的具體情境    第二節(jié)  走進T中學(xué)      一、學(xué)校的宏觀情境      二、學(xué)校的具體情境  第五章  學(xué)校改進中分享的目標(biāo)的建構(gòu)    第一節(jié)  分享的目標(biāo)的界定      一、分享的目標(biāo)包括三個層面——分享學(xué)校的發(fā)展愿      景、發(fā)展目標(biāo)和對學(xué)生的期待      二、三個層面的界定    第二節(jié)  E中學(xué)和T中學(xué)建構(gòu)的分享的目標(biāo)      一、E中學(xué)分享的目標(biāo)的建立      二、E中學(xué)如何建立分享的目標(biāo)      三、T中學(xué)分享的目標(biāo)的建立      四、T中學(xué)如何建立分享的目標(biāo)    第三節(jié)  個案研究對分享的目標(biāo)建構(gòu)的啟示      一、分享的目標(biāo)的形成能夠促進學(xué)校改進      二、通過具體的策略實現(xiàn)目標(biāo)的分享      三、愿景目標(biāo)的制定要基于學(xué)校的具體情境      四、在促進目標(biāo)的分享過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者起到了重要的作用      五、校長的引領(lǐng)在促進目標(biāo)的實現(xiàn)過程中起到了重要作用      六、在學(xué)校改進的過程中，應(yīng)該關(guān)注三個層面的分享的目標(biāo)的建構(gòu)  第六章  學(xué)校改進中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能量建構(gòu)    第一節(jié)  領(lǐng)導(dǎo)的定義與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要性      一、領(lǐng)導(dǎo)的定義      二、領(lǐng)導(dǎo)的重要性      三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色    第二節(jié)  E中學(xué)和T中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能量建構(gòu)      一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊的能量建構(gòu)      二、教師領(lǐng)導(dǎo)者的能量建構(gòu)    第三節(jié)  個案研究對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能量建構(gòu)的啟示      一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊的能量建構(gòu)      二、教9幣領(lǐng)導(dǎo)者的能量建構(gòu)  第七章  學(xué)校改進中教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)    第一節(jié)  教師個體專業(yè)發(fā)展和專業(yè)社群發(fā)展的界定      一、教師個體專業(yè)發(fā)展的界定      二、教炯專業(yè)社群發(fā)展的界定    第二節(jié)    E中學(xué)和T中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)      一、E中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)      二、E中學(xué)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量      三、T中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)      四、T中學(xué)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量    第三節(jié)  個案研究對教師專業(yè)發(fā)展能量建構(gòu)的啟示      一、學(xué)校改進過程中，應(yīng)兼顧教師的個體發(fā)展和專業(yè)社群的發(fā)展      二、學(xué)校改進過程中，應(yīng)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量      三、建構(gòu)教9幣專業(yè)發(fā)展的能量，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校其他方面的能量建構(gòu)  第八章  學(xué)校改進中的組織能量建構(gòu)    第一節(jié)  學(xué)校結(jié)構(gòu)與學(xué)校文化的界定      一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的界定      二、學(xué)校文化的界定    第二節(jié)  E中學(xué)和T中學(xué)組織能量的建構(gòu)      一、E中學(xué)組織能量的建構(gòu)      二、E中學(xué)如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量      三、T中學(xué)組織能量的建構(gòu)      四、T中學(xué)如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量    第三節(jié)  個案研究對學(xué)校組織能量建構(gòu)的啟示      一、學(xué)校改進過程中，學(xué)校結(jié)構(gòu)的變革應(yīng)該能夠配合改進策略的實施      二、學(xué)校文化的變革滲透在學(xué)校諸多改進策略實施的過程中      三、學(xué)校改進過程中，如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量  第九章  學(xué)校改進中的課程與教學(xué)的能量建構(gòu)    第一節(jié)  學(xué)校改進中課程與教學(xué)的界定      一、課程一致性與校本課程      二、教學(xué)能量    第二節(jié)  E中學(xué)和T中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)      一、E中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)      二、E中學(xué)如何建構(gòu)課程與教學(xué)的能量      三、T中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)      四、T中學(xué)如何建構(gòu)課程與教學(xué)的能量    第三節(jié)  個案研究對課程與教學(xué)能量建構(gòu)的啟示      一、課程校本化是學(xué)校課程能量建構(gòu)的途徑之一      二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊?wèi)?yīng)協(xié)同工作，共同促進學(xué)校課程的校本化      三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊?wèi)?yīng)對實施校本課程的教師予以支持第三篇  學(xué)校改進的外部支援  第十章  大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作與學(xué)校改進    第一節(jié)  伙伴合作對學(xué)校內(nèi)部能量建構(gòu)的影響      一、伙伴合作項目對中小學(xué)內(nèi)部能量建構(gòu)的影響      二、外部變革能動者對學(xué)校內(nèi)部能量建構(gòu)的影響    第二節(jié)  學(xué)校改進對大學(xué)的影響      一、大學(xué)對教育實踐的關(guān)注      二、大學(xué)人員的專業(yè)發(fā)展      三、大學(xué)與中小學(xué)形成學(xué)習(xí)社群  第十一章  社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作與學(xué)校改進    第一節(jié)  社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作的形式    第二節(jié)  社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作對學(xué)校改進的影響      一、學(xué)生的改變      二、對教師專業(yè)發(fā)展的影響      三、對學(xué)校資源和氛圍的影響      四、對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響參考書目致謝

章節(jié)摘錄

　　此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還可以根據(jù)學(xué)校教研組存在的問題，搜集教師的意見與建議，然后將相關(guān)信息反饋給相關(guān)的骨干教師，從而推動他們的發(fā)展。比如在T中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就利用調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)來推動教研組長改進自己的工作，進而提升領(lǐng)導(dǎo)能量?！　?.提出要求，促進教師領(lǐng)導(dǎo)者的發(fā)展　　學(xué)?？梢詫處燁I(lǐng)導(dǎo)提出相關(guān)的要求，從而促使他們建構(gòu)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)能量。所謂“要求”可以通過一些學(xué)校制度來體現(xiàn)，例如：評選“骨干教師”的條件和獎勵辦法；“骨干教師”的成果問責(zé)等。這些制度如果能夠客觀地反映學(xué)校希望教師領(lǐng)導(dǎo)達到的專業(yè)水平、能力指標(biāo)，那么教師就能夠朝著這些要求去做、去爭取。這樣不僅可以增加校內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量、保持教師領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量，還可以保證教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校改進中所發(fā)揮的作用。　　此外，提出“要求”還可以表現(xiàn)為將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力下放。將教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)工作的決策權(quán)下放到教研組、學(xué)科組、備課組，由這些組織決定本組的工作重點和目標(biāo)，然后每個學(xué)期制訂恰當(dāng)?shù)挠媱?，在學(xué)期結(jié)束的時候進行總結(jié)，并且要求所制訂的計劃能夠配合學(xué)校改進的整體目標(biāo)?！　?.改變學(xué)校的評價、激勵方式，配合教師領(lǐng)導(dǎo)者的工作　　學(xué)校要形成一個專業(yè)性的學(xué)習(xí)社群，就要在校內(nèi)建立一個合作的氛圍。在這方面學(xué)?？梢愿倪M現(xiàn)有的評價和獎勵方式，使這些方式能夠有助于合作氛圍的形成。比如學(xué)校在評價教師工作的時候，除了可以進行個體的評價，還可以通過對教師所在的組織進行整體性評價，從而決定教師是否應(yīng)該獲得獎勵。中國內(nèi)地的學(xué)校，一位教師往往不僅屬于一個備課組，也屬于一個教研組。

圖書封面

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