學(xué)程設(shè)計

前言

　　《學(xué)程設(shè)計——教師課程開發(fā)指南》（第七版）旨在課程開發(fā)的理論和實踐之間架設(shè)一座橋梁，以教師和在職培訓(xùn)教師為主要對象。本書呈現(xiàn)了課程開發(fā)的概念和技能，并展示了如何將這些概念和技能應(yīng)用于實際的學(xué)程規(guī)劃。本書的首要目標就是幫助讀者通過更多地意識到所做的重要決策以及每一決策點上備選的行動過程，而成為一個靈活而又系統(tǒng)的課程規(guī)劃者。　　《學(xué)程設(shè)計》具有4個功能：（1）作為課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的研究生和本科生課程的教科書，或者作為“方法論”課程的一種補充；（2）作為一線教師在職培訓(xùn)工作坊的一種基礎(chǔ)；（3）作為渴望提高自己專業(yè)能力的教師的學(xué)習(xí)材料；（4）作為課程開發(fā)或教學(xué)設(shè)計中各門課程的自我教學(xué)“實驗室”部分。在我們的課程開發(fā)學(xué)程中，我們的典型做法是通過讓學(xué)生按照步驟開發(fā)學(xué)程或單元，對理論內(nèi)容給予大量的補充。而后，學(xué)生能夠收到反饋作為他們的工作進步，并能觀察其他學(xué)生的工作。　　我們以一系列開發(fā)一門實際學(xué)程的指南開始這一《學(xué)程設(shè)計》。通過閱讀本書，你將為一門實際學(xué)程做出設(shè)計。我們通過提供相關(guān)的設(shè)計理論、頻繁的練習(xí)、代表性的舉例、術(shù)語詞匯、文獻目錄和最后由學(xué)生完成的學(xué)程設(shè)計樣本，引導(dǎo)你體驗這一過程。理論與實際結(jié)合地設(shè)計一門學(xué)程之過程，使得《學(xué)程設(shè)計》成為學(xué)習(xí)課程開發(fā)技能的一種獨特的方法。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)程設(shè)計：教師課程開發(fā)指南（第7版）》通過提供相關(guān)的設(shè)計理論，頻繁的練習(xí)、舉例，引導(dǎo)你體驗過程，使得學(xué)程設(shè)計成為課程開發(fā)的一種獨特方法。你能成為靈活而系統(tǒng)的課程規(guī)劃者《當代教育理論譯叢·學(xué)程設(shè)計：教師課程開發(fā)指南（第7版）》在英美國家已發(fā)行第七版，代表了課程理論的前沿。

書籍目錄

作別“罐裝”走近真實（代總序）序第一章 準備開始一、方法二、項目三、準備開始的一些指南（一）規(guī)劃的動機（二）學(xué)程的聽眾（三）學(xué)科教學(xué)的當前方法四、問題討論：準備開始五、學(xué)程設(shè)計的整體框架（一）過程一產(chǎn)品（二）課程一教學(xué)六、問題討論：概念性框架七、學(xué)程設(shè)計與課程開發(fā)之間的關(guān)系（一）小組審議（二）課程改編（三）跨學(xué)科規(guī)劃與差異性教學(xué)（四）課程開發(fā)和教師思考八、與標準相一致九、得出初步的觀點十、參考文獻第二章 確立方向一、確定方向意味著什么?二、圖解組織者（一）網(wǎng)狀圖（二）比較／對照模型（三）連續(xù)圖譜（四）問題一解決方法綱要（五）循環(huán)（六）因果相互關(guān)系圖三、編制嘗試性學(xué)程綱要四、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（一）鑒別預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（二）對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類五、形成中心問題（一）探究導(dǎo)向（二）鑒賞性導(dǎo)向（三）問題導(dǎo)向（四）決策力導(dǎo)向（五）技能導(dǎo)向（六）個人成長導(dǎo)向六、問題討論：中心問題七、概念圖概念圖的說明八、問題討論：畫圖（mapping）九、敘事探究故事十、流程圖十一、確定學(xué)生所在的位置（一）具有不同背景的學(xué)生（二）先前的知識十二、多元智能入門技能十三、相關(guān)內(nèi)容十四、練習(xí)答案十五、參考文獻第三章 學(xué)程理論基礎(chǔ)的編制一、價值觀和假設(shè)二、問題討論：價值觀和假設(shè)三、學(xué)程的理論基礎(chǔ)和學(xué)程規(guī)劃的起點四、一個學(xué)程理論基礎(chǔ)的組成部分（一）問題（二）學(xué)習(xí)者（三）社會（四）學(xué)科內(nèi)容（五）教育目標五、學(xué)程的理論基礎(chǔ)在學(xué)程設(shè)計中的地位學(xué)程理論基礎(chǔ)的示例六、問題討論：學(xué)程的理論基礎(chǔ)樣例七、小學(xué)學(xué)科單元的學(xué)程理論基礎(chǔ)八、問題討論：學(xué)程的理論基礎(chǔ)九、參考文獻第四章 預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的提煉一、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果陳述：格式和功能‘（一）教學(xué)和教學(xué)規(guī)劃（二）溝通（三）評價規(guī)劃（四）預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與行為目標二、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（一）理解力的分類（二）技能的分類（三）預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分類的綜合三、闡明預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的指南（一）認知的表達（二）情感的表述（三）認知技能的表述（四）心理運動一知覺技能的表述四、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)先事項五、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果之間的整體平衡六、小結(jié)七、問題討論：預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果八、參考文獻第五章 學(xué)程教學(xué)單元的編制一、把預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果組織為教學(xué)單元（一）教學(xué)單元（二）組織預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的基本原則（三）組織指南二、圍繞教學(xué)重心組織教學(xué)單元（一）教學(xué)重心（二）選擇可能的教學(xué)重心（三）選擇最合適的教學(xué)重心三、確定教學(xué)單元的題目四、小學(xué)教學(xué)單元規(guī)劃的組織和排序（一）土著美國人的文化（二）世界地理：子單元1——地圖入門五、小學(xué)教學(xué)單元規(guī)劃建議六、問題討論：組織教學(xué)單元七、參考文獻第六章 學(xué)程單元的組織一、單元的組織……第七章 一般性教學(xué)策略的開發(fā)跋附錄A附錄B附錄C附錄D詞匯表索引譯者后記

章節(jié)摘錄

　　為了就這一差異指出幾點，讓我們檢查一種非教育的但又相對熟悉的規(guī)劃情境（planning situation）。一座準備建造的大樓的藍圖是一份由建筑設(shè)計師提出的計劃。在規(guī)劃中（一種過程），建筑設(shè)計師要考慮建筑的形式、建筑材料、所建議的場地特征、建筑物的用途、能源效率以及其他許多因素。這一藍圖就是規(guī)劃的結(jié)果（一種產(chǎn)品>，而且還指導(dǎo)著建造的過程。藍圖具體規(guī)定了建造的產(chǎn)品應(yīng)該是怎樣的，但卻沒有規(guī)定這一建造過程應(yīng)該如何進行。這一比擬說明了對于一個預(yù)期的過程（如建造過程）可以是（但不是必須是）怎樣的。同樣，一個復(fù)雜的過程，如建造一棟房屋，可以分解為分離的各個過程，如準備藍圖、準備建造進程、根據(jù)藍圖建造房屋等。　　學(xué)程設(shè)計同樣經(jīng)歷幾個步驟，每一步驟都有自己的產(chǎn)品。課程規(guī)劃用 語言清晰地闡述學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。這一產(chǎn)品將指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃，產(chǎn)出教 案，而教案將作為教學(xué)過程的依據(jù)?！　。ǘ┱n程——教學(xué)　　顯而易見，教學(xué)是一種過程——由一系列旨在帶來一些學(xué)校結(jié)果的事 件所組成的過程。既然如此，這就與房屋建造的過程相類似。教學(xué)包括為 某些內(nèi)容即學(xué)科內(nèi)容（subject matter）提供各種公開的和隱蔽的活動。因 而，教學(xué)事務(wù)（instructional matters）必須處理組成教學(xué)過程的各種活動和 內(nèi)容的實質(zhì)。教學(xué)的過程受一種被稱之為教學(xué)計劃（instructional plan）的 計劃所指導(dǎo)，它與建造計劃（constructional schedule）相似。　　……

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