問(wèn)題化學(xué)習(xí)

前言

　　教是為了不教，教學(xué)越來(lái)越回歸它的主體——學(xué)習(xí)。從達(dá)爾文的“適者生存”轉(zhuǎn)向更人道的“人人成才”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供可能成為當(dāng)今世界教育的主流價(jià)值觀。美國(guó)當(dāng)代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家加爾布雷斯（John K. Galbraith）說(shuō)得好：未來(lái)一個(gè)人能否取得成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他怎樣才能學(xué)到更多，這便是知識(shí)勞動(dòng)者的一個(gè)顯著特征。這也正是新課改對(duì)我們教師提出的，應(yīng)該從關(guān)注教師“傳授力”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的要義所在。但是，如何轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)以來(lái)形成的實(shí)踐習(xí)慣，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”？如何為教師提供實(shí)踐方式，這種實(shí)踐方式結(jié)合了他們經(jīng)驗(yàn)智慧和實(shí)踐中的問(wèn)題困惑與障礙并為他們所能理解的、接受的，從“低效”邁向“高效”？如何以一種切實(shí)可行的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式來(lái)有效提升學(xué)校師資隊(duì)伍水平，從“個(gè)體自發(fā)”走向“群體自覺(jué)”？新課改并沒(méi)有給出答案，事實(shí)上這也正是新課改賦予我們教育研究者、管理者和實(shí)踐者的重要使命！　　2002年，祝智庭教授正在通過(guò)全國(guó)教育科學(xué)“十五”國(guó)家重點(diǎn)課題“教育信息化的理論與實(shí)踐模式研究”課題，在全國(guó)十一個(gè)省市百余所學(xué)校開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)試驗(yàn)。他邀請(qǐng)我們參加該課題，利用我們具有一線(xiàn)教研實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，在中小學(xué)開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在問(wèn)題化教學(xué)思想的指引下，我們進(jìn)行了先期的探索性實(shí)踐。之后在祝教授的指導(dǎo)下，申報(bào)了“基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)”，于2003年被立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃青年基金課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：CCA030047）。本《問(wèn)題化學(xué)習(xí)教師行動(dòng)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)手冊(cè)》）就是在歷時(shí)七年課題研究的成果基礎(chǔ)上，從學(xué)校行動(dòng)和教師行動(dòng)兩個(gè)角度切入，結(jié)合實(shí)踐案例以更為平實(shí)的、能夠?yàn)榛鶎訉W(xué)校管理者和一線(xiàn)教師普遍理解的語(yǔ)言，闡述“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的理論理念、“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的操作以及如何基于“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐開(kāi)展校本研修?！　”緯?shū)全篇以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，從導(dǎo)入、行動(dòng)到解答引領(lǐng)教師一步步實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”，使研究沖的理論、理念首先在《行動(dòng)手冊(cè)》的編寫(xiě)體例、文字呈現(xiàn)上得以完整的體現(xiàn)，也讓讀者從拿到本書(shū)的一開(kāi)始，在形式上就對(duì)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”形成感性認(rèn)識(shí)。本書(shū)分為三個(gè)部分：準(zhǔn)備部分、行動(dòng)部分和總結(jié)部分。

內(nèi)容概要

《問(wèn)題化學(xué)習(xí):教師行動(dòng)手冊(cè)》全篇以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，從導(dǎo)入、行動(dòng)到解答引領(lǐng)教師一步步實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”，使研究中的理論、理念首先在《行動(dòng)手冊(cè)》的編寫(xiě)體例、文字呈現(xiàn)上得以完整的體現(xiàn)，也讓讀者從拿到《問(wèn)題化學(xué)習(xí):教師行動(dòng)手冊(cè)》的一開(kāi)始，在形式上就對(duì)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”形成感性認(rèn)識(shí)。《問(wèn)題化學(xué)習(xí):教師行動(dòng)手冊(cè)》分為三個(gè)部分：準(zhǔn)備部分、行動(dòng)部分和總結(jié)部分。

作者簡(jiǎn)介

王天蓉  上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院  教科員  中學(xué)高級(jí)教師

書(shū)籍目錄

前言第一部分 準(zhǔn)備一、導(dǎo)言二、序曲第二部分 行動(dòng)第一步 認(rèn)識(shí)問(wèn)題化學(xué)習(xí)情境活動(dòng)1 研修沙龍——感知問(wèn)題化學(xué)習(xí)情境活動(dòng)2 專(zhuān)題講座——認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題系統(tǒng)情境活動(dòng)3 伙伴互動(dòng)——問(wèn)題化學(xué)習(xí)與新課程第二步 把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境活動(dòng)1 研討沙龍——目標(biāo)問(wèn)題化情境活動(dòng)2 集體備課——系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)情境活動(dòng)3 專(zhuān)家講座——應(yīng)用目標(biāo)分類(lèi)學(xué)原理定義問(wèn)題屬性第三步 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)情境活動(dòng)1 專(zhuān)題研討——“三位一體”產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題情境活動(dòng)2 伙伴互動(dòng)——初步構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)情境活動(dòng)3 說(shuō)課大賽——基于問(wèn)題系統(tǒng)“優(yōu)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)第四步 觀察課堂——進(jìn)入問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂情境活動(dòng)1 進(jìn)入課堂——認(rèn)識(shí)教學(xué)組織的幾種類(lèi)型情境活動(dòng)2 真實(shí)課堂中的可能問(wèn)題——現(xiàn)象與對(duì)策第五步 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題化學(xué)習(xí)情境活動(dòng)1 觀察課堂——記錄課堂情境活動(dòng)2 評(píng)課活動(dòng)——診斷課堂情境活動(dòng)3 撰寫(xiě)課例——反思課堂第六步 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)化工具情境活動(dòng)1 應(yīng)用培訓(xùn)——思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情境活動(dòng)2 應(yīng)用培訓(xùn)——基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)第三部分 總結(jié)情境活動(dòng)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”教學(xué)研討會(huì)后記參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　什么是有效教學(xué)？　　有觀點(diǎn)認(rèn)為“有效教學(xué)是指成功地實(shí)現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)”①。也有學(xué)者認(rèn)為“一般而言，有效教學(xué)表現(xiàn)出具有正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿(mǎn)熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間以及激勵(lì)學(xué)生等九大共同特征”②。我們認(rèn)為美國(guó)學(xué)者安德森等人在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版》中提出的觀點(diǎn)對(duì)我們教師如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)更有啟發(fā)意義，“有效教學(xué)必須回答如下三個(gè)問(wèn)題：第一，你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)自標(biāo)）？第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過(guò)程與方法）？第三，如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？”-什么是有效學(xué)習(xí)？　　我們所認(rèn)為的有效學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在一定情境中，主動(dòng)地、有效地運(yùn)用認(rèn)知策略和方法重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合性與有意義聯(lián)結(jié)，在提升原認(rèn)知水平的同時(shí)，提高知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力?！　≡谖覀兛磥?lái)，有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)在效率、效果與效能三個(gè)維度上的統(tǒng)一?！掇o海》對(duì)“效率”與“效果”的解釋是：效率是指消耗的勞動(dòng)量與所獲得的勞動(dòng)效果的比率或者一種機(jī)械（原動(dòng)機(jī)或工作機(jī)等）在工作時(shí)的輸出能量與輸入能量的比值；效果是指由行為產(chǎn)生的有效的結(jié)果、成果或者在哲學(xué)上與“動(dòng)機(jī)”相對(duì)，組成辯證法的一對(duì)范疇。③因此，有效學(xué)習(xí)首先具有“高效率”的特征。學(xué)生能夠順暢提取舊有的信息和經(jīng)驗(yàn)，程序化建構(gòu)新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了“投入”與“產(chǎn)出”的高“比值”。其次，有效學(xué)習(xí)又是“高效果”的。這種學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)定向，學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，能夠合理運(yùn)用認(rèn)知策略，使“動(dòng)機(jī)”逐步轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有確切價(jià)值的知識(shí)累積與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。最后，有效學(xué)習(xí)還是“高效能”的。我們所謂的效能是指學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生潛在的有利作用和價(jià)值。從行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)的情境性越來(lái)越受到關(guān)注，有效學(xué)習(xí)的情境性與社會(huì)性（正如上文德里斯科爾的學(xué)習(xí)原理指出的）使學(xué)生形成潛在的良好的認(rèn)知習(xí)慣和知識(shí)獲得策略，這種潛在的作用又進(jìn)一步提升了學(xué)生新的學(xué)習(xí)行為的效果和效率，促使知識(shí)的有效遠(yuǎn)遷移。　　因此，追求效率、效果與效能之間的統(tǒng)一在教學(xué)上具體地表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)速度與發(fā)展學(xué)習(xí)潛力之間，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能與發(fā)展問(wèn)題解決能力之間，在形成知識(shí)系統(tǒng)與創(chuàng)新能力發(fā)展之間，在課程知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)與獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間尋求平衡一致與完美統(tǒng)一。

編輯推薦

　　有沒(méi)有這樣的職業(yè)困惑：作為青年教師，為什么我投入了很多的精力卻沒(méi)法讓我的課堂產(chǎn)生我所期待的結(jié)果呢？作為一名成熟教師，面對(duì)“你是怎么理解你所任教的這門(mén)學(xué)科的？”這樣最基本的問(wèn)題時(shí)，為什么并沒(méi)有比較自信的回答呢？

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