文化多樣性與教育

前言

　　隨著美國文化、種族、語言和宗教多樣性的不斷增強，在多元文化民主社會里有效實施公民教育的挑戰(zhàn)日益加劇。早在一個世紀之前，融入這片土地是數(shù)百萬移民的夢想，至今這一夢想仍然像磁石一樣吸引著他們。如同百年前的先輩一樣，大多數(shù)人移民美國是為了尋覓更好的經(jīng)濟機遇。然而，今天美國的移民來源早已不同于往昔。1901～1910年，880萬移民中大部分來自歐洲。現(xiàn)在，大部分移民則來自亞洲和拉丁美洲。據(jù)統(tǒng)計，1991～2000年間，有82％的移民來自亞洲、拉丁美洲、加勒比地區(qū)和非洲；只有15％的人來自歐洲（USCB，2003）。美國人口普查局（U.S.Census Bureau，USCB）指出，預計到2050年，有色人種占美國人口的比例將從目前的28％上升到50％?！　∶绹鐣亩鄻有蕴N藏著更多的機會，也意味著更大挑戰(zhàn)。正是這種多樣性，豐富了美國文化，因為它為理解這個世界和解決社會問題提供了不同的選擇。作為一個多元民主國家，美國面臨的最大挑戰(zhàn)是如何實現(xiàn)多樣性與統(tǒng)一性的平衡。如果一個國家剝奪了個人參與社區(qū)文化的機會，就會陷入一種危險的境地：國家將少數(shù)族裔文化摒棄在主流民族文化之外。為了創(chuàng)建一個所有族群都能參與并認同的公民社會，必須逐步建立一個更具包容性的國家公民文化?！　《嘣幕逃闹饕繕耸菐椭鷮W生發(fā)展相應的知識、態(tài)度與技巧，而這些能力是學生有效參與文化社團和國家文化融合應具備的。為幫助學生實現(xiàn)這些目標，學校課程和社會結構必須作出實質(zhì)性改革，教育工作者要掌握新知識和新技巧。

內(nèi)容概要

　　作為公認的多元文化教育的奠基人之一，《文化多樣性與教育：基本原理、課程與教學（第5版）》作者班克斯教授獲得了5所大學的榮譽博士學位，是華盛頓大學（西雅圖）多元文化教育研究中心主任。在多元文化教育研究和專業(yè)服務領域，班克斯獲得多個獎項與榮譽。1982年，班克斯當選全美社會研究學會（NCSS）的主席，稍后即獲得該組織的“杰出職業(yè)研究獎”。1997年，班克斯當選美國教育研究會（AERA）主席。在美國教育研究會（AERA），班克斯教授曾獲得“研究評論獎”（1993年）、“杰出職業(yè)貢獻獎”（1996年），并因其“分析了教育在支持社會公正中的批判性角色”而在就任后獲得了“社會公正獎”（2004年）。班克斯教授是全美研究協(xié)會（NRC）和全美科學學會醫(yī)學分會（IMNAS）的兒童、青年和家庭理事會的成員。

書籍目錄

“教師教育新觀察譯叢”總序前言致謝第一部分 維度、歷史和目標第一章 多元文化教育的維度第二章 多元文化教育和全球公民第三章 多元文化教育：歷史、發(fā)展、目標和途徑第二部分 多元文化教育的概念與哲學問題第四章 文化、種族屬性和教育第五章 種族、多樣性和教育范式第六章 多元主義、意識形態(tài)和教育改革第七章 文化認同的階段：對課程改革的意義第三部分 知識建構和學校改革第八章 種族、殘障、天才和學校改革第九章 改革者的生活、價值觀和公民教育第四部分 基于決策和行動的課程與教學策略第十章 為了強化、行動和變革的課程第十一章 應對社會變革的決策和社會行動技能的教學第五部分 性格、語言、族群關系和準則第十二章 性別和教育公平第十三章 語言、文化和教育第十四章 消除學生間的歧視：理論、研究和策略第十五章 多元文化教育的課程指導原則主要譯名表

章節(jié)摘錄

　　20世紀早期，一些哲學家和作家——如Horace。Kallen（1924）、RandolphBourne（1916）和Julius Drachsler-（1920）——堅決捍衛(wèi)居美移民的權利。他們拒絕Cubberley之類的領導人提出的同化主義論調(diào)。他們主張政治民主也必須是文化民主，數(shù)以千計的南歐、東歐和中歐移民族群有權在美國社會中保持其種族文化和制度。他們運用關于“沙拉盤”（salad bowl）的討論，堅持認為每個種族文化都應該在美國社會中發(fā)揮獨特的作用，也要對全社會作出應有的貢獻。他們把他們的立場稱為文化多元主義并且聲稱這應該用來指導公共政策和教育政策的制定?！　∥幕嘣髁x者的主張就像荒地中的哭泣一樣無人理睬。他們很大程度上是被充耳不聞?chuàng)魯〉?。大多?shù)政治、商業(yè)和教育的國家領導人繼續(xù)推行對移民和本土民族、種族族群的同化政策。他們認為只有采取這一方式才能把背負戰(zhàn)爭和敵對歷史的如此眾多的不同歐洲民族族群的人們統(tǒng)一到一個國家之中。《1917年移民法案》（Acts of 1917）和《1924年移民法案》（Acts of 1924.）標志著同化主義勢力在美國社會的勝利。　　《1917年移民法案》禁止來自南歐、中歐和東歐族群如波蘭人、希臘人和意大利人移入美國，并且要求移民必須通過一項閱讀測試才能進入美國。由于此法案通過后，來自這些國家移民數(shù)量的減少還不足以令那些排外主義者感到高興，他們鼓動并成功地促使另一項法案即《1924年移民法案》得以通過。1924年法案嚴厲地限定了除西歐和北歐之外的所有歐洲國家的移民數(shù)量。這一法案終結了歐洲大規(guī)模移民美國的時代，從而也告別了美國歷史的一個重要篇章。

編輯推薦

　　“努力辦好每一所學校，教好每一位學生”已經(jīng)成為我國教育界的戰(zhàn)略性目標。在這種背景下，照顧到來自不同區(qū)域、不同民族，有著不同語言、家庭背景而且個性迥異、學習基礎不同的學生，就需要我們的教育工作者掌握多元文化教育的理念、知識與技巧?！　∥幕亩鄻有?，與近年來學界討論較多的多元智能、多元個體共享了諸多理念。在您讀完全書之后，您可能會覺得，毋寧說文化多樣性融通了多元智能、多元個體，并蘊涵了一種時代的教育理想，那時候您會不會更能感悟和豐富自己的教育人生呢？　　《文化多樣性與教育：基本原理、課程與教學》第五版，旨在幫助教育者明了多元文化教育的哲學與概念問題。此書從一個明確的哲學立場出發(fā)，設計和有效實施了旨在反映多樣性并為多元文化實踐提供合理指導的教學策略，同時描述了一些可以實現(xiàn)多元文化理念、概念的教育活動?！　? 有力的教師教育：來自杰出項目的經(jīng)驗　　2 學會教學：教師專業(yè)發(fā)展導引　　3 為了民主和社會公正的教師教育　　4 高效學習：我們所知道的理解性教學　　5 文化多樣性與教育：基本原理、課程與教學　　6 初等數(shù)學的教學

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