中國職業(yè)教育研究新進展

前言

　　2008年，注定要成為中國人民永遠銘記的日子。這一年，在中國發(fā)展的歷史長河中，人們奪取了抗震救災偉大的勝利，在應對春天的寒凍雪災和“5.1 2”四川汶川特大地震的面前，體現(xiàn)了中華民族“萬眾一心，眾志成城”的精神與中華民族的凝聚力。與此同時，向世界展示了中國人民的偉大、團結和友愛的民族形象。在職業(yè)教育發(fā)展方面：2008年5月28日，教育部辦公廳下發(fā)《關于做好地震災區(qū)中等職業(yè)學校復學復課、就業(yè)援助和招生工作的通知》，隨后于6月6日發(fā)出《關于做好教育系統(tǒng)災后重建對口支援工作的通知》。北京、上海、山東、浙江、廣東等18個省市迅速制定了以國家級重點職校為主對口支援地震災區(qū)中等職業(yè)教育的工作方案，發(fā)揮聯(lián)合招生、合作辦學和安排接收的機制優(yōu)勢，10萬名災區(qū)的學生在對口的省市得到妥善安置，開始了復學復課的新生活?！　?008年的北京奧運會和中國改革開放三十年盛典，一方面向世人展示了中國經(jīng)濟社會發(fā)展的偉大成就，另一方面佐證了“發(fā)展是硬道理”的歷史性選擇路徑的正確與英明。在落實“十七大”精神，推動建設和諧社會、要優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強國等有關教育發(fā)展的目標任務的基礎上，把“優(yōu)先發(fā)展教育”與“建設人力資源強國”這一新的更高要求緊密結合起來，進一步突顯出職業(yè)教育的特殊作用；“大力發(fā)展職業(yè)教育”和“要健全面向全體勞動者的職業(yè)教育培訓制度，加強農(nóng)村富余勞動力就業(yè)培訓轉移”旨在提升勞動者素質(zhì)，亦是實現(xiàn)改變經(jīng)濟增長方式的重要途徑。　　2008年，是中國近現(xiàn)代職業(yè)教育先驅黃炎培先生誕辰130周年。

內(nèi)容概要

　　《中國職業(yè)教育研究新進展.2008》是一本資料書是著眼于“工具”的角度來考慮書的篇章結構的。我們期望通過《中國職業(yè)教育研究新進展.2008》理論工作者能夠明了自身研究的一定的基礎與價值，實踐工作者能夠知曉教育研究的一定的概況使理論研究與實踐工作定位清一些、韜略明一些。

書籍目錄

前言第一章 職業(yè)教育基本理論研究第二章 職業(yè)院校專業(yè)建設研究第三章 職業(yè)教育課程與教學論研究第四章 職業(yè)教育學科教學研究第五章 職業(yè)院校學生成長與發(fā)展研究第六章 職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展研究第七章 中職校長專業(yè)化發(fā)展研究第八章 職業(yè)院校實訓基地建設研究第九章 工學結合與校企合作的實踐與探索第十章 職業(yè)教育政策研究第十一章 創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育研究第十二章 民辦職業(yè)教育發(fā)展研究第十三章 農(nóng)村職業(yè)教育研究第十四章 成人繼續(xù)教育研究第十五章 黃炎培職業(yè)教育思想研究第十六章 比較職業(yè)教育研究第十七章 職業(yè)教育改革與發(fā)展三十年研究后記

章節(jié)摘錄

　　具體而言，職業(yè)教育的價值是指作為客體的職業(yè)教育，通過對人的職業(yè)教育或培訓，滿足作為價值主體的人的求職和就業(yè)的需要，滿足作為價值主體的社會的用人和人力資本價值積累的需要。職業(yè)教育的價值包括本體性價值和工具性價值兩種，即職業(yè)教育對作為價值主體的人的內(nèi)在價值和價值主體對社會的間接性的工具價值?！　β殬I(yè)教育的價值問題主要是從“手段性價值關系”的角度來思考職業(yè)教育價值問題的。它與職業(yè)教育的價值主客體關系相反，是指職業(yè)教育的客觀社會環(huán)境、發(fā)展職業(yè)教育的物質(zhì)基礎以及人的主觀認識等對職業(yè)教育發(fā)展的作用、影響和意義。對職業(yè)教育的價值概念的意義主要有兩點。從理論上講，它補充了“職業(yè)教育”價值概念的邏輯結構，使其更加完善。從實踐上講，它有利于職業(yè)教育評價的實施和職業(yè)教育價值的實現(xiàn)，有利于改善職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，促使人們對職業(yè)教育如何有效發(fā)展的問題進行思考。　　職業(yè)教育價值取向，是職業(yè)教育主體根據(jù)特定時期人們需要的類別力量的變化，對價值系統(tǒng)中居于統(tǒng)治或核心地位的職業(yè)教育價值重新選擇的過程，即打破舊的價值結構中各要素比例的均衡狀態(tài)，重新組建新的價值結構的過程。人們關注職業(yè)教育價值，包括職業(yè)教育的價值和對職業(yè)教育的價值，重要的不是對職業(yè)教育價值靜態(tài)的研究和分析，而在于在價值判斷的基礎上做出正確的或者合適的教育價值的選擇。因此，論者認為，職業(yè)教育的價值取向問題是職業(yè)教育價值問題的核心，是職業(yè)教育價值研究的中心和焦點。從靜態(tài)上講，職業(yè)教育的價值取向也可以分為“職業(yè)教育的價值取向”和“對職業(yè)教育的價值取向”兩類。對職業(yè)教育的價值取向包括政治、經(jīng)濟、文化等社會發(fā)展的客觀因素，這些不同因素發(fā)展的不均衡性通過社會對職業(yè)教育的制動機制，轉變?yōu)槁殬I(yè)教育的主導價值或價值取向。但是社會規(guī)律從本質(zhì)上說是人的活動規(guī)律，它不同于自然界物質(zhì)運動的“物自體”的過程。因此，對職業(yè)教育的價值取向中包含著主觀上的職業(yè)教育意識的“認識論”問題。

圖書封面

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