中國(guó)職業(yè)教育研究新進(jìn)展

前言

　　2008年，注定要成為中國(guó)人民永遠(yuǎn)銘記的日子。這一年，在中國(guó)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，人們奪取了抗震救災(zāi)偉大的勝利，在應(yīng)對(duì)春天的寒凍雪災(zāi)和“5.1 2”四川汶川特大地震的面前，體現(xiàn)了中華民族“萬(wàn)眾一心，眾志成城”的精神與中華民族的凝聚力。與此同時(shí)，向世界展示了中國(guó)人民的偉大、團(tuán)結(jié)和友愛(ài)的民族形象。在職業(yè)教育發(fā)展方面：2008年5月28日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于做好地震災(zāi)區(qū)中等職業(yè)學(xué)校復(fù)學(xué)復(fù)課、就業(yè)援助和招生工作的通知》，隨后于6月6日發(fā)出《關(guān)于做好教育系統(tǒng)災(zāi)后重建對(duì)口支援工作的通知》。北京、上海、山東、浙江、廣東等18個(gè)省市迅速制定了以國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校為主對(duì)口支援地震災(zāi)區(qū)中等職業(yè)教育的工作方案，發(fā)揮聯(lián)合招生、合作辦學(xué)和安排接收的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，10萬(wàn)名災(zāi)區(qū)的學(xué)生在對(duì)口的省市得到妥善安置，開(kāi)始了復(fù)學(xué)復(fù)課的新生活。　　2008年的北京奧運(yùn)會(huì)和中國(guó)改革開(kāi)放三十年盛典，一方面向世人展示了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的偉大成就，另一方面佐證了“發(fā)展是硬道理”的歷史性選擇路徑的正確與英明。在落實(shí)“十七大”精神，推動(dòng)建設(shè)和諧社會(huì)、要優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國(guó)等有關(guān)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，把“優(yōu)先發(fā)展教育”與“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”這一新的更高要求緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步突顯出職業(yè)教育的特殊作用；“大力發(fā)展職業(yè)教育”和“要健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)教育培訓(xùn)制度，加強(qiáng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移”旨在提升勞動(dòng)者素質(zhì)，亦是實(shí)現(xiàn)改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的重要途徑。　　2008年，是中國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生誕辰130周年。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)職業(yè)教育研究新進(jìn)展.2008》是一本資料書(shū)是著眼于“工具”的角度來(lái)考慮書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)的。我們期望通過(guò)《中國(guó)職業(yè)教育研究新進(jìn)展.2008》理論工作者能夠明了自身研究的一定的基礎(chǔ)與價(jià)值，實(shí)踐工作者能夠知曉教育研究的一定的概況使理論研究與實(shí)踐工作定位清一些、韜略明一些。

書(shū)籍目錄

前言第一章 職業(yè)教育基本理論研究第二章 職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)研究第三章 職業(yè)教育課程與教學(xué)論研究第四章 職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)研究第五章 職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展研究第六章 職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展研究第七章 中職校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展研究第八章 職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究第九章 工學(xué)結(jié)合與校企合作的實(shí)踐與探索第十章 職業(yè)教育政策研究第十一章 創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育研究第十二章 民辦職業(yè)教育發(fā)展研究第十三章 農(nóng)村職業(yè)教育研究第十四章 成人繼續(xù)教育研究第十五章 黃炎培職業(yè)教育思想研究第十六章 比較職業(yè)教育研究第十七章 職業(yè)教育改革與發(fā)展三十年研究后記

章節(jié)摘錄

　　具體而言，職業(yè)教育的價(jià)值是指作為客體的職業(yè)教育，通過(guò)對(duì)人的職業(yè)教育或培訓(xùn)，滿足作為價(jià)值主體的人的求職和就業(yè)的需要，滿足作為價(jià)值主體的社會(huì)的用人和人力資本價(jià)值積累的需要。職業(yè)教育的價(jià)值包括本體性價(jià)值和工具性價(jià)值兩種，即職業(yè)教育對(duì)作為價(jià)值主體的人的內(nèi)在價(jià)值和價(jià)值主體對(duì)社會(huì)的間接性的工具價(jià)值?！　?duì)職業(yè)教育的價(jià)值問(wèn)題主要是從“手段性價(jià)值關(guān)系”的角度來(lái)思考職業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題的。它與職業(yè)教育的價(jià)值主客體關(guān)系相反，是指職業(yè)教育的客觀社會(huì)環(huán)境、發(fā)展職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)以及人的主觀認(rèn)識(shí)等對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的作用、影響和意義。對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值概念的意義主要有兩點(diǎn)。從理論上講，它補(bǔ)充了“職業(yè)教育”價(jià)值概念的邏輯結(jié)構(gòu)，使其更加完善。從實(shí)踐上講，它有利于職業(yè)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施和職業(yè)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有利于改善職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，促使人們對(duì)職業(yè)教育如何有效發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行思考?！　÷殬I(yè)教育價(jià)值取向，是職業(yè)教育主體根據(jù)特定時(shí)期人們需要的類別力量的變化，對(duì)價(jià)值系統(tǒng)中居于統(tǒng)治或核心地位的職業(yè)教育價(jià)值重新選擇的過(guò)程，即打破舊的價(jià)值結(jié)構(gòu)中各要素比例的均衡狀態(tài)，重新組建新的價(jià)值結(jié)構(gòu)的過(guò)程。人們關(guān)注職業(yè)教育價(jià)值，包括職業(yè)教育的價(jià)值和對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值，重要的不是對(duì)職業(yè)教育價(jià)值靜態(tài)的研究和分析，而在于在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上做出正確的或者合適的教育價(jià)值的選擇。因此，論者認(rèn)為，職業(yè)教育的價(jià)值取向問(wèn)題是職業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題的核心，是職業(yè)教育價(jià)值研究的中心和焦點(diǎn)。從靜態(tài)上講，職業(yè)教育的價(jià)值取向也可以分為“職業(yè)教育的價(jià)值取向”和“對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向”兩類。對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)發(fā)展的客觀因素，這些不同因素發(fā)展的不均衡性通過(guò)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的制動(dòng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育的主導(dǎo)價(jià)值或價(jià)值取向。但是社會(huì)規(guī)律從本質(zhì)上說(shuō)是人的活動(dòng)規(guī)律，它不同于自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的“物自體”的過(guò)程。因此，對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向中包含著主觀上的職業(yè)教育意識(shí)的“認(rèn)識(shí)論”問(wèn)題。

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