教育的感情世界

前言

智隨情興，情因智善。這是教育世界之所以精彩與奇妙的基因。科學(xué)研究與教育實踐告訴人們：沒有感情與智慧的互動，理論思維極其有限；感情與智慧在教育決策中一道發(fā)揮作用，感情指導(dǎo)智慧解決問題；非控制的感情妨礙理論思維，但缺乏感情與智慧的互動也不利于理論思維。為了將這類觀點學(xué)術(shù)化，耶魯大學(xué)的學(xué)人大膽創(chuàng)造，建構(gòu)了“感情智慧（EQ）”，使感情與智慧珠聯(lián)璧合再也無法分離。與此相應(yīng)，在教師的專業(yè)發(fā)展中，技術(shù)理性至上的狀況正在改變，教師的感情教育正在一些國家升溫。因為越來越多的人認(rèn)識到教師感情特征最能體現(xiàn)教師能力的“強(qiáng)弱”。伯利克等人還發(fā)現(xiàn)，在用于評價教師能力的52種指標(biāo)中，有38種（幾乎75％）在本質(zhì)上是感情性的，只有14種與教師的知識和某些技能有關(guān)（《簡明國際教育百科全書（教學(xué)·下）》，教育科學(xué)出版社1990年版，第79頁）。教師感情教育的發(fā)展，推動著國外對教育感情的研究，加深了人們對教育感情的認(rèn)識。目前，教育感情不再被視為單純的教育現(xiàn)象，而是日常的社會、文化和政治生活的一部分。國外不少學(xué)人認(rèn)為，課堂中的感情不僅是私人的事情，而且是師生在更大的政治和文化斗爭意義上互動的政治空間。在這里，“政治”這一概念是指“決定何人的感情不合理必須被抑制、何人的感情有價值必須突出、為了政治何種感受與意愿應(yīng)該出現(xiàn)在特定的情境和關(guān)系中的過程”。也就是說，在感情表達(dá)即何人的感情要表達(dá)和何人的必須被壓制中，配置了權(quán)力。

內(nèi)容概要

《教育的感情世界》呈現(xiàn)了一些關(guān)于感情和教育的最令人興奮的研究。這本書分為理論視角、學(xué)生感情和教師感情三個部分。在各章中，討論了情感和動機(jī)的相互作用，感情對自主學(xué)習(xí)的影響，感情的易逝，信念，目標(biāo)，以及感情和教學(xué)的政策。由于在澳大利亞、荷蘭、比利時、德國、以色列和美國研究的貢獻(xiàn)，《教育的感情世界》表明教育情境中不能缺少感情。知曉感情在何種以及什么情境中對動機(jī)和成就有積極的和消極的影響，我們可以改進(jìn)教育效果。

作者簡介

作者：（美國）舒爾茨（P.A.Schutz） 等 譯者：趙鑫 等 注釋 解說詞：熊川武 程亮舒爾茨，現(xiàn)任田納西大學(xué)(圣安東尼奧)咨詢、教育心理學(xué)及成人和高等教育學(xué)系博士、助理教授。曾在《教育心理學(xué)評論》(Educational Psychology Review)等刊物上發(fā)表多篇論文。熊川武教授，男，湖南南縣人，1957年10月生，博士。中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員，全國教學(xué)論專業(yè)委員會副主任委員；華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師；北京師范大學(xué)兼職教授；美國哥倫比亞大學(xué)高級訪問學(xué)者。趙鑫，男，重慶人，1982年生，2007畢業(yè)于西南大學(xué)(原西南師范大學(xué))，先后獲得(教育)管理學(xué)學(xué)士和教育學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生，美國伊利諾伊大學(xué)(UlUC)訪問學(xué)者。主要從事教育學(xué)原理和教學(xué)論研究，發(fā)表論文10余篇。

書籍目錄

序言第一部分  導(dǎo)言  第一章  教育感情導(dǎo)論第二部分  教育感情的理論視角  第二章  成就性感情的控制一價值理論：一種研究教育感情的綜合性方法  第三章  理解課堂教學(xué)中學(xué)生的感情過程  第四章  接近一回避成就動機(jī)層級模式中的感情  第五章  課堂感情多樣性考查：道德感情的歸因理論  第六章  感情的宏觀文化心理學(xué)理論第三部分  教育情境中學(xué)生的感情  第七章  感情在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用：一種考察感情、動機(jī)和投入之間相互作用的多維方法  第八章  學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動力系統(tǒng)觀：羞愧反應(yīng)和應(yīng)急性自組織  第九章  興趣的存在與感知：即時狀態(tài)、感情和性情  第十章  教育情境中的考試焦慮：概念、研究發(fā)現(xiàn)和未來趨勢  第十一章  學(xué)生的感情：自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分第四部分  教育情境中教師的感情  第十二章  與課堂感情相關(guān)的教師認(rèn)同、信念和目標(biāo)  第十三章  課堂中的支持性感情  第十四章  教師的生氣、灰心和自我調(diào)節(jié)  第十五章  “沒有什么工作場所比這里感覺更糟”：女教師在學(xué)校情境中的憤怒  第十六章  教學(xué)中的感情權(quán)力和政治第五部分  啟示和走向  第十七章  教育感情探討的啟示和走向

章節(jié)摘錄

插圖：（四）學(xué)習(xí)過程和成績的感情效應(yīng)在開頭介紹的關(guān)于成就性感情分類的三個維度中，效價（valence）和激活（activation）被看成是描述感情的成績效應(yīng)的最重要的兩個維度。借助這兩個維度，成就性感情可以被分為四個基本類型：積極的增力的感情，如喜愛、希望和自豪；積極的減力的感情，如欣慰和放松；消極的增力的感情，如生氣、焦慮和羞恥；消極的減力的感情，如厭倦和絕望（參見表2-1）。該理論就感情對認(rèn)知資源、動機(jī)、策略運(yùn)用、自我調(diào)節(jié)和終結(jié)性成就的影響作了如下預(yù)言（圖2-1，鏈接5，6，參見Pekrun，1992b；Pekrun等，2002a）。1.認(rèn)知資源感情有助于人們把注意力集中于感情的對象物。因此，擴(kuò)大由Ellis和Astlbrook（1988）提出的資源分配模型的假設(shè)，可能導(dǎo)致這樣的假設(shè)，即與正在進(jìn)行的成就性活動無關(guān)的積極的或消極的感情都會分散活動注意力，從而減少適合活動目的的認(rèn)知資源，同時影響需要這些資源的成績。例如，如果一個學(xué)生對失敗很生氣，或者對即將到來的考試很擔(dān)心，那要她集中注意力學(xué)習(xí)是困難的。另一方面，與活動相關(guān)的積極的感情，被認(rèn)為是把注意力引向活動的，因而是有利于成績的。與這些假設(shè)相同，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛與他們流露出的體驗（暗示著把認(rèn)知資源集中于學(xué)習(xí)）有正相關(guān)，而與對無關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的思考有負(fù)相關(guān)（Pekrun等，2002a）。相對而言，來源于消極的成就結(jié)果的焦慮、羞愧和絕望都與流露出的感受有負(fù)相關(guān)，而與無關(guān)任務(wù)的思考有正相關(guān)（Pekrlun等，2004）。筆者還對額外任務(wù)（extratask）的感情影響與有關(guān)任務(wù)的注意力的實驗做了分析，發(fā)現(xiàn)感情的狀態(tài)受關(guān)鍵生活事件的感情體驗或回憶誘導(dǎo)，從而減少有利于任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)知資源，誠如與事件有關(guān)的大腦潛能預(yù)示的那樣（Meinhardt &Pekrun，2003）。如同理論上的假設(shè)，這不僅對消極的感情狀態(tài)來說，而且對與無關(guān)任務(wù)刺激相關(guān)的積極的感情來說，都是真的。

編輯推薦

《教育的感情世界》為創(chuàng)智學(xué)習(xí)

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