讓每一所學(xué)校成為杰出的學(xué)校

前言

　　我們處在一個(gè)變革的大時(shí)代。世界范圍內(nèi)的教育改革方興未艾，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)校變革的理論與實(shí)踐也是形形色色。就其基本進(jìn)路來看，大致圍繞兩個(gè)問題展開，一是學(xué)校改革到底應(yīng)該是“自上而下”還是“自下而上”，或者是兩者的結(jié)合？二是學(xué)校改革到底應(yīng)該側(cè)重于什么，是人、學(xué)校還是整個(gè)系統(tǒng)？前者是一個(gè)改革的路線問題，可稱為“路線之爭(zhēng)”；后者是一個(gè)改革過程中關(guān)注點(diǎn)的問題，可稱為“重點(diǎn)之爭(zhēng)”?！　￡P(guān)于路線之爭(zhēng)。1969年，RoberChin和KennethD.Benne在其著作《影響人類社會(huì)的一般變革策略》中對(duì)2。世紀(jì)7。年代以前的西方變革策略進(jìn)行了概括。他認(rèn)為，存在三種有計(jì)劃的變革策略，即“權(quán)力一強(qiáng)制”型、“經(jīng)驗(yàn)一理性”型和“標(biāo)準(zhǔn)一再教育”型。第一、二種都是普遍常用的、自上而下的變革方式，它們要么依賴于政治、法律、行政和經(jīng)濟(jì)的力量強(qiáng)制推行，要么著眼于某種理想模式的普及。第三種則是一種自下而上的變革方式，主張變革是一個(gè)所有參與變革者共同建立標(biāo)準(zhǔn)和接受再教育的過程。這種自下而上的變革方式的興起，使“自上而下”的傳統(tǒng)變革方式受到了沖擊，從而構(gòu)成了路線之爭(zhēng)的第一個(gè)階段。80年代中期以后，學(xué)校改革中得出了兩個(gè)基本共識(shí)：沒有充足的證據(jù)說明采用自上而下的、命令一控制方法進(jìn)行的改革提高了學(xué)校的效力；不少成功的事例證明，自內(nèi)而外的改革學(xué)校的做法是可以提高學(xué)校效率的。依此，“學(xué)校本位”的改革策略備受關(guān)注，這種“自下而上”的教育變革開始與“自上而下”的標(biāo)準(zhǔn)本位學(xué)校改革和“自外而內(nèi)”的市場(chǎng)本位學(xué)校改革分庭抗?fàn)?，從而形成了路線之爭(zhēng)的第二個(gè)階段。路線之爭(zhēng)在隨后的90年代進(jìn)入了第三個(gè)階段，即人們已經(jīng)不再局限于在“自上而下”和“自下而上”兩者之間作非此即彼的選擇了，而是開始尋找第三條路線。其中，歐洲經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織（OECD）提出了“共同適應(yīng)與發(fā)展”的策略?；魻柡突舻掠?00P年在《實(shí)施變革：模式、原則與困境》提出了所有變革者平等參與的“水平模式”。

內(nèi)容概要

　　《讓每一所學(xué)校成為杰出的學(xué)校：實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的潛力》對(duì)校長(zhǎng)、高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人和管理者、研究者、教師以及一切對(duì)改進(jìn)教育具有強(qiáng)烈興趣的人都是一本充滿靈感刺激的讀物。David Hopkins是一位不可多得的一流教育思想者，他在管理教育的時(shí)候檢驗(yàn)自己的教育思想，又從自己的實(shí)踐經(jīng)歷中吸取營(yíng)養(yǎng)。因而，正如《讓每一所學(xué)校成為杰出的學(xué)校：實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的潛力》顯示的那樣，他的一些研究結(jié)論對(duì)世界各國(guó)的教育研究者和改革者而言，實(shí)在是提出了深刻的分析，并引起爭(zhēng)議的思考和強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　David Hopkins，倫敦大學(xué)教育研究所教授，匯豐銀行教育交流國(guó)際網(wǎng)現(xiàn)任主席。2002年至2005年間，任英國(guó)教育科技部三位國(guó)務(wù)大臣的首席顧問。除此之外，他還是一位定期攀登阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的國(guó)際登山向?qū)f(xié)會(huì)成員。大衛(wèi)一直從事國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)方式方面的研究。　　鮑道宏，安徽繁昌人，教育學(xué)博士。中等師范畢業(yè)后，復(fù)在中文系畢業(yè)，文學(xué)士。1998年考入華東師范大學(xué)，師從倪文錦教授，獲碩士學(xué)位，2005年考入華東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)，師從楊小微教授，獲教育學(xué)博士學(xué)位。曾任小學(xué)、初中和高中教師，碩士畢業(yè)后，始任教課程與教學(xué)論、教育概論和語文教育學(xué)等課程，現(xiàn)任教福建教育學(xué)院。

書籍目錄

“當(dāng)代學(xué)校變革的理論與實(shí)踐”譯叢總序／1導(dǎo)言／1第一編 系統(tǒng)變革的緣起／11 讓每一所學(xué)校成為杰出的學(xué)校／32 從大規(guī)模變革到系統(tǒng)改革／23第二編 系統(tǒng)變革的四大驅(qū)動(dòng)力／513 個(gè)性化學(xué)習(xí)／534 專業(yè)化教學(xué)／755 智慧型績(jī)效責(zé)任／956 網(wǎng)狀組織運(yùn)作和創(chuàng)新／117第三編 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的增值／1397 系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的力量／1418 推廣系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)方式／169參考書目／182索引／188譯后記／204

章節(jié)摘錄

　　我秉持這一樂觀主義態(tài)度，是因?yàn)榻逃母锏呐鼇碓诤芏鄧?guó)家獲得了成功，在這些國(guó)家，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提高并達(dá)到一個(gè)很高的水平，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成就差距得到卓有成效的縮小.比如，看看2000年和2004年“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”PISA考試結(jié)果，在閱讀、數(shù)學(xué)和科技文讀寫能力方面，芬蘭、挪威、加拿大、日本和韓國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都穩(wěn)步提高，學(xué)生學(xué)業(yè)間差距也得到壓縮。來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的學(xué)生，學(xué)業(yè)并非注定失敗，預(yù)言這些孩子不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成功的“最神奇”的預(yù)言家不再有市場(chǎng)，國(guó)家?guī)椭@些孩子取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成就、維持了教育公平，上述國(guó)家在這些方面都堪稱楷模?！　∮⒏裉m在過去10多年間，通過對(duì)中小學(xué)成功地運(yùn)用國(guó)家戰(zhàn)略和特定的學(xué)校層面的干預(yù)措施，有效地提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)能力，盡管這一成績(jī)可能不為公眾所知。但是，正如我們?cè)诤竺鎸⒁吹降?，在我們可以?duì)外宣稱英國(guó)教育系統(tǒng)已經(jīng)改革并取得了進(jìn)步，而且還從中汲取了豐富經(jīng)驗(yàn)之前，應(yīng)該清楚地看到，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?nèi)杂写罅康墓ぷ饕?。　　我相信，由于在過去四分之一世紀(jì)中累積起來了大量積極進(jìn)行的教育改革經(jīng)驗(yàn)，我們現(xiàn)在正接近：MalcolmGladwell（2000）所稱的“拐點(diǎn)”（tippingpoint）。他指出，每一項(xiàng)給社會(huì)帶來震撼的成功的創(chuàng)新都有一個(gè)“拐點(diǎn)”，到了這一點(diǎn)，創(chuàng)新從原來有限的本地和局部利益的分享，開始以幾何級(jí)數(shù)劇增。有兩個(gè)理由顯示教育中的“拐點(diǎn)”正在出現(xiàn)。第一，讓每一所學(xué)校成為杰出的學(xué)校正成為一個(gè)確定無疑的可能。第二，或許是更為重要的一點(diǎn)，社會(huì)，作為系統(tǒng)運(yùn)作的信息不斷增加的結(jié)果，不再僅僅追求卓越，而是已經(jīng)準(zhǔn)備為社會(huì)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。這是Gladwell書中所傳遞出來的真實(shí)含義。只有當(dāng)這個(gè)時(shí)刻來臨，改革不再是由上而下強(qiáng)制推行，而成為改革的利益攸關(guān)者自愿的行為的時(shí)候，改革才真正開始。最后他說，拐點(diǎn)的出現(xiàn)，是對(duì)改革潛力的再肯定，也是理智的行動(dòng)威力所在。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　DavidLtopkins運(yùn)用他作為一個(gè)一流學(xué)者，又作為一個(gè)政府高級(jí)官員的豐富經(jīng)歷，創(chuàng)造了一個(gè)難以抗拒的、令人信服的和激動(dòng)人心的公立學(xué)校改革成功的鮮活案例?！　　鄠惗啻髮W(xué)安大略教育研究所MichaelFullan教授　　DavidLtopkins是一位不可多得的一流教育思想者，他在管理教育的時(shí)候檢驗(yàn)自己的教育思想，又從自己的實(shí)踐經(jīng)歷中吸取營(yíng)養(yǎng)。因而，正如本書顯示的那樣，他的一些研究結(jié)論對(duì)世界各國(guó)的教育研究者和改革者而言，實(shí)在是提出了深刻的分析，并引起爭(zhēng)議的思考和強(qiáng)大的挑戰(zhàn)?！　　狹ckinsey公司首席專家SirMicI-metBarber教授　　《讓每一所學(xué)校成為杰出的學(xué)校》對(duì)校長(zhǎng)、高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人和管理者、研究者、教師以及一切對(duì)改進(jìn)教育具有強(qiáng)烈興趣的人都是一本充滿靈感刺激的讀物。　　——本書英文版編輯

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