讓每一所學校成為杰出的學校

前言

　　我們處在一個變革的大時代。世界范圍內(nèi)的教育改革方興未艾，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學校變革的理論與實踐也是形形色色。就其基本進路來看，大致圍繞兩個問題展開，一是學校改革到底應(yīng)該是“自上而下”還是“自下而上”，或者是兩者的結(jié)合？二是學校改革到底應(yīng)該側(cè)重于什么，是人、學校還是整個系統(tǒng)？前者是一個改革的路線問題，可稱為“路線之爭”；后者是一個改革過程中關(guān)注點的問題，可稱為“重點之爭”?！　￡P(guān)于路線之爭。1969年，RoberChin和KennethD.Benne在其著作《影響人類社會的一般變革策略》中對2。世紀7。年代以前的西方變革策略進行了概括。他認為，存在三種有計劃的變革策略，即“權(quán)力一強制”型、“經(jīng)驗一理性”型和“標準一再教育”型。第一、二種都是普遍常用的、自上而下的變革方式，它們要么依賴于政治、法律、行政和經(jīng)濟的力量強制推行，要么著眼于某種理想模式的普及。第三種則是一種自下而上的變革方式，主張變革是一個所有參與變革者共同建立標準和接受再教育的過程。這種自下而上的變革方式的興起，使“自上而下”的傳統(tǒng)變革方式受到了沖擊，從而構(gòu)成了路線之爭的第一個階段。80年代中期以后，學校改革中得出了兩個基本共識：沒有充足的證據(jù)說明采用自上而下的、命令一控制方法進行的改革提高了學校的效力；不少成功的事例證明，自內(nèi)而外的改革學校的做法是可以提高學校效率的。依此，“學校本位”的改革策略備受關(guān)注，這種“自下而上”的教育變革開始與“自上而下”的標準本位學校改革和“自外而內(nèi)”的市場本位學校改革分庭抗爭，從而形成了路線之爭的第二個階段。路線之爭在隨后的90年代進入了第三個階段，即人們已經(jīng)不再局限于在“自上而下”和“自下而上”兩者之間作非此即彼的選擇了，而是開始尋找第三條路線。其中，歐洲經(jīng)濟合作與開發(fā)組織（OECD）提出了“共同適應(yīng)與發(fā)展”的策略?；魻柡突舻掠?00P年在《實施變革：模式、原則與困境》提出了所有變革者平等參與的“水平模式”。

內(nèi)容概要

　　《讓每一所學校成為杰出的學校：實現(xiàn)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的潛力》對校長、高級領(lǐng)導(dǎo)人和管理者、研究者、教師以及一切對改進教育具有強烈興趣的人都是一本充滿靈感刺激的讀物。David Hopkins是一位不可多得的一流教育思想者，他在管理教育的時候檢驗自己的教育思想，又從自己的實踐經(jīng)歷中吸取營養(yǎng)。因而，正如《讓每一所學校成為杰出的學校：實現(xiàn)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的潛力》顯示的那樣，他的一些研究結(jié)論對世界各國的教育研究者和改革者而言，實在是提出了深刻的分析，并引起爭議的思考和強大的挑戰(zhàn)。

作者簡介

　　David Hopkins，倫敦大學教育研究所教授，匯豐銀行教育交流國際網(wǎng)現(xiàn)任主席。2002年至2005年間，任英國教育科技部三位國務(wù)大臣的首席顧問。除此之外，他還是一位定期攀登阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的國際登山向?qū)f(xié)會成員。大衛(wèi)一直從事國際領(lǐng)導(dǎo)方式方面的研究。　　鮑道宏，安徽繁昌人，教育學博士。中等師范畢業(yè)后，復(fù)在中文系畢業(yè)，文學士。1998年考入華東師范大學，師從倪文錦教授，獲碩士學位，2005年考入華東師范大學教育學原理專業(yè)，師從楊小微教授，獲教育學博士學位。曾任小學、初中和高中教師，碩士畢業(yè)后，始任教課程與教學論、教育概論和語文教育學等課程，現(xiàn)任教福建教育學院。

書籍目錄

“當代學校變革的理論與實踐”譯叢總序／1導(dǎo)言／1第一編 系統(tǒng)變革的緣起／11 讓每一所學校成為杰出的學校／32 從大規(guī)模變革到系統(tǒng)改革／23第二編 系統(tǒng)變革的四大驅(qū)動力／513 個性化學習／534 專業(yè)化教學／755 智慧型績效責任／956 網(wǎng)狀組織運作和創(chuàng)新／117第三編 實現(xiàn)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的增值／1397 系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的力量／1418 推廣系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)方式／169參考書目／182索引／188譯后記／204

章節(jié)摘錄

　　我秉持這一樂觀主義態(tài)度，是因為教育改革的努力近來在很多國家獲得了成功，在這些國家，學生的學業(yè)成績穩(wěn)步提高并達到一個很高的水平，學生之間學習成就差距得到卓有成效的縮小.比如，看看2000年和2004年“國際學生評估項目”PISA考試結(jié)果，在閱讀、數(shù)學和科技文讀寫能力方面，芬蘭、挪威、加拿大、日本和韓國學生的學業(yè)成就都穩(wěn)步提高，學生學業(yè)間差距也得到壓縮。來自社會經(jīng)濟地位較低家庭的學生，學業(yè)并非注定失敗，預(yù)言這些孩子不可能實現(xiàn)學術(shù)成功的“最神奇”的預(yù)言家不再有市場，國家?guī)椭@些孩子取得優(yōu)良的學業(yè)成就、維持了教育公平，上述國家在這些方面都堪稱楷模?！　∮⒏裉m在過去10多年間，通過對中小學成功地運用國家戰(zhàn)略和特定的學校層面的干預(yù)措施，有效地提升了學生的學業(yè)成就和學習能力，盡管這一成績可能不為公眾所知。但是，正如我們在后面將要看到的，在我們可以對外宣稱英國教育系統(tǒng)已經(jīng)改革并取得了進步，而且還從中汲取了豐富經(jīng)驗之前，應(yīng)該清楚地看到，要實現(xiàn)這一目標，我們?nèi)杂写罅康墓ぷ饕?。　　我相信，由于在過去四分之一世紀中累積起來了大量積極進行的教育改革經(jīng)驗，我們現(xiàn)在正接近：MalcolmGladwell（2000）所稱的“拐點”（tippingpoint）。他指出，每一項給社會帶來震撼的成功的創(chuàng)新都有一個“拐點”，到了這一點，創(chuàng)新從原來有限的本地和局部利益的分享，開始以幾何級數(shù)劇增。有兩個理由顯示教育中的“拐點”正在出現(xiàn)。第一，讓每一所學校成為杰出的學校正成為一個確定無疑的可能。第二，或許是更為重要的一點，社會，作為系統(tǒng)運作的信息不斷增加的結(jié)果，不再僅僅追求卓越，而是已經(jīng)準備為社會發(fā)展承擔責任。這是Gladwell書中所傳遞出來的真實含義。只有當這個時刻來臨，改革不再是由上而下強制推行，而成為改革的利益攸關(guān)者自愿的行為的時候，改革才真正開始。最后他說，拐點的出現(xiàn)，是對改革潛力的再肯定，也是理智的行動威力所在。

媒體關(guān)注與評論

　　DavidLtopkins運用他作為一個一流學者，又作為一個政府高級官員的豐富經(jīng)歷，創(chuàng)造了一個難以抗拒的、令人信服的和激動人心的公立學校改革成功的鮮活案例?！　　鄠惗啻髮W安大略教育研究所MichaelFullan教授　　DavidLtopkins是一位不可多得的一流教育思想者，他在管理教育的時候檢驗自己的教育思想，又從自己的實踐經(jīng)歷中吸取營養(yǎng)。因而，正如本書顯示的那樣，他的一些研究結(jié)論對世界各國的教育研究者和改革者而言，實在是提出了深刻的分析，并引起爭議的思考和強大的挑戰(zhàn)?！　　狹ckinsey公司首席專家SirMicI-metBarber教授　　《讓每一所學校成為杰出的學校》對校長、高級領(lǐng)導(dǎo)人和管理者、研究者、教師以及一切對改進教育具有強烈興趣的人都是一本充滿靈感刺激的讀物?！　　緯⑽陌婢庉?/pre>






圖書封面






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