每個(gè)孩子都是故事

前言

　　荀子曰：“人何以知道？曰：心。心何以知？曰：虛壹而靜?！?《荀子·解蔽篇》)“虛”，然后“壹”，然后“靜”，然后而知“道”。本書緩緩講述著的孩子們的故事，均系成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師澄心靜慮之作，其間流淌著他們細(xì)致的觀察、溫馨的體驗(yàn)、勃郁的童心，名《每個(gè)孩子都是故事》，取其深意也?！　⊥鯂?guó)維曾說(shuō)：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。以其所見(jiàn)者真，所知者深也。詩(shī)詞皆然。持此以衡古今之作者，可無(wú)大誤也?！睂W(xué)與思皆應(yīng)從“身之所容、目之所矚、意之所游”三個(gè)角度出發(fā)，追求“境真、境實(shí)、境深”三種“境界”?！吧碇荨笔切@，是教室，是師生唱和的心靈空間，故應(yīng)“真”；“目之所矚”的焦點(diǎn)是孩子，是孩子們的校園生活，是童趣、童真和童心，也是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，關(guān)乎孩子們的生理、心理和行為模式及其智力發(fā)展和精神成長(zhǎng)，故應(yīng)“實(shí)”；“意之所游”是一種情懷、一種境界，是“化育天下”的追求，更是教育催生孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)理，故應(yīng)“深”?！暗媚転樘煜掠?，白云原自一身輕”，本書故事輕聲道來(lái)，娓娓而談，“所見(jiàn)者真，所知者深”，所論“豁人耳目”，“天懷意境之合，筆墨氣韻之微”，可見(jiàn)出筆墨境界，透溢出成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師們的教育情懷和境界，體現(xiàn)了他們?nèi)缡墙逃既ぁo慮澄心，靜一至道。于學(xué)校建設(shè)和孩子人格發(fā)育而言，此為根本，當(dāng)有深意焉?！　?duì)于學(xué)生，永遠(yuǎn)令我們激動(dòng)的問(wèn)題并不是他們將來(lái)如何豐衣足食，而是他們將成為什么樣的人，這是教育工作的永恒基石和起點(diǎn)，因?yàn)槲覀兯是蟮氖且囵B(yǎng)那些人性中最偉大、最高貴的精神品質(zhì)?！　〗逃母菊n題在于說(shuō)明和回答人類應(yīng)當(dāng)怎樣生存，人生應(yīng)該怎樣面對(duì)那些亙古彌新的精神話題。因此，教育的本質(zhì)是“獨(dú)與天地精神往來(lái)”，尋求與存在于浩茫宇宙背后的心靈進(jìn)行深永的對(duì)話，從而讓自己的一生始終保持昂揚(yáng)進(jìn)取的精神狀態(tài)，渴望勤勉之后的絢爛和絢爛之后的淡泊境界?！　W(xué)校旨在涵養(yǎng)學(xué)生的心靈、感情、尊嚴(yán)、價(jià)值、心理體驗(yàn)和獨(dú)立的生命力，涵養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏銳應(yīng)變力，從而使其永遠(yuǎn)保持探索和接受新事物的勇氣和能力。借此，我們或可實(shí)現(xiàn)“未來(lái)成都人”思維和創(chuàng)新能力的遞次升華?！　W(xué)校應(yīng)該是一個(gè)美麗而富有詩(shī)意的地方，是知識(shí)的海洋，也是創(chuàng)造文化躍遷的豐盈空間，能讓孩子們徜徉在智慧之堂，使他們更有追求，以能體驗(yàn)未來(lái)更有價(jià)值的生活?！　〗處煟且环N使人類和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)，而校園和課堂則是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命涌動(dòng)和成長(zhǎng)的精神家園，從中我們可以感受到“以文化育天下”所給予的內(nèi)在尊嚴(yán)和快樂(lè)?！　‘?dāng)然，這種尊嚴(yán)和快樂(lè)源自教師所獲得的成就感——面對(duì)鮮活的青春?jiǎn)栴}，教師潛在的教育智慧被孩子們構(gòu)筑的教育情景所激活，因此能積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)并借以享受獨(dú)特的生命況味：孩子精神不振時(shí)，老師能使他們重新振作起來(lái)；孩子過(guò)度興奮時(shí)，老師能使他們歸于平靜；孩子茫然時(shí)，老師能給予啟迪；孩子失望時(shí)，老師能喚醒他內(nèi)心的希望！老師——能從孩子的眼里讀出期待和熱望，能看出孩子答題中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造激！晴，能讓孩子時(shí)刻感受到溫馨的關(guān)懷，能使孩子感受到師生精神脈搏正一起歡跳！　　展讀此書，“合景色于草昧之中，味之無(wú)盡；擅風(fēng)光于掩映之際，覽而愈新”。孩子們的故事正是創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，“目力雖窮而情脈不斷”，雖然故事不同，“因地成形，移步換影，千奇萬(wàn)狀”，“但游目騁懷，必是方得深景真意”。這些故事不是武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師們教學(xué)實(shí)踐單向度的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，而是他們對(duì)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性重組的鮮活出發(fā)點(diǎn)。這些故事系精選而成，它們不圖瞬間的熱鬧，不是應(yīng)景式的表白，更不是冷漠的總結(jié)。靜一至道——它們是武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師們一份持久的關(guān)懷，更是澹定自守、催育精神成長(zhǎng)、多年追求的自然結(jié)果?！　≈x謝武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師們！　　同時(shí)，也希望老師們將來(lái)都能感謝這段與孩子們精神相守的燦爛歲月——這段歲月也許并不處處都流光溢彩，但她終究能夠自信地說(shuō)：這就是我的歷史，我的命運(yùn)；當(dāng)然，這也是民族的歷史，民族的命運(yùn)！

內(nèi)容概要

本書是成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師講述的教育故事。這些故事主要圍繞后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，集中體現(xiàn)了教育者的精神，展現(xiàn)了教育的智慧。武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西為每篇故事作了精彩的點(diǎn)評(píng)。本書是教師提高自身修養(yǎng)的優(yōu)秀讀物，也適合于教師、班主任培訓(xùn)用。

作者簡(jiǎn)介

李鎮(zhèn)西，成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)兼班主任，中國(guó)陶行知研究會(huì)常務(wù)理事，四川省第十一屆人大代表。出版有《愛(ài)心與教育》《教有所思》《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》《做最好的家長(zhǎng)》《做最好的老師》《做最好的班主任》《用心靈贏得心靈》《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》等近30部著作。曾獲“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”等稱號(hào)，享受成都市人民政府專家特殊津貼。2000年被提名為“全國(guó)十杰教師”，2007年被評(píng)為“2007十大感動(dòng)四川年度人物”。

書籍目錄

叢書序言 教育，是一種悲壯的堅(jiān)守
序 與孩子們精神相守
第一輯 用心靈贏得心靈
用心靈贏得心靈
以朋友的身份化解學(xué)生的“早戀”
破繭化蝶
信任的力量
殘疾孩子被侮辱之后
從“戰(zhàn)爭(zhēng)”到“和平”
迷失的心，回家的路
課堂上，她看雜志
一個(gè)單親家庭孩子的教育記錄
“借力”
一句話，一輩子
我真誠(chéng)地向?qū)W生說(shuō)sorry
讓學(xué)生知道你在乎他
響鼓也需重錘
第二輯 我做班主任驚心動(dòng)魄
我做班主任驚心動(dòng)魄
我把他從犯罪的邊緣拉了回來(lái)
當(dāng)學(xué)生辱罵我之后
“睡仙”終于醒了
鐵石流淚
小杰的進(jìn)步
小方的故事
朋友，一路走好
辦公室里的特殊“學(xué)生”
他們回來(lái)以后
一次沒(méi)有結(jié)果的家訪
孩子，你怎么了
過(guò)程本身也是一種教育
我太高興了
第三輯 今天，他們令我很感動(dòng)
今天，他們令我很感動(dòng)
娟為什么不跑步
多一些寬容和期待
面對(duì)脆弱的心靈
一記耳光的處理
“個(gè)性同學(xué)”與“和諧同學(xué)”打官司
我向?qū)W生說(shuō)“對(duì)不起”
學(xué)生給我提意見(jiàn)
當(dāng)學(xué)生明知故犯的時(shí)候
我應(yīng)該道歉
《小故事，大道理》的失而復(fù)得
“站起來(lái)！”
愧對(duì)那雙眼睛
他假裝腿痛
第四輯 那天，我故意遲到
那天，我故意遲到
我和女孩聊化妝
做學(xué)生的知心姐姐
親情日記的教育魅力
女兒對(duì)父母的教育
讓我們?yōu)樗恼?br />金字塔怎么不怕被人偷盜
鼠標(biāo)球沒(méi)了
優(yōu)生？后進(jìn)生？
學(xué)生的承諾
幸福的問(wèn)候
人生大“拍賣”
“老師，我能把我的藏袍帶來(lái)嗎？”
你的期待就是我的快樂(lè)
跋 和孩子一起編織故事

章節(jié)摘錄

　　我把他叫到辦公室，他卻一副桀驁不馴的神態(tài)，那眼神看著我，意思是說(shuō)：“你能將我怎么辦？！”盡管我早已怒不可遏，但我有一個(gè)多年來(lái)遵循的教育原則，就是先尊重再教育。我不急不躁地將剩下幾個(gè)作業(yè)本批改完，才用溫和的語(yǔ)氣和他交談起來(lái)?！　∥覇?wèn)：“你喜歡小動(dòng)物嗎？”　　他不答?！　∥矣终f(shuō)：“其實(shí)喜歡小動(dòng)物并沒(méi)錯(cuò)，比如我就很喜歡小貓，因?yàn)樗販伛Z?！薄　∷戳宋乙谎?，慢慢地低下了頭。　　我又問(wèn)：“你喜歡哪些小動(dòng)物？家里養(yǎng)了小動(dòng)物嗎？”　　他見(jiàn)我沒(méi)有批評(píng)他，而與他嘮叨養(yǎng)動(dòng)物的愛(ài)好，表情開(kāi)始緩和了，很明顯，他內(nèi)心深處與老師的敵對(duì)情緒開(kāi)始放松了?！　∥矣謫?wèn)：“這條蛇是你喂養(yǎng)的，還是捉的？”　　他回答：“我花了20塊錢買的，已經(jīng)喂養(yǎng)兩周了?！薄　∥覇?wèn)：“今天為什么帶來(lái)放在教室里嚇同學(xué)呢？”　　他答：“我就是要找數(shù)學(xué)老師的麻煩！”　　我問(wèn)：“為什么呢？”　　他答：“前天數(shù)學(xué)課上，我和幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)話，梳頭，老師不但批評(píng)我，還把梳子給我沒(méi)收了。我想不通！”　　我弄清楚了原因，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“對(duì)數(shù)學(xué)老師有意見(jiàn)，可以向我傾訴，我去轉(zhuǎn)達(dá)。你違反課堂紀(jì)律，上課說(shuō)話，并不停地梳頭，這是愛(ài)美的表現(xiàn)嗎？愛(ài)美之心，人皆有之，但愛(ài)整潔要分時(shí)間、場(chǎng)合，上課梳頭是錯(cuò)誤的，老師當(dāng)時(shí)沒(méi)收梳子是正確的處理，你還與老師較勁，這是錯(cuò)上加錯(cuò)。故意用蛇來(lái)?yè)v亂，破壞課堂紀(jì)律，你自己說(shuō)這是什么性質(zhì)的錯(cuò)誤？”他把頭低著，臉一陣紅一陣白。認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，他細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“我錯(cuò)了，我向數(shù)學(xué)老師道歉，今后在任何課堂上都遵守紀(jì)律，不再搗蛋，做個(gè)好學(xué)生?！薄　∥抑?，對(duì)這樣的學(xué)生僅僅一次語(yǔ)重心長(zhǎng)的談心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還要多分析他的心理，要了解他的家庭情況和社交狀況，分析他這些壞習(xí)慣形成的原因。我了解到他家庭的情況，不容樂(lè)觀。他出生才4個(gè)月時(shí)，父母就到外地打工，他被送到外婆家，14年后才回到父母身邊生活。從小失去父愛(ài)母愛(ài)，使他形成了叛逆的性格，不肯與父母交流。在社會(huì)上卻有一幫“爛哥們”，漸漸沾染了些不良的社會(huì)習(xí)氣。這樣的特殊學(xué)生只能特殊對(duì)待，我決定先看他的閃光點(diǎn)，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，再進(jìn)行教育。他有什么閃光點(diǎn)呢？我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，于是我便抓住這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)上加大對(duì)他的督促；他很講義氣，我便朋友般地和他相處，漸漸和他建立起友誼與信任。我在學(xué)習(xí)上特別關(guān)心他，下午放學(xué)后，陪他把作業(yè)做完，才下班回家；不斷鼓勵(lì)他，有點(diǎn)進(jìn)步就按時(shí)放他回家。按此方式一直堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，雖有幾次反復(fù)，但他的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣都逐漸有了一些好轉(zhuǎn)，在學(xué)校里他基本上能管住自己?！　∞D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，只是靠老師還不行，還得家長(zhǎng)配合，可是他家長(zhǎng)的教育手段很極端，常常導(dǎo)致父子矛盾激化。一天下午放學(xué)后，小偉在街上玩到很晚才回家，恨鐵不成鋼的父親把他狠狠地打罵了一頓。第二天放學(xué)后他剛到家里，他父親因昨天的事還怒氣未消，嘮嘮叨叨地說(shuō)了一些孩子不愛(ài)聽(tīng)的話，父子倆又爭(zhēng)吵起來(lái)，他父親命令他交出鑰匙，并把他推出門，“哐”的一聲關(guān)上門。小偉想：“我沒(méi)做錯(cuò)事，憑什么被攆出家門？太沒(méi)道理了！”于是找父母理論，吵鬧過(guò)后，便動(dòng)手打起來(lái)。最后鬧到我這里，要我斷個(gè)是非曲直。我將父子倆分開(kāi)做工作，讓父親先向兒子認(rèn)錯(cuò)。而對(duì)小偉我則從感恩、親情人手，告訴他為了給他治病，他父親從很遠(yuǎn)的地方趕回來(lái)，做好每天的早飯，并日復(fù)一日地送他到學(xué)校。我諄諄告誡他：“你作為晚輩要尊敬父母，讀懂他們愛(ài)你的心，要多進(jìn)行換位思考?！备缸觽z各自做了自我批評(píng)，相互道歉，并寫了保證書。其后，小偉在學(xué)校和家里的表現(xiàn)都比較好，看來(lái)我的“調(diào)停”暫時(shí)生效了。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事?！　　心?馬倫（美國(guó)2009年全國(guó)年度教師）　　在生命的河流里，教師走進(jìn)了孩子的故事。這個(gè)故事如河流一樣不可逆轉(zhuǎn)，而且每一天的風(fēng)景都不可預(yù)知——或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。如托尼?馬倫所說(shuō)，教師幫助孩子“把信心與成功寫入故事中”，為孩子“編輯錯(cuò)誤”，并“幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局”?！　　铈?zhèn)西

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