教育變革的新意義

前言

　　我們處在一個(gè)變革的大時(shí)代。世界范圍內(nèi)的教育改革方興未艾，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)校變革的理論與實(shí)踐也是形形色色。就其基本進(jìn)路來(lái)看，大致圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，一是學(xué)校改革到底應(yīng)該是“自上而下”還是“自下而上”，或者是兩者的結(jié)合？二是學(xué)校改革到底應(yīng)該側(cè)重于什么，是人、學(xué)校還是整個(gè)系統(tǒng)？前者是一個(gè)改革的路線問(wèn)題，可稱為“路線之爭(zhēng)”；后者是一個(gè)改革過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)的問(wèn)題，可稱為“重點(diǎn)之爭(zhēng)”。　　關(guān)于路線之爭(zhēng)。1969年，RobertChin和KennethD.Benne在其著作《影響人類社會(huì)的一般變革策略》中對(duì)20世紀(jì)70年代以前的西方變革策略進(jìn)行了概括。他認(rèn)為，存在三種有計(jì)劃的變革策略，即“權(quán)力一強(qiáng)制”型、“經(jīng)驗(yàn)一理性”型和“標(biāo)準(zhǔn)一再教育”型。第一、二種都是普遍常用的、自上而下的變革方式，它們要么依賴于政治、法律、行政和經(jīng)濟(jì)的力量強(qiáng)制推行，要么著眼于某種理想模式的普及。第三種則是一種自下而上的變革方式，主張變革是一個(gè)所有參與變革者共同建立標(biāo)準(zhǔn)和接受再教育的過(guò)程。這種自下而上的變革方式的興起，使“自上而下”的傳統(tǒng)變革方式受到了沖擊，從而構(gòu)成了路線之爭(zhēng)的第一個(gè)階段。80年代中期以后，學(xué)校改革中得出了兩個(gè)基本共識(shí)：沒(méi)有充足的證據(jù)說(shuō)明采用自上而下的、命令一控制方法進(jìn)行的改革提高了學(xué)校的效力；不少成功的事例證明，自內(nèi)而外的改革學(xué)校的做法是可以提高學(xué)校效率的。依此，“學(xué)校本位”的改革策略備受關(guān)注，這種“自下而上”的教育變革開(kāi)始與“自上而下”的標(biāo)準(zhǔn)本位學(xué)校改革和“自外而內(nèi)”的市場(chǎng)本位學(xué)校改革分庭抗?fàn)?，從而形成了路線之爭(zhēng)的第二個(gè)階段。路線之爭(zhēng)在隨后的90年代進(jìn)入了第三個(gè)階段，即人們已經(jīng)不再局限于在“自上而下”和“自下而上”兩者之間作非此即彼的選擇了，而是開(kāi)始尋找第三條路線。其中，歐洲經(jīng)濟(jì)合作與開(kāi)發(fā)組織（OECD）提出了“共同適應(yīng)與發(fā)展”的策略?；魻柡突舻掠?001年在《實(shí)施變革：模式、原則與困境》提出了所有變革者平等參與的“水平模式”。邁克·富蘭則在《變革的力量——透視教育改革》中以同樣豐富的事例證明，“集權(quán)和分權(quán)都行不通”，變革要堅(jiān)持做到自上而下和自下而上同時(shí)給予相互影響。

內(nèi)容概要

　　《教育變革的新意義(第4版)》第一版出版于1982年，該書的深刻見(jiàn)解鼓舞了無(wú)數(shù)的教育工作者。Fullan從來(lái)沒(méi)有停滯不前，他在第四版中提供了新的思考和視角。這一版中，一個(gè)新的重點(diǎn)是“關(guān)注結(jié)果的能力建構(gòu)”。書中，F(xiàn)ullan揭示了“繼續(xù)深入”的希望及其風(fēng)險(xiǎn)，如創(chuàng)造共享的意義、文化重建、三位一體的改革、擴(kuò)大變革范圍等等。Fullan再一次將他的工作聚焦于動(dòng)機(jī)、關(guān)系和人們的主動(dòng)參與變革的努力。同樣的，每個(gè)概念都建立在大量的研究和豐富的經(jīng)驗(yàn)之上；每個(gè)概念都是如此清晰，為大眾所接受；每個(gè)概念都是從其本人作為改革促進(jìn)者的實(shí)踐中得來(lái)的，而這些實(shí)踐涉及國(guó)家、州和學(xué)區(qū)三個(gè)層面。Micrlael Fullan令人贊嘆的作品，文如其名。變革總是在不斷的變化著，如果我們真的想要使學(xué)校有所改進(jìn)的話，就需要理解其意義的演進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介

　　Michael Fullan是多倫多大學(xué)安大略教育研究所政策研究的教授。作為教育變革方面的知名權(quán)威，他一直致力于對(duì)世界各地的教育項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)、評(píng)價(jià)，并提供咨詢。他的管理變革的理念在很多國(guó)家推行，其著作也以多種語(yǔ)言出版。包括《領(lǐng)導(dǎo)文化變革》、《變革的力量》三部曲、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德使命》、《領(lǐng)導(dǎo)與可持續(xù)發(fā)展：行動(dòng)中的系統(tǒng)思考者》、《突破》、《學(xué)習(xí)的地方》及《領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向》等著作?！　∥湓旗?，山西太原人，1973年出生。2004-2007年，就讀子華東師范大學(xué)教育學(xué)系，師從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)、博導(dǎo)楊小微教授；2007年起，華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士在讀，井于2008年8月至2009年8月赴美國(guó)威斯康辛大學(xué)麥迪遜做訪問(wèn)學(xué)者，合作教授為Ker、rletl、Zeichner教授。先后翻譯《教育變革的新意義》、《創(chuàng)建全球公民文化》等著作，參與編寫《移植與重建》。

書籍目錄

“當(dāng)代學(xué)校變革的理論與實(shí)踐”譯叢總序／1前言／1第一部分 理解教育變革／1第一章 變革簡(jiǎn)史／3未獲理想效果的第一次努力／4本書的計(jì)劃／10變革的前景／14第二章 教育變革的意義／16關(guān)于變革意義的一般問(wèn)題／16教育變革的主觀意義／18教育變革的客觀意義／23共享的意義和項(xiàng)目的一致性／29第三章 洞悉變革過(guò)程／32變革的秘密／32成功變革的要素／34第四章 啟動(dòng)變革的原因和過(guò)程／49變革的過(guò)程／50影響啟動(dòng)的因素／53啟動(dòng)的困境／61第五章 實(shí)施和繼續(xù)變革的原因與過(guò)程／64影響實(shí)施的因素／65影響變革持續(xù)性的因素／76變革過(guò)程的內(nèi)在視角／78第六章 規(guī)劃、實(shí)施和應(yīng)對(duì)變革／81規(guī)劃為何失?。?1成功是可能的／89規(guī)劃和應(yīng)對(duì)／90第二部分 地方層面的教育變革／97第七章 教師／99教師的現(xiàn)實(shí)處境／99走進(jìn)變革／106處于十字路口的專業(yè)主義／117第八章 校長(zhǎng)／119校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)處境／120校長(zhǎng)和改變／122領(lǐng)導(dǎo)力的復(fù)雜性／128第九章 學(xué)生／130學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境／131學(xué)生與變革／137第十章 家長(zhǎng)和社區(qū)／144家長(zhǎng)參與學(xué)校／145學(xué)校董事會(huì)和社區(qū)／152啟示／155第十一章 學(xué)區(qū)管理者／159學(xué)區(qū)管理者的現(xiàn)實(shí)處境／159學(xué)區(qū)管理者與變革／163啟示／176第三部分 地區(qū)和國(guó)家層面的教育變革／179第十二章 政府／181政府部門的角色／182“國(guó)家讀寫能力和計(jì)算能力戰(zhàn)略”個(gè)案／186加拿大讀寫和計(jì)算能力策略1190啟示／201第十三章 教師的專業(yè)準(zhǔn)備／203教師教育／205聘用與入職／215第十四章 教師的專業(yè)學(xué)習(xí)／220實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)／222重塑學(xué)校文化和工作環(huán)境／227領(lǐng)導(dǎo)的作用／228重塑一種專業(yè)／231第十五章 教育變革的未來(lái)／233參考書目／237索引／248

章節(jié)摘錄

　　教育變革的實(shí)施涉及“實(shí)踐中的變革”。但是這又意味著什么呢？雖然變革中的實(shí)踐可以發(fā)生于多個(gè)層面——如，教師、學(xué)校、學(xué)區(qū)——但我將側(cè)重于教師或教室層面，因?yàn)檫@個(gè)層面離教學(xué)和學(xué)習(xí)最近。當(dāng)特定的教育變革需要貫徹，我們也因而問(wèn)及當(dāng)前實(shí)踐中的哪些方面需要改變時(shí)’界定和實(shí)現(xiàn)特定變革的復(fù)雜性開(kāi)始浮出水面。其難處就在于，即使我們把對(duì)教育變革的分析限制在課堂教學(xué)創(chuàng)新這個(gè)最簡(jiǎn)單的層次上，教育變革也并不是一種單一的統(tǒng)一體。創(chuàng)新是多維的.實(shí)施任何一種新的項(xiàng)目或者政策都至少涉及以下三個(gè)方面或者維度：（1）使用新的或修訂后的材料的可能性（諸如課程材料或技術(shù)之類的教學(xué)資源）；（2）使用新的教學(xué)方法的可能性（如新的教學(xué)策略和活動(dòng)）；（3）改變信念的可能性（如：特定的新政策或項(xiàng)目潛在的哲學(xué)假設(shè)和理論）?！　∩鲜鋈齻€(gè)方面對(duì)于所有變革都是必須的，因?yàn)樗鼈兘Y(jié)合起來(lái)代表了實(shí)現(xiàn)某種特定的教育目的或一系列的教育目的。而是否實(shí)現(xiàn)了這些目的則是另一個(gè)問(wèn)題，它取決于變革任務(wù)完成的質(zhì)量和適切性.我的邏輯是為了能夠有機(jī)會(huì)影響其結(jié)果，變革不得不遵循這三個(gè)維度并發(fā)生于實(shí)踐中。正如Chartcrs和Iones（1973）所指出的，如果我們不去仔細(xì)關(guān)注實(shí)踐中的變革是否真的發(fā)生的話，我們就會(huì)冒“浮夸風(fēng)”的風(fēng)險(xiǎn)?！　★@而易見(jiàn)，任何一個(gè)個(gè)體都有可能執(zhí)行這三個(gè)維度的部分、全部，或者什么也沒(méi)有涉及到。一個(gè)教師可以使用新的課程材料或者技術(shù)而不改變教學(xué)方法，或者一名教師可以在不理解和掌握變革的信念和概念的情況下采用新的教學(xué)材料并改變某些教學(xué)行為。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　很多年前，為了改進(jìn)復(fù)雜的學(xué)校系統(tǒng)下為所有學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)，我曾將{教育變革的新意義）的第一版作為我的改進(jìn)工作的圣經(jīng)，通過(guò)更為廣泛和深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，第四版將這個(gè)傳統(tǒng)更加深入和推進(jìn)——正如Fullan本人所描述的“它更為深刻而又易于理解”?！　　狣ennis Sparks，名譽(yù)執(zhí)行主管，國(guó)家員工發(fā)展委員會(huì)　　此經(jīng)典而又極具影響力的作品，拓展了Fullan、在促進(jìn)關(guān)于成功的教育變革方面所做的努力，成功地將我們對(duì)變革的了解融入變革過(guò)程，并將其付諸實(shí)踐?！　　狵en Leithwood，教授，多倫多大學(xué)政策研究教育研究所　　當(dāng)MichaelFullan于1982年出版了本書的第一版時(shí)，他便革新了教育變革的理論與實(shí)踐。四分之一世紀(jì)以后，本書的第四版將注定對(duì)21世紀(jì)教育根本的變革產(chǎn)生同樣重大的影響。本書對(duì)教育變革管理的所有方面來(lái)說(shuō)是權(quán)威性的總結(jié)——它對(duì)參與學(xué)校變革中的每一個(gè)人都是一種非常有效的資源。　　——本書英文版編輯

編輯推薦

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