有效教學(xué)十講

內(nèi)容概要

本書(shū)是余文森教授多年對(duì)課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來(lái)的智慧結(jié)晶，作者以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見(jiàn)微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。
本書(shū)的內(nèi)容皆來(lái)自作者在各種教師培訓(xùn)中的講稿。講稿中，隨處可感受到作者的睿智、幽默。透過(guò)作者靈心慧眼所觀察到的課堂種種，我們眺望到了教育中迷人的風(fēng)景。

作者簡(jiǎn)介

余文森，教育學(xué)教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系?，F(xiàn)為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革課程專(zhuān)家工作組核心成員，教育部新課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作項(xiàng)目組召集人，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”實(shí)驗(yàn)研究分課題負(fù)責(zé)人，教育部少數(shù)民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)專(zhuān)家組成員。

書(shū)籍目錄

第一講 教學(xué)的有效性
　　教學(xué)的有效性究竟指什么
　　新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在哪里
　　如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)
　　怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
　　第二講 教學(xué)的生成性
　　新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性
　　強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)
　　當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)
　　如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
　　第三講 三維目標(biāo)
　　三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎
　　強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基”
　　怎么處理知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系
　　怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀
　　第四講 教學(xué)情境
　　為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境有什么意義
　　教學(xué)情境有哪些主要類(lèi)型
　　當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)
　　如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境
　　第五講 教學(xué)關(guān)系
　　學(xué)生究竟具有哪些特性
　　教師的態(tài)度如何影響學(xué)生的成長(zhǎng)
　　如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系
　　為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)
　　第六講 有效教學(xué)的三條“鐵律”
　　第一條鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
　　第二條鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)
　　第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣
　　第七講 新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思
　　第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化
　　第二方面：課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化
　　第三方面：學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失
　　第四方面：教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化
　　第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性
　　主動(dòng)性
　　獨(dú)立性
　　獨(dú)特性
　　意義性
　　交往性
　　體驗(yàn)性
　　問(wèn)題性
　　創(chuàng)新性
　　第九講 校本研究的三個(gè)基本要素
　　自我反思
　　同伴互助
　　專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
　　第十講 校本研究的三種基本類(lèi)型
　　第一種類(lèi)型：教學(xué)型教研
　　第二種類(lèi)型：研究型教研
　　第三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)型教研
　　后記

章節(jié)摘錄

　　第一講　教學(xué)的有效性　　教學(xué)的有效性究竟指什么　　我想從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻開(kāi)始講起，它是這樣的：　　企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比穿越一塊玉米地，穿越玉米地比什么？　　第一，比誰(shuí)穿得快。比從玉米地的這一端穿到另一端誰(shuí)用的時(shí)間最短，誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)目的地。這比的是速度?！　〉诙却┰接衩椎氐倪^(guò)程當(dāng)中，誰(shuí)掰的玉米多。你第一個(gè)跑到目的地，可是卻兩手空空，那也不行。你第一個(gè)學(xué)完可是你沒(méi)有什么收獲怎么可以呢？所以我們還要比誰(shuí)掰的玉米多。這實(shí)際上是效益——我們講的有效性的一個(gè)最核心的指標(biāo)。從傳統(tǒng)的眼光來(lái)看，有效性一般就是指這兩個(gè)指標(biāo)了——誰(shuí)跑得最快、誰(shuí)掰的玉米最多——這就是有效了。但是，現(xiàn)在企業(yè)不這樣認(rèn)為了?，F(xiàn)在衡量企業(yè)的有效性，還有一個(gè)非常重要的杠桿和指標(biāo)，是什么呢？　　安全！　　這講的是什么意思呢？就是說(shuō)在掰玉米的過(guò)程當(dāng)中，玉米的葉子可能會(huì)刮破你的皮膚，所以我們還要考察你受傷的情況。這三個(gè)指標(biāo)：速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮。對(duì)一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，單純追求一個(gè)指標(biāo)是容易的。難的是什么？是綜合。大家可以看一看，你跑得最快，可是你傷痕累累，沒(méi)什么收獲；你收獲很多，可是你速度非常慢，皮膚被劃破的傷口非常多，也不行；你速度非常慢，一個(gè)玉米也沒(méi)掰到，你當(dāng)然安全、悠閑了，但是沒(méi)有收獲，也不行。所以這三個(gè)指標(biāo)要綜合考量。這就是現(xiàn)代企業(yè)的有效性，要同時(shí)比這三個(gè)方面?！　∥覄偛胖v的這個(gè)隱喻與教學(xué)的有效性有什么關(guān)系呢？教學(xué)的有效性最終要落到哪里？要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。我們通過(guò)剛才這個(gè)隱喻，回過(guò)頭來(lái)分析一下學(xué)習(xí)的有效性。我們對(duì)應(yīng)考量學(xué)習(xí)的有效性，同樣有這三個(gè)方面的指標(biāo)：第一個(gè)指標(biāo)是什么呢？學(xué)習(xí)速度。第二個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果。第三個(gè)呢？就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！　〉谝粋€(gè)指標(biāo)就是速度了。學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)速度實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，說(shuō)明你學(xué)習(xí)效率越高。學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少是我們考量的一個(gè)指標(biāo)。同樣學(xué)習(xí)一門(mén)課、一個(gè)單元，我花的時(shí)間比你少，如果效果是一樣的話(huà)，當(dāng)然我的有效性就比你高了。這是第一個(gè)指標(biāo)?！　〉诙€(gè)指標(biāo)就是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)。我們主要把學(xué)習(xí)結(jié)果定位或局限在認(rèn)知這個(gè)層面，希望每節(jié)課，或者說(shuō)每次學(xué)習(xí)之后學(xué)生都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能，等等。這個(gè)變化就是我們通常所說(shuō)的有效性，這是考察有效性的一個(gè)核心的指標(biāo)?！　〉谌齻€(gè)指標(biāo)就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們用兩個(gè)詞描述學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一個(gè)詞是伴隨。這個(gè)“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學(xué)生以什么樣的狀態(tài)——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂(lè)融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯——進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果是很不一樣的。另外一個(gè)詞叫“生發(fā)”。學(xué)生可能覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)那么有趣，但是學(xué)完以后覺(jué)得蠻有價(jià)值，心理學(xué)把前面叫作“過(guò)程興趣”，這叫做“結(jié)果興趣”。他可能對(duì)過(guò)程不是很感興趣，但是他對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這個(gè)就是生發(fā)出來(lái)的興趣。伴隨著某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者說(shuō)你的學(xué)科知識(shí)獲得的越來(lái)越多，那么你對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣是不是越來(lái)越強(qiáng)，這個(gè)體驗(yàn)是非常重要的。我們大家知道新課程目標(biāo)有三個(gè)維度，那么我們考量學(xué)生學(xué)習(xí)也應(yīng)由過(guò)去的一個(gè)維度變成現(xiàn)在的三個(gè)維度，從三個(gè)維度來(lái)考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！　∵@里我想從一個(gè)更高、更寬闊的視野來(lái)分析這三個(gè)指標(biāo)?！　〉谝?，我們?cè)賮?lái)考量一下學(xué)習(xí)速度?！　W(xué)習(xí)時(shí)間控制對(duì)我們來(lái)說(shuō)可能是最為重要的。首先是確定“學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的”意識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間不是無(wú)限的。這意味著什么？就是提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，我的班級(jí)跟你的班級(jí)比成績(jī)，我首先要追問(wèn)的是我們兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)問(wèn)是多少。我在這里對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做了一個(gè)梳理。學(xué)習(xí)時(shí)間包括這么幾塊：第一，指向?qū)W校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。它包括學(xué)校每門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。每門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間又包括兩塊：一個(gè)是課時(shí)，比如現(xiàn)在高中開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制了，你一門(mén)課程周課時(shí)是多少；另一個(gè)是圍繞這門(mén)課學(xué)生在課外所花的時(shí)間，比如學(xué)生學(xué)完課程以后要做作業(yè)、預(yù)習(xí)，甚至要做相關(guān)的練習(xí)或者相關(guān)的準(zhǔn)備等等，我們都統(tǒng)稱(chēng)為一門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。所有課程的學(xué)習(xí)時(shí)間加起來(lái)就是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間也不是學(xué)習(xí)時(shí)間的全部，因?yàn)槌藢W(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間——指向課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該給學(xué)生留有自由——就是指向個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，如學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)在課外校外自由學(xué)習(xí)，這就是指向個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間?！　W(xué)習(xí)時(shí)間是由這兩塊組成的。學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但是我們同時(shí)要確立這樣一個(gè)理念，就是學(xué)習(xí)不是生活的全部，學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：兒童的學(xué)習(xí)不是他的全部。蘇霍姆林斯基是很重視兒童教育的教育家，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是兒童的全部，兒童的生活應(yīng)該是豐富多彩的，除了學(xué)習(xí)——包括學(xué)校課程的學(xué)習(xí)和指向個(gè)人興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有非學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)非學(xué)習(xí)時(shí)間包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動(dòng)、制作、審美，還有交友等等相關(guān)的精神生活，他的生活應(yīng)該是非常豐富多彩的。這個(gè)是兒童的生活時(shí)間?？傊?，我們把學(xué)生時(shí)間分為兩部分：一是學(xué)習(xí)時(shí)間，二是非學(xué)習(xí)時(shí)間?！　∥覟槭裁匆鲞@樣的分析呢？我的目的是強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀念：兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，甚至從蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)來(lái)看，他的學(xué)校有一個(gè)非常顯著的跟其他學(xué)校不一樣的一個(gè)變革。叫什么？叫“解放下半日”。每天的下半日是自由的。在他的學(xué)校里面，不管是小學(xué)，還是中學(xué)都是這樣的——下午是屬于兒童的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間，既可用來(lái)發(fā)展學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好，也可用來(lái)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)、游戲、玩耍、休閑等等。我們?cè)O(shè)想一下，如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)都來(lái)自于教師、來(lái)自于學(xué)校的話(huà)，這個(gè)學(xué)生是不可能有很大出息的。相反，如果在一個(gè)孩子的腦子里面，學(xué)校老師教給他的知識(shí)只占他所有知識(shí)的一小部分，這個(gè)比例越小，那么這孩子將來(lái)肯定越了不起。也就是說(shuō)他自己學(xué)到的知識(shí)要比學(xué)校老師教給他的要多得多，這孩子將來(lái)肯定更有出息。我們可以想一想，幾乎所有科學(xué)家、偉人的成長(zhǎng)，都說(shuō)明了這樣一條顛覆不了的真理——沒(méi)有一個(gè)了不起的科學(xué)家說(shuō)：“我以前只學(xué)老師教的，只學(xué)學(xué)校教的?！彼?，我想，一個(gè)高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要“解放兒童”！教育家陶行知就一直強(qiáng)調(diào)“解放兒童”?！　‖F(xiàn)在問(wèn)題出在哪里呢？就是我們把學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校課程——我們也稱(chēng)為課業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限膨脹了，擠占了孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如孩子在小學(xué)還好，一到初中鋼琴也不能彈了，歌也不能唱了，舞也不能跳了，什么活動(dòng)都不能參加了。我們用學(xué)校課程學(xué)習(xí)的時(shí)間擠占了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一模一樣的，這絕對(duì)是國(guó)家的災(zāi)難！　　那怎么讓每個(gè)孩子擁有不同的知識(shí)、個(gè)性化的知識(shí)、個(gè)人知識(shí)呢？就是給他屬于自己的自由空間，讓他根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)校和老師要保證這塊時(shí)間和空間！我們現(xiàn)在的問(wèn)題就在這里，因?yàn)閷W(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，擠占了兒童的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。這里我們講的學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅如此，更為嚴(yán)重的是這個(gè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限膨脹，擠壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。非學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有了，甚至生存時(shí)間都成問(wèn)題了。我們?cè)?jīng)對(duì)高中學(xué)生的作息時(shí)間做過(guò)調(diào)查，高中生每天睡眠時(shí)間不足6個(gè)小時(shí)的占很高比例。大家想想看，在他們的身心健康都受到威脅的情況下，還講什么有效性？你想想看，如果你是一個(gè)高中學(xué)校的校長(zhǎng)，你的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不到6個(gè)小時(shí)，縱然有很多學(xué)生考上清華、北大，你又有什么好自豪的！這是以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)的。所以我有一句話(huà)：我們追求學(xué)業(yè)成績(jī)，在這種體制下，我們也不得不追求考試分?jǐn)?shù)，但是，所有的這些追求都不能以犧牲兒童的身心健康為代價(jià)！否則，我們要付出沉重的代價(jià)！在任何時(shí)候都要確立這樣的意識(shí)：在任何時(shí)候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來(lái)獲得所謂的有效性、獲得學(xué)業(yè)成績(jī)，這是非常不值得的！

編輯推薦

　　作者靈心慧眼所觀察到的課堂種種，讓人眺望到了教育中迷人的風(fēng)景。

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    有效教學(xué)十講 PDF格式下載

---