做一名有謀略的教師

前言

　　“拔尖人才”、“特級(jí)教師”、“學(xué)科帶頭人”、“師德標(biāo)兵”……凡我所知或聞所未聞的炫目耀眼的官方頭銜，一概與我無(wú)緣。國(guó)家教育部主管的中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)會(huì)刊《寫(xiě)作》雜志“名師講壇”專欄，我是唯一沒(méi)有任何光環(huán)的特約撰稿人；我今生唯一得到的有點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值的“全國(guó)曾憲梓優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)，亦屬民間性質(zhì)。因而，我的所謂“知名語(yǔ)文教育專家”頭銜，一半來(lái)自民間的學(xué)術(shù)認(rèn)可，一半純屬中國(guó)文人式的自我陶醉?！　≡谠?jīng)的學(xué)術(shù)會(huì)議中，我收受了林林總總、眾彩紛呈的名片，卻羞澀于無(wú)以回報(bào)。我只能把自己的名片胡亂粘在雜志里，偶或貼在書(shū)稿上。在行將出版的《做一名有謀略的教師》一書(shū)中，我斗膽推出十張教育名片——全書(shū)分十個(gè)小卷，一卷便是一張名片。若承蒙讀者諸君惠納一二，不勝榮幸之至！　　第一張名片：《教育謀略新演繹》。十年磨一劍。這是我上世紀(jì)末即著手研究的一個(gè)重點(diǎn)課題，因而占了全書(shū)總篇數(shù)的40％。我一向認(rèn)同，現(xiàn)代教育應(yīng)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心和靈魂是創(chuàng)新教育；我更以為，創(chuàng)新教育的要義之一，是指教育者在以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新性教育。教育者只有在教書(shū)育人的每一個(gè)層次、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都綜合體現(xiàn)出良好的創(chuàng)新性教育素質(zhì)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！　≈袊?guó)是一個(gè)謀略大國(guó)。呂尚、老子、孫子、諸葛亮、馮夢(mèng)龍、鄭板橋……歷史的夜空星漢燦爛，輝映著中國(guó)謀略的無(wú)盡光芒。古往今來(lái)，舉凡政治、軍事、外交，中國(guó)謀略所產(chǎn)生的意義和影響，是物質(zhì)的價(jià)值和能量所無(wú)法衡量的。一個(gè)謀略的成功運(yùn)用，可以為商家獲取巨額利潤(rùn)，可以打贏一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。把中國(guó)謀略引進(jìn)現(xiàn)代教育領(lǐng)域，無(wú)疑會(huì)源源不斷地為創(chuàng)新性教育注入鮮靈的活水。

內(nèi)容概要

本書(shū)以實(shí)際案例告訴讀者，為師而善用謀略，足以引領(lǐng)專業(yè)。本書(shū)作者是一位資深語(yǔ)文教師，對(duì)中國(guó)謀略與教學(xué)過(guò)程的結(jié)合很有興趣，并總結(jié)出一系列教學(xué)謀略，例如“聲東擊西，攻其不備的教育策略”、“借尸還魂：破繭成蝶的教育策略”、“將錯(cuò)就錯(cuò)，錯(cuò)出一片精彩！”讀來(lái)會(huì)很受啟發(fā)。    呂尚、老子、孫子、諸葛亮、馮夢(mèng)龍、鄭板橋……歷史的天空星漢燦爛，輝映著中國(guó)謀略的無(wú)盡光芒。一個(gè)謀略的成功運(yùn)用，可以打贏一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。把中國(guó)謀略引進(jìn)現(xiàn)代教育領(lǐng)域，無(wú)疑會(huì)源源不斷地為創(chuàng)新性教育注入鮮靈的活水……

書(shū)籍目錄

自序：我的教育名片卷一  教育謀略新演繹  “美人計(jì)”新用  “激將法”與“連環(huán)式激勵(lì)”  批評(píng)教育中的“迂回”術(shù)  對(duì)王夫人“反彈琵琶”的“反彈”  不妨來(lái)點(diǎn)“緩兵之計(jì)”  “以逸待勞”的教育藝術(shù)  “借題發(fā)揮”法的妙用  “將錯(cuò)就錯(cuò)”，錯(cuò)出一片精彩！  “難得糊涂”何以難得  “走”何以為“上計(jì)”  “聲東擊西”，攻其不備  “借尸還魂”，破繭成蝶  “無(wú)中生有”，點(diǎn)石成金  化“借刀殺人”為溫潤(rùn)育人的教育策略  以“身先士卒”法引領(lǐng)個(gè)性化閱讀  閱讀課堂教學(xué)中的“拋磚引玉”  閱讀教學(xué)中的“上智”  “欲擒故縱”：預(yù)設(shè)與生成的高度和諧  “借薪助火”術(shù)與問(wèn)題情境教學(xué)法  “大智若愚”：變?cè)O(shè)疑為質(zhì)疑的策略  “順手牽羊”牽出的華彩樂(lè)段  “以夷制夷”：不教而教的至高境界  引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)誤”，何妨一試！  語(yǔ)文教學(xué)中的“暗渡陳倉(cāng)”及“連環(huán)”之計(jì)卷二  “兩點(diǎn)一線”新思維  略論早期文學(xué)教育  開(kāi)發(fā)說(shuō)話識(shí)字潛能，實(shí)施早期文學(xué)教育  詩(shī)教：文學(xué)教育和寫(xiě)作訓(xùn)練的最佳起點(diǎn)  關(guān)注寫(xiě)作訓(xùn)練的低層次化問(wèn)題卷三  散文寫(xiě)作研究  取象·再現(xiàn)·融情——狀物寫(xiě)景散文寫(xiě)作的三個(gè)環(huán)節(jié)  敘事散文的基本寫(xiě)法  記人散文的基本寫(xiě)法  狀物寫(xiě)景中的“摹狀賦形”  狀物寫(xiě)景中的“移覺(jué)傳神”  狀物寫(xiě)景中的“以動(dòng)寫(xiě)靜”  狀物寫(xiě)景中的“妙喻連珠”  狀物寫(xiě)景中的“反襯對(duì)比”  環(huán)境描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)中的“點(diǎn)面結(jié)合”卷四  詩(shī)歌寫(xiě)作研究  詩(shī)的含蓄與含蓄的詩(shī)  詩(shī)人的“超自然能力”  詩(shī)歌意象的水，象與“抽象”抒情  《雨巷》：“新古典主義”的第一座里程碑  璀璨星空的藍(lán)色飛碟——《今夜》詩(shī)自解  蘇軾《赤壁懷古》的襯托藝術(shù)卷五  考場(chǎng)作文“一加一”  論點(diǎn)論據(jù)扣合十法  讀后感的寫(xiě)作與話題類及給材料作文卷六  基礎(chǔ)寫(xiě)作研究  關(guān)于鋇面描寫(xiě)和間接描寫(xiě)  記敘文寫(xiě)作中的說(shuō)明  對(duì)記敘文和記敘文寫(xiě)作的再認(rèn)識(shí)卷七  語(yǔ)文教學(xué)拾零  閱讀教學(xué)的三種境界——以《司馬光》的教學(xué)為例  小學(xué)古詩(shī)意境教學(xué)淺探  低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)  語(yǔ)文教學(xué)中的“縱比”  一切“景語(yǔ)”，皆成“情語(yǔ)”——《荷塘月色》寫(xiě)景技法探微卷八  實(shí)習(xí)應(yīng)聘指導(dǎo)  怎樣克服初上講壇的緊張心理  師范生職場(chǎng)應(yīng)聘制怯七法卷九  現(xiàn)代漢語(yǔ)研究  即興演講淺論  高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論尷尬——以黃廖《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）》為例  關(guān)于多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)及復(fù)雜動(dòng)詞短語(yǔ)——與黃廖《現(xiàn)代漢語(yǔ)》編者商榷  標(biāo)號(hào)“—”、“～”的規(guī)范用法及其他卷十  形式邏輯研究  關(guān)于集合概念和非集合概念的歸類問(wèn)題  “除非”類假言命題新論  直言命題謂項(xiàng)周延性教學(xué)新探后記：和我一樣可愛(ài)的學(xué)生

章節(jié)摘錄

　　卷一　教育謀略新演繹　　“美人計(jì)”新用　　“美人計(jì)”屬“三十六計(jì)”之“敗戰(zhàn)計(jì)”，乃處于敗軍態(tài)勢(shì)下所采用的計(jì)謀。其計(jì)日：“兵強(qiáng)者，攻其將；將智者，伐其情。將弱兵頹，其勢(shì)自萎。利用御寇，順相保也?！保ā度?jì)》，甘肅民族出版社1999年3月版）對(duì)于勢(shì)力強(qiáng)大、將帥明智的敵人，不可與之正面交鋒，只能暫時(shí)順?lè)路钪?。若事之以帛，徒增其富，乃下策也，如兩宋之于遼金；事之以地，徒增其勢(shì)，乃下下策也，如六國(guó)之于西秦。唯事之以美人，以消磨其意志，削弱其體質(zhì)，增其部下之怨恨，乃可轉(zhuǎn)危為安、轉(zhuǎn)敗為勝，如勾踐之于夫差?！　】梢?jiàn)，“美人計(jì)”是以“美色”為“誘餌”致使對(duì)方自取其敗的韜光養(yǎng)晦之術(shù)。這里的“美色”，可以是“女色”，也可以是“男色”?！　　懊廊擞?jì)”在現(xiàn)代軍事、外交、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中的運(yùn)用可謂不勝枚舉，而把“美人計(jì)”引進(jìn)學(xué)校教育，讓其在教書(shū)育人中發(fā)揮神奇效應(yīng)，亦大有文章可做。　　這是一個(gè)真實(shí)的故事。某高校大四女生A君，其貌不揚(yáng)，見(jiàn)同班女生皆出入成雙，唯自己形影相吊，自卑之極；而愈是自卑，就愈是容顏暗淡，甚至連畢業(yè)論文也寫(xiě)不下去了。這一切都躲不過(guò)心理學(xué)導(dǎo)師的一雙“慧眼”，她靈機(jī)一動(dòng)，冒充“一個(gè)渴望得到你的青睞的男同胞”，給她寫(xiě)了封“求愛(ài)信”：　　冒昧給你寫(xiě)這封信，該不會(huì)紅顏發(fā)怒吧？　　很久很久了，一直默默注視著你，你的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著我的喜怒哀樂(lè)！　　你是一個(gè)特立獨(dú)行的女孩。當(dāng)所有的女生接二連三地都有了男友，你卻依然守著女性的莊重和矜持；和她們相比，你更有涵養(yǎng)，也更具古典美?！　≡谖倚哪恐?，你是那么圣潔，以致我不敢貿(mào)然說(shuō)出自己的名字。但我會(huì)一如既往地關(guān)注著你，小心翼翼地守望著你，直到有一天我有勇氣告訴你我是誰(shuí)！　　我堅(jiān)信，你的畢業(yè)論文也一定會(huì)像你的人品那樣，令人刮目相看！　　我期待著！　　于是，令人不可思議的奇跡出現(xiàn)了！自從收到那封“來(lái)歷不明”的“求愛(ài)信”，A君居然判若兩人：她不再暗自垂淚，她的身姿變得俏立挺拔，步伐鏗然自信，臉上煥發(fā)青春的光澤。她的畢業(yè)論文也得到導(dǎo)師和評(píng)委們的一致贊賞，被永久存入母校歷屆本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文檔案。　　上述案例可謂“美人計(jì)”在學(xué)校教育領(lǐng)域的絕妙演繹。也許心理學(xué)導(dǎo)師并非有意在使用此計(jì)，但這位“渴望得到你的青睞的男同胞”，卻是確確實(shí)實(shí)充當(dāng)了“美人計(jì)”的“誘餌”。正是“他”的“求愛(ài)信”，以愛(ài)情所進(jìn)發(fā)出的巨大能量，激發(fā)了A君沉淪已久的自信心，進(jìn)而又由內(nèi)到外、由外到內(nèi)地誘發(fā)出其全部美的潛質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)了從“丑小鴨”到“白天鵝”的驚人蛻變?！　?shí)際上，男性更易中“美人計(jì)”。美國(guó)著名人類學(xué)家、新澤西州立大學(xué)教授海倫·費(fèi)希爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，讓一些男生和女生看性感程度不同的異性照片，之后，讓他們選擇在實(shí)驗(yàn)的第二天領(lǐng)取一張15～35加幣的支票，或者再過(guò)一段時(shí)間獲得一張50～75加幣的支票。結(jié)果，看過(guò)性感女郎照片的男生普遍傾向于選擇短期的較小利益；只看到相貌平平女性照片的男生，則符合常規(guī)的“折現(xiàn)曲線”而選擇了不久的將來(lái)會(huì)得到的更大收獲。與此相反，女生們無(wú)論看到的照片是“帥哥”抑或“丑男”，都做出了大致相同的理性決定。　　這就是不少調(diào)皮粗魯?shù)哪猩谄恋呐處熓窒乱粋€(gè)個(gè)變得溫文爾雅的奧秘之所在。不管主觀上是否有所意識(shí)，那些漂亮的女教師總是在向異性教育對(duì)象施展以“性別魅力”為“誘餌”的“美人計(jì)”。因此，作為女性教師更應(yīng)有意識(shí)地將自己獨(dú)特的外貌美（如容貌之美、形體之美、音色之美、姿勢(shì)之美、服飾之美）和性格美（如清純之美、含蓄之美、溫潤(rùn)之美、慈祥之美）張弛有度、恰如其分地展現(xiàn)給教育對(duì)象，以充分發(fā)揮自己獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的“性別魅力”，追求教育教學(xué)效益的最大化?！　∪欢缛魞H此而已，學(xué)校教育中“美人計(jì)”的效應(yīng)就會(huì)大打折扣了。只要將其與兵法中的“美人計(jì)”稍加比較，就不難發(fā)現(xiàn)二者的機(jī)制有著本質(zhì)的不同：后者是一方處于劣勢(shì)下不得已而采取的權(quán)宜之計(jì)，目的在于扭轉(zhuǎn)敗局，反制敵于死地；前者則不失為教育者主動(dòng)出擊的有效策略，目的在于激發(fā)教育對(duì)象的良性情感和潛質(zhì)潛能?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們完全可以進(jìn)一步把學(xué)校教育中的“美人計(jì)”從“性別魅力”提升到“超性別魅力”的層次，從而賦予其以更為豐富的深層內(nèi)涵和更為廣闊的使用空間?！　”娝苤?，在教育領(lǐng)域，從教育者到教育對(duì)象，從教育內(nèi)容到教育方法，從教育環(huán)境到教育活動(dòng)，處處都蘊(yùn)含著豐富的教育美。而教育者作為教育美的實(shí)施者，自身首先應(yīng)該成為教育美之集大成者。他必須具備淵博的學(xué)識(shí)和深厚的涵養(yǎng)，善于不斷吸納相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)乃至全人類文明的精華，善于不斷積累并提煉人生閱歷；他必須具備特立獨(dú)行的人格和深刻敏銳的思想，具有超前意識(shí)和創(chuàng)新精神，永遠(yuǎn)走在時(shí)代潮流的前頭；他必須深諳審美教育規(guī)律，善于調(diào)動(dòng)各種方法、方式、手段、技巧來(lái)?yè)]灑美、展現(xiàn)美，善于引領(lǐng)教育對(duì)象通過(guò)想象、聯(lián)想、實(shí)踐去感悟美、創(chuàng)造美；他必須具備高超的教育機(jī)智和控場(chǎng)能力，面對(duì)突發(fā)事件或意外情境，能在瞬間進(jìn)發(fā)出多種應(yīng)變方案并加以遴選而付諸實(shí)施；他必須注重儀容儀表、精神風(fēng)貌、言談舉止，時(shí)時(shí)散發(fā)出真誠(chéng)之美、含蓄之美、自然之美、藝術(shù)之美、高雅之美、幽默之美、學(xué)科之美、個(gè)性之美……凡此種種，渾然天成，合而為一，乃為“超性別魅力”！而一旦具備這種魅力，便可達(dá)到人計(jì)合一的境界，即便無(wú)意施展“美人計(jì)”而計(jì)自在其中矣。誠(chéng)如是，則所謂全方位激發(fā)教育對(duì)象的審美愉悅和良性情感，進(jìn)而最大限度地激發(fā)其潛質(zhì)潛能，促進(jìn)其全面健康和諧地發(fā)展，不過(guò)是談笑之際、揮手之間的輕巧事罷了?！　⌒袑R筆之際，忽然想起前一陣子沸沸揚(yáng)揚(yáng)的大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教師，其范圍之廣涉及全國(guó)約4000所高校的近三萬(wàn)名為師者。年屆花甲的“學(xué)術(shù)超男”易中天和四十有二的“學(xué)術(shù)超女”于丹赫然名列“魅力排行榜”榜首。個(gè)中緣由，自無(wú)須筆者饒舌。　　（《中學(xué)語(yǔ)數(shù)外》（教研版），2008年第11期）　　“激將法”與“連環(huán)式激勵(lì)”　　“激將法”是中國(guó)婦孺皆知、語(yǔ)焉能詳?shù)囊环N謀略，可用于對(duì)敵，亦可用于對(duì)己。用于對(duì)敵，目的在于使其失去理智，暴躁莽撞，從而進(jìn)入己方圈套。《三國(guó)演義》中諸葛亮派人送給司馬懿一大箱子?jì)D人衣物，目的就是以此恥笑其膽怯，激其怒而出戰(zhàn)。用于對(duì)己，則是為了振奮士氣，激發(fā)潛能，增強(qiáng)戰(zhàn)斗力?！度龂?guó)演義》中諸葛亮只身下東吳游說(shuō)，用的便法。除軍事之外，“激將法”在政治、經(jīng)濟(jì)、論辯及日常交往中的運(yùn)用也是比比皆是，俯手可拾。　　學(xué)校教育中的“激將法”亦不乏其例?！　∥覈?guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚少時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)欠佳，乃至初一時(shí)算術(shù)不及格。一次，老師公然在班上宣稱：假如你們中將來(lái)會(huì)有一個(gè)同學(xué)沒(méi)出息，這個(gè)人必定是華羅庚。這位老師并未意識(shí)到，他的奚落對(duì)華羅庚來(lái)說(shuō)正好是“激將法”的“絕唱”，正是這種奚落，促使只有初中學(xué)歷的華羅庚發(fā)奮攻讀，19歲就開(kāi)始發(fā)表數(shù)學(xué)論文，25歲已躋身世界屈指可數(shù)的大數(shù)學(xué)家之列?！　∶绹?guó)的愛(ài)迪生小時(shí)候只上了幾個(gè)月學(xué)，就因被老師辱罵為“愚鈍糊涂”的“低能兒”而退學(xué)。老師的歧視激發(fā)了愛(ài)迪生“長(zhǎng)大了在世界上千一番事業(yè)”的大志，終成一代大發(fā)明家?！　】梢?jiàn)，學(xué)校教育中的“激將法”是通過(guò)心理交接，從反面觸傷教育對(duì)象的自尊心，激起教育對(duì)象的逆反心理，使之轉(zhuǎn)化為某種巨大的推動(dòng)力，進(jìn)而促使其朝教育者所預(yù)期的目標(biāo)努力。（當(dāng)然必須剔除上例中的消極因素和偶然性，代之以教育者的積極因素和必然性。）從心理學(xué)角度看，它是一種“反面激勵(lì)”?！　∨c“反面激勵(lì)”相對(duì)應(yīng)的是“正面激勵(lì)”?！　∥鞣接幸粋€(gè)為許多心理學(xué)家所稱道和不厭其煩地引證的“羅森塔爾效應(yīng)”，就是“正面激勵(lì)”的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特．羅森塔爾和雷·諾爾·雅格布森以小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的智力測(cè)驗(yàn)，然后列出占各班人數(shù)20％的學(xué)生名單，交給教師并聲稱：“這些是超常兒童，其智力將來(lái)還會(huì)提高”，還會(huì)有“學(xué)業(yè)沖刺”云云。其實(shí)，名單上所列的并非按智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果挑選出來(lái)的高智商學(xué)生，而是過(guò)去受教師歧視的學(xué)生。然而，一個(gè)學(xué)期后，奇跡出現(xiàn)了。當(dāng)兩位心理學(xué)家再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，那些所謂“超常兒童”的智商明顯提高了，尤其是低年級(jí)，進(jìn)步更大。一年后，兩位心理學(xué)家又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，高年級(jí)“超常兒童”的智商在繼續(xù)提高，而低年級(jí)“超常兒童”卻不再提高了，原因是低年級(jí)原任教師已調(diào)走，新任教師不知道誰(shuí)是“超常兒童”?！　∪藗儼堰@個(gè)微妙的現(xiàn)象稱為“羅森塔爾效應(yīng)”?！　　傲_森塔爾效應(yīng)”的產(chǎn)生頗為耐人尋味。正是兩位心理學(xué)家令人興奮的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果激發(fā)了教師對(duì)受歧視兒童的信心和期望，而教師對(duì)受歧視兒童的信心和期望又激發(fā)了受歧視兒童對(duì)自我的信心和期望，外力內(nèi)化，學(xué)生的智商自然也就隨之遞增。低年級(jí)學(xué)生因換了教師，這種連鎖式效應(yīng)不復(fù)存在，智商的遞增也就隨之停止。　　由此可知，所謂“正面激勵(lì)”，就是通過(guò)心理交接，從正面激發(fā)教育對(duì)象的自信心，使之升華為高漲的熱情，進(jìn)而促使其朝教育者所期待的目標(biāo)行動(dòng)?！　”M管“正面激勵(lì)”與“反面激勵(lì)”所循路徑不同，但目的和效果卻是一致的，正所謂“殊途同歸”。二者并無(wú)高低之分，關(guān)鍵在于選擇得當(dāng)，運(yùn)用得手。例如，從年齡特征看，一般對(duì)自我意識(shí)尚未完全形成的學(xué)生較宜采用“正面激勵(lì)”；從個(gè)性特征看，對(duì)自卑感較強(qiáng)的學(xué)生一般不宜采用“反面激勵(lì)”?！　」P者在語(yǔ)文教學(xué)中曾經(jīng)遵循這一原則，有意識(shí)地選用兩種不同的激勵(lì)法，頗有一些成功的體驗(yàn)?！　〕跎现v壇，我擔(dān)任寫(xiě)作課教師。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我在班上宣布：“80級(jí)六個(gè)班，數(shù)我們（5）班最有靈氣，至少有三分之一的同學(xué)可望成為詩(shī)人?！贝撕笪依谜n余時(shí)間教他們寫(xiě)詩(shī)。兩三年的時(shí)間，這個(gè)班果真陸續(xù)涌現(xiàn)出一批令全校傾慕的學(xué)生詩(shī)人，他們的詩(shī)作在學(xué)校辦的詩(shī)刊《采薇》中大有“引領(lǐng)新潮流”之勢(shì)，不少還在省級(jí)刊物發(fā)表作品。這里，我用的是“正面激勵(lì)”?！　　?/pre>




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　　沒(méi)有不用謀的教壇《做一名有謀略的教師》。美人計(jì)、激將法、迂回術(shù)、將錯(cuò)就錯(cuò)、借薪助火、反彈琵琶、身先士卒、以夷制夷、難得糊涂、大智若愚……洋洋大觀，精彩紛呈，不過(guò)“智勝”二字。“智”為道德人格、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、方法方式、手段技巧，“勝”乃目的結(jié)果。謀略啟迪智慧，智慧增長(zhǎng)謀略。 為師而善用謀略，足以獨(dú)樹(shù)一幟；治學(xué)而胸有謀略，足以引領(lǐng)專業(yè)。





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