教師課堂研究指南

前言

　　接受職前教師教育的師范生由于缺乏比較充分的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其從教的適應(yīng)期往往比較長；在職教師由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間到專門的教育機(jī)構(gòu)去進(jìn)修學(xué)習(xí)，往往使得職后的專業(yè)發(fā)展沒有保證，教育教學(xué)的質(zhì)量也因此受到不同程度的影響。這幾乎是一個(gè)世界性的、一時(shí)難以逾越的教師教育瓶頸?！　榱擞行У亟鉀Q這個(gè)難題，世界各國都在積極思考和重新設(shè)計(jì)面向未來的教師教育?！皩W(xué)校本位”（school-based）和“能力本位”（competence-based）逐漸成為大學(xué)師范教育和教師在職培訓(xùn)的共識(shí)，“只有深入到學(xué)校，針對(duì)真實(shí)的教學(xué)問題進(jìn)行情景的學(xué)習(xí)才能切實(shí)提高未來教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力”的呼聲，成為全球面向21世紀(jì)教師教育未來的最強(qiáng)音。正如美國聯(lián)邦教育部部長Margaret Spellirlgs 2007年12月在“美國2007年度教學(xué)之星”（2007 Arnerican Stars of Teachilag）頒獎(jiǎng)集會(huì)上所言，“擁有一支敬業(yè)愛崗且教學(xué)有方的教師隊(duì)伍是我們履行‘不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)’莊嚴(yán)承諾的最終保障……最有效的教師就是那些最能夠縮小不同背景學(xué)生的學(xué)業(yè)差距和使每一個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)業(yè)成就的教師……提供和創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)使教師得到專業(yè)發(fā)展是聯(lián)邦教育部將不遺余力的努力方向?！雹佟　　坝行А焙汀翱茖W(xué)”是世界各國師范教育和教師在職培訓(xùn)永恒追求的兩個(gè)目標(biāo)。就“有效性”而言，主要是探索對(duì)于師范教育和教師在職培訓(xùn)行之有效的策略、方法和模式，走出費(fèi)時(shí)低效、低水平重復(fù)的怪圈。在“科學(xué)性”方面，主要是深度反思業(yè)已進(jìn)行的實(shí)踐，理性提煉業(yè)已取得的經(jīng)驗(yàn)，在師范教育和教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)理論和思想的建樹。世界各國的師范教育和教師在職培訓(xùn)一直以來都在對(duì)“有效”和“科學(xué)”的執(zhí)著追求中不斷發(fā)展，不斷成熟，逐步和其他學(xué)科一樣在神圣的專業(yè)殿堂里擁有自己不可替代的席位和地位。

內(nèi)容概要

《教師課堂研究指南》適合于那些為了提高教學(xué)實(shí)踐能力而希望在他們的課堂和學(xué)校進(jìn)行研究的教師。該書自從1985年首次出版以來，在英國和其他許多西方國家產(chǎn)生了很大的影響。在該書的第二版里，作者特別突出了課堂觀察在支撐教師和學(xué)校發(fā)展方面所起的關(guān)鍵作用，更加強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)校的背景下審視教師研究的重要性。在該書的第三版里，作者力圖論證，教師研究不僅應(yīng)該在整個(gè)學(xué)校倡導(dǎo)，而且教師研究也應(yīng)該堅(jiān)定不移地聚焦于教和學(xué)。該書的目標(biāo)就是為師生提供一個(gè)實(shí)用的指南，指導(dǎo)他們?cè)谧约旱恼n堂上進(jìn)行研究，指導(dǎo)他們把這些研究活動(dòng)與他們教和學(xué)的知識(shí)技能的拓展以及整個(gè)學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來。    《教師課堂研究指南》以提高教師判斷力和自主權(quán)為目標(biāo)的一系列理念為基礎(chǔ)，以不脫離師生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，始終堅(jiān)持了教師即研究者這一理念，從而形成了獨(dú)特的內(nèi)容體系：第一章重點(diǎn)介紹了教師研究這一運(yùn)動(dòng)的緣起和發(fā)展歷程。第二章以全新的視角闡述了課堂研究，即教師為了提高自身的教學(xué)水平和學(xué)校的教育質(zhì)量，批判性地審視自己的課堂教學(xué)。在第三章中，針對(duì)教師本位研究，提出了教學(xué)專業(yè)化的必要性和傳統(tǒng)研究方法在幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐方面的不足。在第四章，對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行闡述和評(píng)論，提出了教師本位研究的六大準(zhǔn)則。第五章討論以何種方式構(gòu)想和提出教師研究問題。第六章和第七章解析課堂觀察的原則和常規(guī)方法。第八章解析收集課堂教學(xué)信息的種種方法。第九章概述了課堂研究數(shù)據(jù)的分析方法。第十章旗幟鮮明地以教和學(xué)為中心，并對(duì)此進(jìn)行了詳盡的闡述，在提出教學(xué)法應(yīng)該成為課堂研究的核心時(shí)，作者對(duì)關(guān)于有效教學(xué)和教學(xué)模式方面的研究進(jìn)行了回顧，提供了三種普通教和學(xué)模式的實(shí)例。第十一章突出論述了發(fā)展規(guī)劃的作用：在力爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，發(fā)展規(guī)劃作為一種手段，能把課堂研究活動(dòng)和學(xué)校發(fā)展策略聯(lián)系起來。

書籍目錄

在職教育：教師專業(yè)發(fā)展的基石（代總序）第三版序言致謝第一章　教師課堂研究指南第二章　行動(dòng)中的課堂研究第三章　教師課堂研究的緣由第四章　教師行動(dòng)研究和課堂研究第五章　形成一個(gè)聚焦點(diǎn)第六章　課堂觀察的原則第七章　課堂研究中的觀察方法第八章　數(shù)據(jù)的收集第九章　課堂研究數(shù)據(jù)的分析與報(bào)告第十章　課堂研究的核心：教與學(xué)第十一章　發(fā)展規(guī)劃·課堂研究·學(xué)校改進(jìn)第十二章　教師研究和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建附錄　課堂研究的道德規(guī)范參考文獻(xiàn)索引譯后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　教師課堂研究指南　　對(duì)那些為了提升教學(xué)實(shí)踐水平而希望在課堂上和學(xué)校里著手進(jìn)行研究的老師而言，這是一個(gè)實(shí)用的指南。我在這里所說的課堂研究，是指教師采取的一種行動(dòng)，其目的是提高自己或同事的教學(xué)水平，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)教育理論假設(shè)，或者是作為評(píng)價(jià)和實(shí)施學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的一種手段。因此當(dāng)我把課堂研究或教師即研究者（teacher as researcher）作為本書的主題時(shí)，我沒有考慮許多專門承擔(dān)研究任務(wù)、完成科研項(xiàng)目而不從事教學(xué)的教師。我想到的是那些為了提高教學(xué)實(shí)踐水平，把教師這一角色加以延伸，對(duì)自己的教學(xué)技能進(jìn)行批判性反思的老師?！　”M管進(jìn)行課堂研究這種想法常常只是口頭說說而已，但推崇“墨守成規(guī)”和“全局控制”往往限制了個(gè)體的積極性，而我們就生活在這樣的教育制度之下。老師和學(xué)生（還有社會(huì)）有權(quán)要求教育制度更加合理。老師們?cè)谧约汉屯碌恼n堂上開展研究，以此為自己的行為承擔(dān)更多的責(zé)任，并為教和學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的動(dòng)態(tài)環(huán)境。　　“教師研究”這一運(yùn)動(dòng)起源于英國學(xué)校委員會(huì)和拉菲爾德基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起的“人文課程計(jì)劃”（HCP）（1967—1972），它強(qiáng)調(diào)把實(shí)驗(yàn)課程和課程研發(fā)的概念重建作為課程研究的基礎(chǔ)?！叭宋恼n程計(jì)劃”試圖鼓勵(lì)老師對(duì)教學(xué)采取一種不偏不倚、批判性反思的態(tài)度，在20世紀(jì)70年代，它對(duì)英國各學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但同時(shí)也是有爭(zhēng)議的?！　≡凇叭宋恼n程計(jì)劃”實(shí)施之后，約翰·埃里奧特和克萊姆·阿德爾曼在“福特教學(xué)計(jì)劃”（1972-1975）中，進(jìn)一步拓展了“教師研究”這一概念的內(nèi)涵?！案Ｌ亟虒W(xué)計(jì)劃”涉及40名開展行動(dòng)研究、審視課堂教學(xué)實(shí)踐的中小學(xué)教師。這些老師就自己的教學(xué)提出的研究假設(shè)，既可與其他老師分享，又可用來提高他們自己的教學(xué)水平。　　幾乎在同一時(shí)期，主持“人文課程計(jì)劃”的勞倫斯·斯滕豪斯在其頗有影響的《課程研究和研制導(dǎo)論》（Stenhouse 1975）一書中，把“教師即研究者”作為主題，從而進(jìn)一步推廣普及了這一概念。得益于斯滕豪斯對(duì)課程教學(xué)理論與實(shí)踐的重大影響以及“福特教學(xué)計(jì)劃”的普及和宣傳，以行動(dòng)研究、參與研究、教師自我研究和實(shí)踐者研究著稱的教師研究運(yùn)動(dòng)蓬勃開展起來。不僅英國、澳大利亞、美國和加拿大的教師研究小組的數(shù)量迅速增加，斯堪的納維亞半島、法國、智利以及其他許多國家也出現(xiàn)了諸多教師研究者團(tuán)體。盡管在20世紀(jì)60年代末期，教師研究已不再是一個(gè)全新的概念，但正是從那時(shí)起它才成了一個(gè)“有標(biāo)識(shí)”的運(yùn)動(dòng)?！　∪欢詮摹敖處熂囱芯空摺边@一概念普及以來，大多數(shù)西方國家的教育背景發(fā)生了很大的變化。我們必須在整個(gè)學(xué)校的背景下審視課堂研究，這也是20世紀(jì)70年代和21世紀(jì)最初十年的主要不同之處吧。教師只研究自己的課堂是不夠的，他們還必須把對(duì)課堂的探究與同事的工作以及學(xué)校的整體目標(biāo)和發(fā)展方向聯(lián)系起來。我們要有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)教師研究和學(xué)校發(fā)展一體化而努力。本書不僅僅是課堂研究技巧的入門指導(dǎo)書，它還試圖把教師研究和整個(gè)學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，其原因正在于此?！　∶恳槐緯膶懗啥寂c影響作者的個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)，本書也不例外。本書之前所經(jīng)歷過的旅程仍在繼續(xù)，因而故事也遠(yuǎn)未結(jié)束。但是在逐步形成這里所提出的觀點(diǎn)的過程中，有兩個(gè)因素起到了特別關(guān)鍵性的作用，并為本書的構(gòu)思提供了背景。第一個(gè)因素就是受勞倫斯·斯滕豪斯的影響。在“人文課程計(jì)劃”及其他研究中，斯滕豪斯主要強(qiáng)調(diào)的是“解放”的概念。他這樣寫道（1983：163）：　　我的主題——解放——并不時(shí)髦……在我看來，解放的實(shí)質(zhì)就是當(dāng)我們放棄家長式作風(fēng)和權(quán)威的角色，讓我們自己擔(dān)負(fù)起評(píng)判的職責(zé)時(shí)，我們所認(rèn)識(shí)到的學(xué)術(shù)上、道德上以及精神上的獨(dú)立?！　〗夥胚@一概念可以分別從學(xué)生、老師和學(xué)校三個(gè)層面來理解?！　膶W(xué)生的層面而言，“解放”是指能夠擺脫老師是各種知識(shí)的權(quán)威的影響，能夠自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)。眾所周知，正是在“人文課程計(jì)劃”中，斯滕豪斯表示他要致力于研究這一主題。在“人文課程計(jì)劃”中，他主要是想通過某種教學(xué)策略來解放學(xué)生?！叭宋恼n程計(jì)劃”的這一層面有三大要素：討論的運(yùn)用；把文獻(xiàn)資料用作證據(jù)貫穿于討論之中；老師擔(dān)當(dāng)中立主席的角色。通過采取這種辦法，斯滕豪斯從以教師為中心的課堂逐漸轉(zhuǎn)向設(shè)置這樣的教學(xué)場(chǎng)景：學(xué)生能夠不受老師權(quán)威的控制，以證據(jù)和討論為基礎(chǔ)，自己創(chuàng)建意義?！　∪绻叭宋恼n程計(jì)劃”在某種程度上旨在解放學(xué)生，那么，“教師即研究者”這一提法是專為解放老師的。老師常常是領(lǐng)導(dǎo)、顧問、研究人員、教科書、課程開發(fā)者、考試委員會(huì)或者教育技能部等的“奴仆”，老師總是發(fā)現(xiàn)自己處于被控制和服從命令的尷尬境地。通過采取研究的態(tài)度，老師正在逐步把自己從這種被動(dòng)的教學(xué)中解脫出來。斯滕豪斯鼓勵(lì)老師遵循課程規(guī)定或教學(xué)策略，但同時(shí)又要對(duì)此進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)。那些課程提議和教學(xué)規(guī)定可能是有見地的，但不一定正確。因此，它們的有效性應(yīng)該由課堂上的老師來檢測(cè)。通過采取這種批判的方法，采取研究的態(tài)度，老師不僅參與了有意義的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，而且也參與了完善專業(yè)判斷、更自主地進(jìn)行專業(yè)判斷這一過程。這種應(yīng)用于“人文課程計(jì)劃”的做法同樣適用于“全國統(tǒng)一課程”?！　〗夥诺牡谌龑右馑际墙夥艑W(xué)校。就是學(xué)校把自身從官僚的教育制度中解放出來的問題。獲得解放的學(xué)校，是自主的學(xué)校，是有創(chuàng)造力的學(xué)校，是動(dòng)態(tài)的學(xué)校，是能解決問題的學(xué)校。這些成功的學(xué)校抓住教育變革這一契機(jī)，并利用這些變革來促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行之中的或規(guī)劃之中的各種發(fā)展。他們使外部的變革適合內(nèi)部的目標(biāo)。在最成功或最解放的學(xué)校，人們也認(rèn)識(shí)到成功的轉(zhuǎn)變涉及到老師自身的學(xué)習(xí)。這意味著成功的變革策略涉及到一整套錯(cuò)綜復(fù)雜、連貫有序的活動(dòng)，這些活動(dòng)聚焦老師的日常工作，與老師的日常工作整合為一體，以提高老師日常工作的效率。學(xué)校文化的深刻變化由此產(chǎn)生，教師、校長和學(xué)校董事三方為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而協(xié)同合作的方式也將因此而大為改觀。　　影響本書的第二個(gè)因素更是與我個(gè)人的經(jīng)歷有關(guān)。在20世紀(jì)70年代，我接受過師資培訓(xùn)，當(dāng)過教師，做過拓展訓(xùn)練師和登山向?qū)T，攻讀過教育碩士學(xué)位。盡管這些活動(dòng)的性質(zhì)多少有點(diǎn)兒不同，但它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：想方設(shè)法更好地把握自己的人生。雖然時(shí)常猶豫，雖然略顯天真，但這一信念卻從未動(dòng)搖過。不管是何種情況——進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、上普通歷史課、勸說一個(gè)“失足”學(xué)生、在年輕人俱樂部、在巖壁上、在野外給予別人幫助或者在研討會(huì)上交流思想——在總的目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)上，這些活動(dòng)都有許多相似之處?！　『髞?，作為加拿大一所大學(xué)的一名教師，我主講過課程開發(fā)、教學(xué)分析、課堂研究等方面的課程，并從斯滕豪斯的著作中找到了可以將我的想法付諸行動(dòng)的理論框架。本書就源于這種體驗(yàn)，更確切地說，是源于我在課堂研究方面講授的一門課程以及我所寫的課堂研究方面的一些文章（Hopkins l982，1984a，b）。因此，本書以提高教師判斷能力和自主權(quán)為具體目標(biāo)的一系列理念為基礎(chǔ)，以不脫離師生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)?！　”M管在心里我一直把對(duì)課堂本位研究的興趣與學(xué)校改進(jìn)聯(lián)系在一起，但是在劍橋大學(xué)和諾丁漢大學(xué)的時(shí)候，我才真正從更廣闊的視角重新認(rèn)識(shí)這種興趣。這項(xiàng)研究的大部分工作都涉及到幫助老師、學(xué)校和地方教育局（LEAs）應(yīng)對(duì)、反思變革過程。我從中受益匪淺，正如我從參與評(píng)價(jià)“職業(yè)技術(shù)教育方案”（TVEI）、參與教育科學(xué)部（DES）規(guī)劃的課題“教師評(píng)鑒和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”，特別是從參與學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃——“全體優(yōu)質(zhì)教育改革計(jì)劃”（IQEA）——中受到極大的啟發(fā)一樣。我還有幸在經(jīng)合組織（OECD）的教育創(chuàng)新研究中心工作了較長一段時(shí)間，參與了一些有關(guān)學(xué)校改進(jìn)方面的研究項(xiàng)目。這項(xiàng)工作有利于我在更廣闊的作為機(jī)構(gòu)和工作場(chǎng)所的學(xué)校背景下來審視教師所扮演的角色。特別是它讓我認(rèn)識(shí)到了學(xué)校文化在支撐教師發(fā)展方面是多么重要?！　≌菍?duì)解放、授權(quán)增能這一實(shí)踐哲學(xué)的信奉，對(duì)一系列具體情況的介入構(gòu)成了本書立論的基礎(chǔ)。在這個(gè)介紹之后，還提供了教師本位研究的幾個(gè)案例分析作為隨后所要闡述的內(nèi)容的背景。在第三章中，針對(duì)教師本位研究考慮了兩點(diǎn)——教學(xué)專業(yè)化的必要性、傳統(tǒng)研究方法在幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐方面的不足。在第四章，對(duì)行動(dòng)研究——教師研究的主要方法——進(jìn)行闡述和評(píng)論，并從中提出教師本位研究的六大準(zhǔn)則。第五章討論以何種方式構(gòu)想和提出教師研究問題。第六章和第七章解析課堂觀察的原則和常規(guī)方法，第八章對(duì)關(guān)于課堂行為信息收集的種種方法進(jìn)行了解析。第九章概述了分析這些數(shù)據(jù)的方法。這五章構(gòu)成了教師研究過程的核心。本書第三版旗幟鮮明地以教和學(xué)為中心，在第十章里對(duì)此進(jìn)行了詳盡闡述。在提出教學(xué)法應(yīng)該成為課堂研究的核心時(shí)，我對(duì)關(guān)于有效教學(xué)和教學(xué)模式方面的研究進(jìn)行了回顧，提供了三種普通教和學(xué)的模式的實(shí)例。第十一章的論述突出了發(fā)展規(guī)劃的作用：在力爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，發(fā)展規(guī)劃作為一種手段，能把課堂研究活動(dòng)和學(xué)校發(fā)展策略聯(lián)系起來。在最后一章，作為一個(gè)簡要的回顧，我試圖簡略地把前面幾章的論述與教師和學(xué)校發(fā)展的主題，尤其是把在校內(nèi)外推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的文化創(chuàng)建聯(lián)系起來。

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