教育心理學(xué)

前言

教育心理學(xué)姓什么？按照中國人名的稱法，當(dāng)然姓“教育”；但按照西方人名的規(guī)矩，卻是姓“心理”。那么，究竟姓什么？一句調(diào)侃，道出了如今教育心理學(xué)發(fā)展的窘境。在我國，教育心理學(xué)這門學(xué)科對(duì)教育學(xué)的影響，反比對(duì)所處的心理學(xué)科影響更大。例如，在課程設(shè)置上，教育心理學(xué)往往是教育學(xué)中各類專業(yè)、各級(jí)學(xué)生的重要必修課，但是到心理學(xué)中卻變?yōu)槠胀ㄒ饬x上的必修課；在知識(shí)內(nèi)涵上，教育心理學(xué)構(gòu)成了教育學(xué)成為科學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，而在科學(xué)的心理學(xué)科中只是一個(gè)不那么科學(xué)的學(xué)科。理論上的影響，轉(zhuǎn)化成對(duì)教育實(shí)踐乃至教育政策的影響，則更為弱化。明顯的是，本應(yīng)該發(fā)揮重要作用的教育心理學(xué)研究力量，卻在“愈演愈烈”的教育改革與發(fā)展的浪潮中，聲音漸少，難以尋覓。為什么？要知道，能夠給予別人東西，自己必須有點(diǎn)“貨色”才行。近十年來，從我們的母學(xué)科——心理學(xué)，也就是教育心理學(xué)學(xué)科的“營養(yǎng)之源”中，汲取了什么？如今，大多數(shù)教育心理學(xué)研究人員及其工作者，基本上與當(dāng)代心理學(xué)潮流思想絕緣，如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、后現(xiàn)代思想、社會(huì)文化觀念、計(jì)算模擬研究等。汲取營養(yǎng)的過程，也是反哺的過程，能夠豐富母學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，很可惜，教育心理學(xué)在這方面做得較少。即使是呼吁得較響的建構(gòu)主義、多元智能、探究學(xué)習(xí)，消化了多少？更重要的是，創(chuàng)造了多少，可以來豐富我們科學(xué)心理學(xué)的知識(shí)庫呢？有人說，觀念上的東西，學(xué)起來還不快嗎？但是否能消化它們，把它們轉(zhuǎn)化為自己的東西？這是一個(gè)漫長時(shí)間才能完成的事情。比如說，教育心理學(xué)發(fā)展的百余年來，學(xué)習(xí)理論不計(jì)其數(shù)。如何去梳理與整理它們呢？不妨做這樣的嘗試，抽取這段歷史發(fā)展的兩條主線：行為一認(rèn)知維度和個(gè)體一社會(huì)維度。在行為一認(rèn)知維度中，行為這一端代表著外顯、可觀察的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其研究理論顯然是“打入冷宮”已久的行為主義思想。認(rèn)知這一端則代表著“頭腦”中的事物及其內(nèi)在機(jī)制，其研究理論則是如今“勢力龐大”的認(rèn)知心理學(xué)思想。在認(rèn)知這一端又劃出兩個(gè)分支：信息加工觀，注重刻畫“頭腦”中“認(rèn)知構(gòu)件”（如知識(shí)、記憶系統(tǒng)、加工環(huán)節(jié)等）；個(gè)體建構(gòu)，側(cè)重描述個(gè)體學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)與原有知識(shí)的相互作用過程。跳出前一維度的“桎梏”，以嶄新思路——個(gè)體一社會(huì)維度——來審視學(xué)習(xí)現(xiàn)象，則是現(xiàn)今“蒸蒸日上”的社會(huì)文化觀：于特定社會(huì)、文化、歷史的情境之中來考量學(xué)習(xí)。

內(nèi)容概要

本書是高等學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教材。    本書以學(xué)生心理、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)心理、教師心理五大主題為脈絡(luò)，系統(tǒng)、全面地闡述了古今中外的教育心理學(xué)觀點(diǎn)和研究成果，緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育的實(shí)際情況，引出相應(yīng)的教學(xué)方法，從而使理論與實(shí)踐很好地整合在一起。全書行文流暢，筆法生動(dòng)，可謂深入淺出。教材編寫過程的本身，就是教育心理學(xué)的實(shí)踐過程，就是一次很好的示范。

書籍目錄

序篇　第一章　教育心理學(xué)概述  　第一節(jié)　教育心理學(xué)的發(fā)展　　  一　早期的教育心理思想　  　二　西方教育心理學(xué)的發(fā)展　　  三　我國教育心理學(xué)的發(fā)展　　第二節(jié)　教育心理研究的程序　　  一　描述性研究　　  二　教育干預(yù)研究　  第三節(jié)　教育心理學(xué)的學(xué)科體系  　　一　教育心理學(xué)的核心觀點(diǎn)　　  二　教育心理學(xué)的內(nèi)容體系第一篇　學(xué)生心理　第二章　認(rèn)知發(fā)展  　第一節(jié)　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論　　  一　皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)　　  二　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論　  第二節(jié)　維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論　　  一　維果茨基理論的基本觀點(diǎn)　　  二　維果茨基理論與教育　第三章　社會(huì)化發(fā)展　　第一節(jié)　心理社會(huì)發(fā)展理論　　  一　心理社會(huì)發(fā)展的八階段理論　　  二　心理社會(huì)發(fā)展理論的教育含義　　第二節(jié)　自我意識(shí)的發(fā)展　　  一　自我意識(shí)的含義　　  二　不同年齡階段的自我意識(shí)　　第三節(jié)　自尊的發(fā)展　　  一　自尊的概述　　  二　自尊的作用　　　三　自尊的提升　　第四節(jié)　影響個(gè)體社會(huì)化的因素　　　一　父母教養(yǎng)方式　　　二　同伴關(guān)系　第四章　智力與創(chuàng)造力　　第一節(jié)　智力理論與教育　　  一　經(jīng)典智力理論　　  二　現(xiàn)代智力理論　　第二節(jié)　創(chuàng)造力與教育　　  一　創(chuàng)造力的含義　　  二　影響創(chuàng)造力的因素　　  三　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力　第五章　特殊學(xué)生　　第一節(jié)　智力的異常學(xué)生    　一　天才學(xué)生  　  二　智力落后學(xué)生　　第二節(jié)　非智力的異常學(xué)生　　  一　學(xué)習(xí)困難學(xué)生　　  二　情緒和行為障礙學(xué)生　　  三　感覺和軀體障礙學(xué)生第二篇  學(xué)習(xí)理論　第六章　學(xué)習(xí)的行為主義觀　　第二節(jié)　經(jīng)典條件作用　　  一　巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)　　  二　泛化、辨別和消退　　第二節(jié)　操作條件作用　　  一　斯金納的研究工作　　  二　操作條件作用的理論　  第三節(jié)　行為主義的課堂應(yīng)用    　一　課堂管理  　  二　課堂教學(xué)　　　三　新賓應(yīng)用　　第七章　學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀：信息加工　第八章　學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀：個(gè)體建構(gòu)　第九章　學(xué)習(xí)的社會(huì)文化觀第三篇  學(xué)習(xí)結(jié)果　第十章  復(fù)雜認(rèn)知：問題解決與專長　第十一章　復(fù)雜認(rèn)知：策略與遷移　第十二章　復(fù)雜情感：動(dòng)機(jī)心理　第十三章　復(fù)雜情感：態(tài)度心理　第十四章  復(fù)雜行為：知覺與動(dòng)作第四篇　教學(xué)心理　第十五章　教學(xué)計(jì)劃　第十六章　有效教學(xué)　第十七章　課堂管理　第十八章　學(xué)習(xí)測評(píng)　第五篇　教師心理　　第十九章　教師心理

章節(jié)摘錄

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編輯推薦

《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐的整合觀》由華東師范大學(xué)出版社出版。

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