如何評(píng)課

前言

　　教師在所有教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用毋庸置疑。正因?yàn)槿绱?，各種各樣旨在提升教師素質(zhì)的教育理論、教師教育培養(yǎng)（培訓(xùn)）項(xiàng)目不斷地被擺到中小學(xué)教師面前，令人感到頗有“地毯式轟炸”之勢(shì)。然而有許多事實(shí)證明，如此那般的努力往往收效甚微：不堪教學(xué)壓力的一線教師，又多了一重“消化”理念、知識(shí)的壓力。即使教師們有心學(xué)習(xí)、追求發(fā)展，但外在的知識(shí)、理念卻總讓他們感到無法親近，付諸實(shí)踐更顯困難。終于，在反思這樣一種尷尬狀況的過程中，教師教育界逐漸意識(shí)到，教師教育的基本方向需要改變：從以傳輸新知識(shí)、新理念為主轉(zhuǎn)為向著力培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧傾斜?！　?duì)于一線中小學(xué)教師而言，這應(yīng)該是一種福音。然而，難題又接踵而至：實(shí)踐智慧如何培養(yǎng)？如果我們沿襲原來的教學(xué)習(xí)性，僅僅告訴教師實(shí)踐智慧的重要性，實(shí)踐智慧的概念、原則等一堆關(guān)于實(shí)踐智慧的“理論”，那么我們依然沒有走出“知識(shí)傳輸”的怪圈，對(duì)教師成長的幫助也許還將收效甚微。更何況，當(dāng)代教師已不習(xí)慣于“應(yīng)該如此如此”的對(duì)話方式。因此，促進(jìn)教師關(guān)于實(shí)踐智慧的思考，而不是以“先知先覺”的姿態(tài)為他們提供一大堆應(yīng)然性的理論，是幫助教師理解和發(fā)展實(shí)踐智慧的關(guān)鍵所在?！　〗逃碚撗芯空摺⒔處熃逃芯空吆蛯?shí)踐者的作為空間究竟在哪里？可能需要重視這樣兩個(gè)層面：首先，豐富關(guān)注點(diǎn)，即在深化理論研究的同時(shí)，直面現(xiàn)實(shí)，深入教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；其次，推敲表達(dá)方式，以一線教師易于接受的話語系統(tǒng)，呈現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系方式，展示理論對(duì)實(shí)踐的啟發(fā)和實(shí)踐對(duì)理論的印證效果。　　作為以教師教育，尤其是在職中小學(xué)教師專業(yè)成長為重要服務(wù)領(lǐng)域的華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，在多年的實(shí)踐中一直在鼓勵(lì)這樣一種取向，也見證了一些成功的嘗試。為了進(jìn)一步扶持這樣一種努力和取向，讓更多的一線教師獲益，我們精心挑選了在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中取得良好效果的課程，鼓勵(lì)主講教師將其進(jìn)一步豐富成專門的教材。這些教師在主持網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，收集了大量來自一線的案例與資源，這些課程生成性資源為這些書增添了生命力。我們希望這套“教師培訓(xùn)叢書”能實(shí)現(xiàn)如下兩個(gè)基本功能：　　一是呈現(xiàn)實(shí)踐智慧。叢書作者均與中小學(xué)教學(xué)一線有著密切的聯(lián)系：或者長期關(guān)注中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，或者曾經(jīng)從事中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，或者目前依然耕耘于中小學(xué)教學(xué)一線。積極開展教育理論學(xué)習(xí)、研究的同時(shí)扎根于實(shí)踐的信念和行為，使他們養(yǎng)成了對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的特別敏感性。一個(gè)“平?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)、場(chǎng)景有著怎樣的豐富意義？關(guān)于某個(gè)教學(xué)策略、原則或理念，在實(shí)踐層面該如何落實(shí)？對(duì)于這樣一些一線教師喜聞樂見的問題，叢書作者通常都有著獨(dú)到的見解和豐富的經(jīng)驗(yàn)。可以說，叢書里展示的正是彌足珍貴的實(shí)踐智慧。　　二是引發(fā)實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧有著鮮明的個(gè)體性、情境性，呈現(xiàn)的實(shí)踐智慧并不一定能在教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)原封不動(dòng)地再現(xiàn)。但在旁觀和思考這些呈現(xiàn)出來的實(shí)踐智慧的過程中，我們能感悟到實(shí)踐智慧的意義，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的豐富性和創(chuàng)造空間。領(lǐng)域不同、話題多樣的叢書，看似“散亂”，但這也正是我們的用意之一：以事實(shí)說明，實(shí)踐智慧的施展空間無處不在。我們提供的只是部分思考點(diǎn)，更多的切入點(diǎn)有待一線教師去挖掘。

內(nèi)容概要

　　本書在眾多的教師評(píng)課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，梳理總結(jié)出關(guān)于怎樣評(píng)課的全面又帶有普適性的觀點(diǎn)，以幫助教師從整體上認(rèn)識(shí)評(píng)課究竟是怎么一回事以及應(yīng)該怎樣做好評(píng)課，希望對(duì)提高廣大教師的評(píng)課能力有一點(diǎn)幫助與指導(dǎo)意義。所以我們從什么是評(píng)課、評(píng)課涉及的主要內(nèi)容、評(píng)課類型、評(píng)課技巧、觀課評(píng)課與教師的教研和科研、觀課評(píng)課與教師的專業(yè)發(fā)展六個(gè)方面開展論述，提出了對(duì)這些問題的看法。     為進(jìn)一步給出具體的操作性要點(diǎn)，本書還從語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技、音樂、體育、美術(shù)、幼兒教育等角度，結(jié)合各學(xué)科學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)，分別進(jìn)行了各學(xué)科評(píng)課特點(diǎn)的論述，并提供了相應(yīng)的評(píng)課方案和案例，供相關(guān)教師在實(shí)踐中參考。相信仔細(xì)閱讀本書，一定能使讀者形成一個(gè)比較完整的關(guān)于怎樣評(píng)課的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的評(píng)課能力。教師的評(píng)課能力提高了，他的課堂教學(xué)能力也就相應(yīng)得到了提升。

作者簡介

　　叢書主編簡介：　　祝智庭，我國教育技術(shù)界的著名專家，現(xiàn)任華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長，同時(shí)任北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院兼職教授及“教育信息與技術(shù)985平臺(tái)”首席專家、南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)兼職教授，還擔(dān)任教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任、教育部全國教師教育信息化指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、上海市信息化專家委員會(huì)專家、UNESCO-ECNU中心副主任與首席專家、國際標(biāo)準(zhǔn)組織ISO／IEC JTCl SC36委員會(huì)工作組聯(lián)席、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)（GCSCE）理事、國際學(xué)刊JCAL、ULT、TPED、GCJCE編委等職務(wù)。祝智庭教授的主要研究領(lǐng)域涉及教育技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)信息化教育、知識(shí)管理技術(shù)、技術(shù)哲學(xué)等，近十年已完成或在研國家級(jí)、省部級(jí)以及國際合作課題30余項(xiàng)，取得了一批重要研究成果，出版著作和教材20余本，在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。　　閆寒冰，教育技術(shù)學(xué)博士，副研究員，現(xiàn)任華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長助理，英特爾未來教育項(xiàng)目的項(xiàng)目專家組核心成員。她的研究領(lǐng)域主要集中在現(xiàn)代教育技術(shù)、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)等。近年來，閆寒冰博士出版了專著《學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)》以及《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——量規(guī)實(shí)用工具》，并在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，已完成或在研課題10余項(xiàng)。

書籍目錄

總序前言評(píng)課總論　1.關(guān)于評(píng)課　  1.1  評(píng)課的目的　  1.2  評(píng)課的特點(diǎn)　  1.3  評(píng)課的原則　  1.4  評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)　  1.5  評(píng)課的局限性　  1.6  評(píng)課的組織實(shí)施  　1.7  研究課堂評(píng)價(jià)的意義和作用　2.評(píng)課內(nèi)容  　2.1  評(píng)教學(xué)目標(biāo)　  2.2  評(píng)教材處理　  2.3  評(píng)課堂結(jié)構(gòu)　  2.4  評(píng)教法運(yùn)用　  2.5  評(píng)學(xué)法指導(dǎo)　  2.6  評(píng)教學(xué)過程　  2.7  評(píng)教學(xué)思想　  2.8  評(píng)教學(xué)基本功　  2.9  評(píng)教學(xué)素養(yǎng)　  2.10  評(píng)多媒體運(yùn)用　  2.11  評(píng)學(xué)生參與度  　2.12  評(píng)教學(xué)實(shí)效性　3.評(píng)課類型  　3.1  按組織類型分　  3.2  按分析類型分　4.評(píng)課技巧　  4.1  要抓住評(píng)課著力點(diǎn)　  4.2  要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā? 4.3  要堅(jiān)持激勵(lì)原則　  4.4  要因人制宜、因課而異　  4.5  要注重理性分析　  4.6  要抓住教學(xué)亮點(diǎn)　  4.7  要傾聽教學(xué)意圖　  4.8  要重視以學(xué)論教  　4.9  要有評(píng)課機(jī)制　5.觀課評(píng)課與教師的教研和科研  　5.1  對(duì)以提高實(shí)踐能力為主的教師教研活動(dòng)來說，觀課評(píng)課是最主要的形式之一　  5.2  教研活動(dòng)是中國中小學(xué)校特有的教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展形式  　5.3  觀課評(píng)課還與中小學(xué)教師開展教育科研活動(dòng)有著十分密切的關(guān)系　6.觀課評(píng)課與教師的專業(yè)發(fā)展  　6.1  觀課評(píng)課是教師提高課堂教學(xué)能力的重要途徑　  6.2  由于觀課評(píng)課說到底是一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，所以必然會(huì)涉及價(jià)值取向  　6.3  從組織方式的角度看，不同的觀課評(píng)課形式會(huì)產(chǎn)生不同的功能，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能起到的作用也是不同的學(xué)科評(píng)課余論　語文學(xué)科  　1.語文學(xué)科特點(diǎn)　  2.語文學(xué)科新課改理念　  3.語文學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析  　4.語文學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　數(shù)學(xué)學(xué)科  　1.數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)　  2.數(shù)學(xué)學(xué)科新課改理念  　3.數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　英語學(xué)科  　1.英語學(xué)科特點(diǎn)　  2.英語學(xué)科新課改理念　  3.英語學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.英語學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　政治學(xué)科　  1.政治學(xué)科特點(diǎn)　  2.政治學(xué)科新課改理念  　3.政治學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析  　4.政治學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　歷史學(xué)科　  1.歷史學(xué)科特點(diǎn)　  2.歷史學(xué)科新課改理念　  3.歷史學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.歷史學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　地理學(xué)科　  1.地理學(xué)科特點(diǎn)　  2.地理學(xué)科親斤課改王早令　  3.地理學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.地理學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　物理學(xué)科  　1.物理學(xué)科特點(diǎn)　  2.物理學(xué)科新課改理念  　3.物理學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.物理學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　化學(xué)學(xué)科  　1.化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)　  2.化學(xué)學(xué)科新課改理念  　3.化學(xué)學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.化學(xué)學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　生命科學(xué)學(xué)科　  1.生命科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)  　2.生命科學(xué)學(xué)科新課改理念　  3.生命科學(xué)學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析  　4.生命科學(xué)學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　信息科技學(xué)科  　1.信息科技學(xué)科特點(diǎn)　  2.信息科技學(xué)科新課改理念  　3.信息科技學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.信息科技學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　音樂學(xué)科  　1.音樂學(xué)科特點(diǎn)　  2.音樂學(xué)科新課改理念  　3.音樂學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.音樂學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　體育學(xué)科  　1.體育學(xué)科特點(diǎn)　  2.體育學(xué)科新課改理念  　3.體育學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.體育學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　美術(shù)學(xué)科  　1.美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)　  2.美術(shù)學(xué)科新課改理念  　3.美術(shù)學(xué)科評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.美術(shù)學(xué)科評(píng)課關(guān)注點(diǎn)　幼兒教育  　1.幼兒園課程特點(diǎn)　  2.幼兒園課程新課改理念　  3.幼兒園課程評(píng)課內(nèi)容的案例分析　  4.幼兒園課程評(píng)課關(guān)注點(diǎn)評(píng)課案例　案例1  中學(xué)語文《散步》評(píng)課　案例2  中學(xué)語文《小丑》評(píng)課　案例3  小學(xué)語文《棉花姑娘》評(píng)課　案例4  中學(xué)數(shù)學(xué)《平面向量的分解定理》評(píng)課　案例5  由例題設(shè)計(jì)談?dòng)行Ы虒W(xué)——評(píng)“首屆浦東教學(xué)展示周”數(shù)學(xué)教研員徐穎探索實(shí)踐課　案例6  落實(shí)“四基”，提升課堂教學(xué)的有效性——從《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)談起　案例7  中學(xué)英語評(píng)課案例　案例8  小學(xué)英語評(píng)課案例　案例9  中學(xué)政治《正確地看待自己》評(píng)課　案例10  中學(xué)歷史《三國鼎立局面的形成》評(píng)課　案例11  中學(xué)地理《陸地水與水循環(huán)》評(píng)課　案例12  中學(xué)地理《日本》、《寒潮》評(píng)課　案例13  中學(xué)物理《滑動(dòng)變阻器》評(píng)課　案例14  中學(xué)化學(xué)《空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定》評(píng)課　案例15  中學(xué)生物《神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)》評(píng)課　案例16  中學(xué)信息科技《用數(shù)據(jù)分析上海人民生活變化》評(píng)課　案例17  小學(xué)信息科技《中國文字》評(píng)課　案例18  中學(xué)美術(shù)《中國民間美術(shù)》評(píng)課　案例19  小學(xué)美術(shù)《動(dòng)物面具》評(píng)課　案例20  彈唱技能對(duì)于音樂教師的重要性　案例21  口風(fēng)琴教學(xué)案例　案例22  奇妙的萬花筒（大班）后記參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　評(píng)課總論　　1.關(guān)于評(píng)課　　隨著現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入，評(píng)課已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也成為一項(xiàng)有很高的研究價(jià)值的課改課題，它對(duì)學(xué)校教學(xué)的推動(dòng)作用日益顯現(xiàn)出來，許許多多課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)改革模式就是通過評(píng)課發(fā)散開去，影響著更多教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的選擇，可以說評(píng)課是學(xué)校教育教學(xué)改革良好的助推劑，對(duì)它的研究也必將進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革向新的、更好的方向發(fā)展。　　《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！痹u(píng)課作為教師評(píng)價(jià)體系的一個(gè)組成部分，不僅要考量教師的課堂教學(xué)，還關(guān)系到教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，有沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。因此評(píng)課不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的成敗作分析和評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學(xué)習(xí)效果、能否達(dá)到更好的學(xué)習(xí)境界作評(píng)價(jià)。這就需要評(píng)價(jià)者能用成熟的教育理論對(duì)教師的課堂教學(xué)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)者能用系統(tǒng)的思維對(duì)教師的課堂教學(xué)行為作出判斷，而不是憑自己的主觀感覺或憑著自己的經(jīng)驗(yàn)作評(píng)判?！　慕逃母锏陌l(fā)展趨勢(shì)來看，評(píng)課與學(xué)校其他教育活動(dòng)一樣，有其獨(dú)立存在的價(jià)值，隨著人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)和研究的不斷深入，其內(nèi)涵也會(huì)不斷得到顯現(xiàn)?！　?.1　評(píng)課的目的　　美國著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格（Spielberg·Jil）就教育評(píng)價(jià)說過一句非常精辟的話：評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評(píng)課作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，同樣不局限在證明教師的課堂教學(xué)行為能力和教學(xué)效果上，而是為了更好地改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要?！　【鸵话愕脑u(píng)課而言，評(píng)課的目的有這樣三種情況：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定；二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)；三是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)?！　∑鋵?shí)，評(píng)課的目的我們可以從三個(gè)角度進(jìn)行界定：一是學(xué)校教學(xué)工作層面，我們可以通過聽課，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教育教學(xué)質(zhì)量是通過課堂體現(xiàn)出來的，評(píng)課作為對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷和評(píng)價(jià)，在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高的同時(shí)，自然推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二是從教師專業(yè)發(fā)展層面上來看，聽課是最直接幫助教師提高專業(yè)水平的方式。通過評(píng)課，對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷，可以明確了解教師的課堂教學(xué)理念、育人理念，并且通過研討的方式還可以幫助教師厘清課堂教學(xué)觀念中不正確的意識(shí)，發(fā)散優(yōu)秀的課堂教學(xué)理念，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。三是從學(xué)生學(xué)習(xí)層面上來看，通過不斷糾正和優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，在同等條件下，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果?！　】偟膩碚f，評(píng)課可以優(yōu)化教師教育思想和課堂教學(xué)理念，有利于激勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于教師深入研究學(xué)科課程，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；有利于教師創(chuàng)造性地吸收優(yōu)秀的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段；有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；有利于教師增強(qiáng)自我管理意識(shí)，幫助和指導(dǎo)教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，從而促使教師在教學(xué)過程中追求課堂教學(xué)的藝術(shù)境界，并逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。　　1.2　評(píng)課的特點(diǎn)　　20世紀(jì)80年代，日本教育家橋本重治對(duì)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)做了這樣一些歸納：①評(píng)價(jià)離開了教育目標(biāo)就不能成立。這意味著評(píng)價(jià)方法不是固定不變的，意味著要具體地分析教育目標(biāo)并追求實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的過程。②評(píng)價(jià)是囊括性的。這意味著對(duì)兒童的縱向理解與橫向理解，綜合地把握整個(gè)人格。③評(píng)價(jià)是連續(xù)性的。要扶助時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著變化的兒童，單靠歷來沿用的定期測(cè)量是不夠的，要不斷地采用一切可以利用的方法，持續(xù)地做出評(píng)價(jià)、診斷和指導(dǎo)。④評(píng)價(jià)不僅是由教師進(jìn)行的，學(xué)生自身也要展開自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這是教育教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的。⑤評(píng)價(jià)法必須被提到科學(xué)的高度。在傳統(tǒng)的教育測(cè)量中，主要是追求客觀化、數(shù)量化的把握。但現(xiàn)代的評(píng)價(jià)要對(duì)人格的一切側(cè)面獲得綜合的理解，因此未必限于客觀化的測(cè)量，還得采用質(zhì)的分析。在評(píng)價(jià)方法上也要致力于科學(xué)地提高評(píng)價(jià)技術(shù)的水平。　　評(píng)課是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的一個(gè)重要手段。因此，學(xué)校對(duì)被聽課的教師作出的判定應(yīng)該是科學(xué)的，而且這個(gè)判定應(yīng)盡可能是綜合的、全面的?！　∫罁?jù)教育評(píng)價(jià)本身具備的特點(diǎn)，我們可以看到，評(píng)課作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具備如下特點(diǎn)：　　1.2.1　評(píng)課的目標(biāo)必須明確　　由于評(píng)課是對(duì)教師的課堂教學(xué)行為作診斷，因此評(píng)課的目標(biāo)必須明確，并盡可能具有一定的前瞻性，這樣才能為任課的教師今后的課堂教學(xué)改革提供更有價(jià)值的東西。　　1.2.2　評(píng)課的方法不是固定不變的　　可以根據(jù)不同任課教師（也可以是一個(gè)或多個(gè)任教群體）的授課需要適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的方法，使評(píng)課真正起到示范引領(lǐng)的作用?！　?.2.3在任課教師所在學(xué)校范圍內(nèi)開展的評(píng)課應(yīng)該是連續(xù)性的　　對(duì)教師的一堂課的評(píng)價(jià)只是對(duì)這一堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容和組織過程的評(píng)價(jià)，而不可能評(píng)價(jià)到任課者的能力和人格。如果要對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，就必須有較長時(shí)間的跟蹤研究，并考察這位教師在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)所獲得的評(píng)價(jià)，這樣的聽課評(píng)價(jià)才有可能是全面的、科學(xué)的?！　?.2.4評(píng)課的方法應(yīng)該被提到科學(xué)的高度　　不應(yīng)該僅僅停留在客觀化和數(shù)量化的表面，應(yīng)盡可能對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)作質(zhì)的分析和界定，并盡可能使用更多的評(píng)價(jià)技術(shù)?！　?.2.5　評(píng)課同樣可以產(chǎn)生積極和消極兩個(gè)方面的效應(yīng)　　評(píng)課者在評(píng)課前后應(yīng)和被評(píng)價(jià)的教師有很好的溝通，盡可能強(qiáng)化評(píng)課產(chǎn)生的積極效應(yīng)，抑制評(píng)課產(chǎn)生的消極效應(yīng)?！　≡u(píng)課產(chǎn)生的積極效應(yīng)一般可以是這樣幾個(gè)方面：一是能強(qiáng)化成功經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)在聽課者和授課者的思想中都能得到認(rèn)同。二是消退失敗的經(jīng)驗(yàn)，使聽課者和授課者都能認(rèn)識(shí)到哪些是不能帶來課堂教學(xué)效益的因素，并在以后的教學(xué)中摒棄它們。三是促進(jìn)聽課者和授課者雙方共同反思教授相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用的教學(xué)方法，為下一步的課堂教學(xué)改進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)?！　‘?dāng)然在評(píng)課中也難免產(chǎn)生一些消極效果，如容易使教師產(chǎn)生不安全感，尤其在大多數(shù)實(shí)行聘任制的學(xué)校中，評(píng)課容易被量化為教師是否具備課堂教學(xué)能力的手段，使教師在被聽課的過程中，不去思考自己課堂教學(xué)實(shí)施過程中值得肯定的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，而是首先希望評(píng)課者能給更多的褒獎(jiǎng)來保住自己的飯碗。再比如，教師在被評(píng)課之后，比較容易形成自我概念，產(chǎn)生較為固定的專業(yè)發(fā)展心態(tài)，或夸大自己的課堂教學(xué)能力，或總認(rèn)為自己的課堂教學(xué)能力無法提高而止步于目前的專業(yè)水平?！　?.3　評(píng)課的原則　　“原則”一詞可以解釋為“說話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)”，如原則性、原則問題、堅(jiān)持原則、基本原則等?！　?.3.1　好課的標(biāo)準(zhǔn)　　從經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)角度來看評(píng)課，我們首先可以定義好課的標(biāo)準(zhǔn)，只要一節(jié)課符合好課的標(biāo)準(zhǔn)，這節(jié)課就是成功的。這種聽課模式，現(xiàn)在依然比較盛行，就對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)來看，它依然有其存在的價(jià)值?！　哪壳按蠹覍?duì)好課的認(rèn)定上來看，一般會(huì)關(guān)注這樣一些方面，我們這里可以借用著名教育家葉瀾教授對(duì)于一堂好課的基本要求所作的闡述：　　一是有意義的課，即扎實(shí)的課。二是有效率的課，即充實(shí)的課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。五是有待完善的課，即真實(shí)的課?！　?.3.2　評(píng)課的原則　　好課的標(biāo)準(zhǔn)得到認(rèn)定后，在評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，我們要運(yùn)用的原則自然可以包括這樣幾個(gè)方面：　　（1）實(shí)事求是原則　　實(shí)事求是就是客觀公正，也就是在評(píng)課過程中，要求評(píng)課者能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)過程，評(píng)價(jià)的對(duì)象定位在教師的課堂教學(xué)過程（事件本身）上面，而不是定位在授課者（人）上面。當(dāng)然，實(shí)事求是的評(píng)課原則還要求評(píng)價(jià)者能以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。　?。?）坦率誠懇原則　　坦率誠懇原則，就是要求評(píng)價(jià)者對(duì)課的長處一定要充分肯定，對(duì)教師授課過程中出現(xiàn)的問題要能明確地指出來?！　‘?dāng)然，我們?cè)诰唧w評(píng)課時(shí)，還要考慮教師的心理承受能力，對(duì)心理承受力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對(duì)心理承受力強(qiáng)的教師可坦率、直爽一些。　?。?）兼顧整體原則　　一是評(píng)課者應(yīng)樹立整體意識(shí)，堅(jiān)持在評(píng)課中，把點(diǎn)和面、局部和整體結(jié)合起來。

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