誰控制了教師的工作

前言

　　實(shí)施研究并將此變?yōu)橐槐緯且豁?xiàng)大工程，付出的要遠(yuǎn)大于我開始這項(xiàng)工作時(shí)所做的事情。它絕對(duì)是集體合作的結(jié)晶，沒有許多人的幫助，我永遠(yuǎn)不可能完成這個(gè)項(xiàng)目。最開始醞釀本書中的研究，我還是一個(gè)研究生。我最要感謝的是我在念賓夕法尼亞大學(xué)社會(huì)學(xué)系研究生時(shí)的教授們給予我的指導(dǎo)，且至今如此，他們是Fred Block、Jerry Jacobs、Charles Bosk和Marshall Meyer教授。他們每個(gè)人都給我的專業(yè)成長(zhǎng)和項(xiàng)目進(jìn)展許多幫助。我也不能忘記，在做此研究的這些年，不少給予我非常有價(jià)值的幫助、反饋和意見的人們，他們是Harold Bershady、John Kimberly、Frederick Frey、Michael Useem和Charles Bidwell?！　⊥瑫r(shí)，我還要感謝此研究基于的教師和學(xué)校信息的組織機(jī)構(gòu)：國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）——美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)部門，他們提供了學(xué)校和人員調(diào)查數(shù)據(jù)；美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA），提供給我研究員的機(jī)會(huì)，讓我可以在華盛頓特區(qū)花幾年的時(shí)間分析豐富的教師信息資源。特別需要提到的是，我非常榮幸地可以和兩位國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心特別調(diào)查與分析部門的成員：Sharon Bobbit與Dan Kasprzyk一同工作，他們給予我無私的幫助。在我作研究員期間，許多人提供給我支持，其中我特別要感謝NCES的副主任Jeanne Griffith和Paul Planchon?！　∥乙彩芑萦谠M(fèi)城優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究實(shí)驗(yàn)室（the Research for Better School Lab）研究員Bruce Wilson，他提供給我實(shí)驗(yàn)室有關(guān)學(xué)校評(píng)估的調(diào)查，各種幫助，友情甚至工作機(jī)會(huì)。

內(nèi)容概要

“師者，人之模范也?！备呱械膸煹?，既是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，也是“對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育”。書中把教師理解為“moral agent”，表達(dá)了與我們近似的觀點(diǎn)。“‘moral agent’指的是一種專業(yè)實(shí)踐者，他自身堅(jiān)守高水平的倫理原則或行為標(biāo)準(zhǔn)，并且作為道德模范為他人服務(wù)。在專業(yè)實(shí)踐中，他不僅承擔(dān)倫理意義上的專業(yè)職責(zé)，而且對(duì)他人的福祉和道德發(fā)展產(chǎn)生潛在的積極影響?！碑?dāng)我們表露出難以找到恰當(dāng)中文詞匯來翻譯“moral agent”的時(shí)候，可以用“道德實(shí)踐者”（moral practitioner）和“道德模范”（moral exemplar）代替“moral agent”。我們?cè)谶M(jìn)一步的深入研究上，并未停滯于觀念的一般性闡述，而是在三個(gè)維度上推進(jìn)了對(duì)教師倫理的探索，開闊了我們的視野，一是充分展現(xiàn)了西方教師倫理及其相關(guān)研究的圖景，二是沉入中小學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐之中，捕捉一線教師的道德沖突與倫理困惑，勾勒了教學(xué)情境中教師的倫理知識(shí)與決策，三是提出了創(chuàng)建學(xué)校倫理文化的行動(dòng)指南?？梢韵胍姡緯阋宰屛覀兏Q見西方教師倫理研究脈絡(luò)與實(shí)踐狀況。“但凡經(jīng)典都是薄的?！北热纭督逃倪^程》、《學(xué)校與社會(huì)》、《教育的目的》等等。但相信，時(shí)間會(huì)證明本書當(dāng)屬于教師問題研究，乃至教師教育研究中的上乘作品。

書籍目錄

1第一章緒論18第二章關(guān)于“控制”的探討46第三章教師和學(xué)校內(nèi)的決策制定67第四章教師規(guī)章89第五章夾縫中的教師127第六章教師管理的影響145第七章結(jié)論163附錄183表格和圖目錄184參考文獻(xiàn)204索引212譯后記

章節(jié)摘錄

　　正如該組織所指出的，公共學(xué)校系統(tǒng)的目的是為大眾提供義務(wù)的、有公共資助的服務(wù)。因此掌管該系統(tǒng)的人的工作就是要使大多數(shù)學(xué)生盡可能得到同樣高效的教育。從管理的角度，進(jìn)行該任務(wù)的一個(gè)明顯的機(jī)制是合理化的科層制?！　”M管教育的大多數(shù)特征建議采用科層化的組織模式，而教育的其他方面卻不采用此模式。而從管理視角來看，科層化模式的確更可取，但是他們認(rèn)為如果從教學(xué)的視角看，則不盡然。像其他為人類服務(wù)的工作一樣，教育本質(zhì)上并不是有形的、直觀的工作；它要求靈活性、平等交換。所有的一切都更加真實(shí)，因?yàn)閷W(xué)校面向的對(duì)象是兒童和青少年——他們既不是成年人，也不是自愿參與者?！　乃麄兊慕嵌瓤矗邦櫩汀?、“技術(shù)”、“產(chǎn)品”這一不同尋常的組合限制了教師工作的官僚化和合理化。要求個(gè)人取向和專業(yè)自主權(quán)的教學(xué)工作，與要求不帶個(gè)人色彩和等級(jí)取向的科層化與合理化是相沖突的。總之，當(dāng)教學(xué)的大部分特征指向科層化時(shí)，教學(xué)工作本身的特點(diǎn)卻指向了與之相對(duì)立的模式。這一傳統(tǒng)中由比德維爾（Bidwell）、洛堤（Lortie）以及其他一些專家最后得出的結(jié)論就是，同其他職業(yè)相比，教師的工作客觀上必然要求較少的規(guī)則，以及較少的控制監(jiān)控，并且需要有大量的教師自行決定的空間，尤其是在教室限制范圍內(nèi)。如Lortie所指出的，在“緊閉著的門”的后面，“教室是由教師控制指揮的宇宙?！薄　〕钟羞@一觀點(diǎn)的成員提出令人信服的觀點(diǎn)，這些特征使得學(xué)校成為一個(gè)現(xiàn)代的官僚機(jī)構(gòu)是有理論意義的項(xiàng)目。由于它們明顯的“結(jié)構(gòu)松散”，學(xué)校對(duì)限制合理化的人類服務(wù)以及顧客服務(wù)工作提供的描述，是其中最清晰的一個(gè)。因此，學(xué)校必然是科層化的，但是也必然是非科層化的。從這個(gè)角度而言，這兩個(gè)相對(duì)的趨勢(shì)之間的沖突既是不可避免的，也是那些永遠(yuǎn)無法解決的問題的源泉，同時(shí)也是無休止?fàn)幷摰脑慈?/pre>








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