新編心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《新編心理學(xué)（21世紀(jì)教師教育課程規(guī)劃教材）》作為全國師范院校公共課教材，針對教師教育的具體特點(diǎn)，本教材從當(dāng)代教師的培養(yǎng)目標(biāo)來審視心理學(xué)的課程價值，體現(xiàn)教材的教師教育專業(yè)針對性。本教材以心理學(xué)理論在學(xué)校教育情境中的應(yīng)用為主線，著重闡明青少年學(xué)生心理的發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律，力求用普通心理學(xué)的基本知識和原理去認(rèn)識、解決教育和教學(xué)中的實際問題，講究科學(xué)性和先進(jìn)性，注重實用性和可讀性。

作者簡介

　　范安平，畢業(yè)于美University of Oklahoma教育學(xué)院，現(xiàn)為上饒師范學(xué)院教育科學(xué)系系主任，教授，被江西省教育廳授予“江西省十大名師”的稱號?！　≈鞒值纳橡垘煼秾W(xué)院師范類公共“心理學(xué)”課程被評定為“江西省高等院校省級優(yōu)質(zhì)課程”；該課程教改成果獲省級教學(xué)成果一等獎；2003年被授予“上饒師院首屆教學(xué)名師”稱號。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論 ?第一節(jié) 心理學(xué)學(xué)科概況　??第二節(jié) 心理學(xué)與教育　??第三節(jié) 心理學(xué)研究方法　??第四節(jié) 心理測驗　??第二章 科學(xué)的心理觀 ?第一節(jié) 心理是腦的機(jī)能　??第二節(jié) 心理是客觀現(xiàn)實的反映　??第三章 感覺、知覺與教學(xué) ?第一節(jié) 感覺和知覺的概述　??第二節(jié) 感覺和知覺的一般規(guī)律　??第三節(jié) 感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用　??第四章 記憶 ?第一節(jié) 記憶的概述　??第二節(jié) 記憶過程的分析　??第三節(jié) 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用　??第五章 思維、想象與教學(xué) ?第一節(jié) 思維的一般概述　??第二節(jié) 思維過程與思維形式　??第三節(jié) 解決問題的思維過程　??第四節(jié) 思維品質(zhì)、創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)　??第五節(jié) 想象　??第六章 注意與教學(xué) ?第一節(jié) 注意概述　??第二節(jié) 注意的種類與規(guī)律　??第三節(jié) 注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用　??第四節(jié) 注意的品質(zhì)及培養(yǎng)　??第七章 情緒、情感與教育 ?第一節(jié) 情緒和情感概述　??第二節(jié) 情緒和情感的種類　??第三節(jié) 情緒和情感在教育中的作用　??第四節(jié) 挫折及其應(yīng)對　??第八章 意志與教育 ?第一節(jié) 意志的概述　??第二節(jié) 意志行動過程及其心理學(xué)分析　??第三節(jié) 學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)　??第九章 個性心理與教育（一） ?第一節(jié) 個性的概述　??第二節(jié) 需要與教育　??第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)　??第四節(jié) 學(xué)習(xí)興趣　??第十章 個性心理與教育（二） ?第一節(jié) 能力概述　??第二節(jié) 能力與教育　??第十一章 個性心理與教育（三） ?第一節(jié) 氣質(zhì)概述　??第二節(jié) 氣質(zhì)與教育實踐　??第十二章 個性心理與教育（四） ?第一節(jié) 性格概述　??第二節(jié) 性格與教育實踐　??第十三章 品德心理 ?第一節(jié) 品德心理概述　??第二節(jié) 品德心理結(jié)構(gòu)　??第三節(jié) 青少年品德培養(yǎng)　??第十四章 教師心理 ?第一節(jié) 教師角色及其特征　??第二節(jié) 教師的心理素質(zhì)　??第三節(jié) 教師的教育歸因　??第十五章 學(xué)生群體心理 ?第一節(jié) 群體心理概述　??第二節(jié) 學(xué)生群體與教育管理　??第三節(jié) 班級人際關(guān)系及其協(xié)調(diào)　??第十六章 心理健康與心理咨詢 ?第一節(jié) 心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)　??第二節(jié) 學(xué)生心理異常與心理輔導(dǎo)　??第三節(jié) 學(xué)校心理咨詢與心理治療參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，人們對教師的心理學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，提出了更高的要求，賦予了更多的期望。公共心理學(xué)課程，作為一門為實現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育類專業(yè)核心課程，其地位與作用益顯重要。我們認(rèn)為，該課程的教學(xué),應(yīng)立足于當(dāng)前我國人力資源的培育和開發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的基礎(chǔ)教育教師為出發(fā)點(diǎn),在幫助未來教師培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和心理潛能的開發(fā)，促進(jìn)個性發(fā)展等方面發(fā)揮較好的作用。強(qiáng)調(diào)以教師教育專業(yè)學(xué)生個體素質(zhì)和教育能力提升為中心的發(fā)展性，注重基礎(chǔ)理論與教育實踐相聯(lián)系的應(yīng)用性，體現(xiàn)當(dāng)代教育和心理研究最新成果的先進(jìn)性，應(yīng)是該課程教材編寫的重要原則。?　　基于上述認(rèn)識，本教材在編寫中努力突出以基礎(chǔ)心理學(xué)理論在學(xué)校教育情境中的運(yùn)用為主線，著重闡明青少年學(xué)生心理的發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律，力求用普通心理學(xué)的基本知識和原理去認(rèn)識、解決教育和教學(xué)中的實際問題。如在感覺、知覺與教學(xué)，記憶與教學(xué)，思維、想象與教學(xué)，注意與教學(xué)，情緒、情感與教育，意志與教育，以及個性心理與教育各章中，均以心理學(xué)理論為導(dǎo)引，以學(xué)生心理現(xiàn)象為依據(jù)，逐步深入，以求教起來方便，學(xué)起來有用。為實現(xiàn)對一般公共心理學(xué)教材在體系和框架上有所革新的設(shè)想，作為一種嘗試，全書在布局上既有分系統(tǒng)的剖析，又有相互的呼應(yīng)，經(jīng)緯相聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)勾合，形成一種新的結(jié)構(gòu)體例，使本書具有自己的一定特色。此外，根據(jù)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教師專業(yè)化發(fā)展的需要，在全書內(nèi)容的處理上注意吸納了教育心理學(xué)、教育社會心理學(xué)、教育管理心理學(xué)、心理咨詢學(xué)等當(dāng)代國內(nèi)外教育和心理研究的最新成果，以適應(yīng)當(dāng)前急劇變化的社會和教育環(huán)境對教育工作者智能結(jié)構(gòu)的新要求。?　　　　該書在體系安排上，本著“利于教、便于學(xué)、突出用”的設(shè)想，在每章的正文前安排了課前思考和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。配合教材內(nèi)容，每章正文中以閱讀專欄的形式，精心選擇和提供了一些相關(guān)的拓展性閱讀資料，可起到佐證心理學(xué)理論、加深概念理解、提高學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、深化教學(xué)內(nèi)容等作用。附于各章之后的思考與練習(xí)，則力求既有理論題，又有實踐題，以便“學(xué)以致用”，體現(xiàn)應(yīng)用性。?　　　　本書各章執(zhí)筆人為：上饒師范學(xué)院范安平（第一章、第二章、第三章、第四章、第七章、第九章）；濱州學(xué)院程?。ǖ谖逭?、第六章、第十章）；淮陰師范學(xué)院張鳳嬌（第八章）；鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校吳靜（第十一章、第十二章）；重慶文理學(xué)院賀偉婕（第十三章）；淮陰師范學(xué)院王益富（第十四章）；淮陰師范學(xué)院田荷梅（第十五章）；懷化學(xué)院包衛(wèi)（第十六章）。全書最后由范安平統(tǒng)稿、定稿。?　　　　劉華山教授在百忙中審閱了書稿并賜序，眾邦文化的編輯梁艷及華東師范大學(xué)出版社的編輯趙建軍為該書的出版給予了大力支持，謹(jǐn)此表示衷心的感謝！?　　本書編寫過程中參閱、引用了不少專家、學(xué)者的研究成果，不一一注明出處，謹(jǐn)向原作者致謝！?　　限于作者水平，此書在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容處理等方面必定有著不少謬誤與不妥，敬請專家、讀者批評指正，以待修改提高。???　　編者　　2009年4月

圖書封面

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