教師實(shí)踐課程的構(gòu)建與實(shí)施

前言

　　教師工作是終身學(xué)習(xí)的專業(yè)、學(xué)校發(fā)展的基石。如何切實(shí)提高教師在職學(xué)習(xí)的有效性，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和課程教學(xué)改革的需求，業(yè)已成為教師教育工作中急需解決的突出問題。正緣于此，普陀區(qū)教育學(xué)院的姜培民、肖建民、黃頌康等同志，基于工作的需要和對事業(yè)的執(zhí)著追求，與基層中小學(xué)、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師合作，自2002年以來堅(jiān)持不懈地開展研究，歷時(shí)7年，創(chuàng)造性地提出了教師實(shí)踐課程的重要命題，《教師實(shí)踐課程構(gòu)建與實(shí)施》就是他們凝聚數(shù)年心血的成果匯集?！　￠L期以來，教師教育課程建設(shè)存在“兩多兩少”的情況，即研究職前的多、研究在職的少，關(guān)注理論知識(shí)的多、關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的少，這是一種結(jié)構(gòu)性的缺失。本書作者對此很有一些建設(shè)性的想法，他們在長期實(shí)踐、調(diào)查研究、探究教師成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，從教師知識(shí)的基本來源出發(fā)，區(qū)別間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，貫通明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)，在研制《上海市普陀區(qū)“十一五”教師繼續(xù)教育規(guī)劃》的過程中，提出了“二維四類多元”的教師在職學(xué)習(xí)課程框架，既重視理論課程的建設(shè)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的開發(fā)。其中的教師實(shí)踐課程，有別于高等師范院校的教學(xué)實(shí)習(xí)課程，是立足于教師經(jīng)驗(yàn)的一種課程，是一種體驗(yàn)式、生成性的課程，“類似杜威講的經(jīng)驗(yàn)課程、佐藤學(xué)講的登山型課程”。這種課程按照“實(shí)踐邏輯”組織經(jīng)驗(yàn)，通過圍繞專題，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)、體驗(yàn)、生成、反思。教師實(shí)踐課程是一種以提高教師教育教學(xué)能力為主要指向，以經(jīng)歷實(shí)踐過程為內(nèi)容，以實(shí)踐反思為主要研修方式的教師繼續(xù)教育課程，這是對教師在職學(xué)習(xí)課程模式的一種革新。

內(nèi)容概要

　　教師工作是終身學(xué)習(xí)的專業(yè)、學(xué)校發(fā)展的基石。如何切實(shí)提高教師在職學(xué)習(xí)的有效性，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和課程教學(xué)改革的需求，業(yè)已成為教師教育工作中急需解決的突出問題。正緣于此，普陀區(qū)教育學(xué)院的姜培民、肖建民、黃頌康等同志，基于工作的需要和對事業(yè)的執(zhí)著追求，與基層中小學(xué)、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師合作，自2002年以來堅(jiān)持不懈地開展研究，歷時(shí)7年，創(chuàng)造性地提出了教師實(shí)踐課程的重要命題，《教師實(shí)踐課程的構(gòu)建與實(shí)施：校本研修制度新探索》就是他們凝聚數(shù)年心血的成果匯集，可供相關(guān)讀者閱讀參考。

書籍目錄

序言導(dǎo)言理論篇1.肖建民教師實(shí)踐課程研究的背景2.肖建民教師實(shí)踐課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)3.肖建民教師實(shí)踐課程開發(fā)的意義4.黃頌康教師實(shí)踐課程的目標(biāo)與內(nèi)容5.黃頌康教師實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式6.黃頌康教師實(shí)踐課程的基本模式操作篇7.姜培民教師實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)8.姜培民教師實(shí)踐課程的實(shí)施9.楊敏實(shí)例1.中小學(xué)班主任實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)10.王立實(shí)例2.中小學(xué)學(xué)科教師實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)11.奚嵐沈毅敏實(shí)例3.幼兒園教師育德能力實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)12.王洋實(shí)例4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施——育德能力領(lǐng)域教師實(shí)踐課程方案13.夏青實(shí)例5.班集體形成和突發(fā)事件處理——班主任育德、科研領(lǐng)域教師實(shí)踐課程方案14.王穎紅實(shí)例6.有效課堂教學(xué)展示評比——教學(xué)能力領(lǐng)域教師實(shí)踐課程方案15.汪燕萍實(shí)例7.落實(shí)課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)提高課堂實(shí)效——育德、教學(xué)、科研領(lǐng)域教師實(shí)踐課程方案16.李萍實(shí)例8.“問題解決教學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——教學(xué)科研領(lǐng)域教師實(shí)踐課程方案17.葉琪實(shí)例9.開發(fā)學(xué)校拓展型課程的研究與實(shí)踐——科研能力領(lǐng)域教師實(shí)踐課程方案18.彭虹實(shí)例10.集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的回應(yīng)策略研究——幼兒園教學(xué)、科研能力領(lǐng)域教師實(shí)踐課程方案經(jīng)驗(yàn)篇19.姜培民課程化 自主性開放式——《普陀區(qū)“十一五”中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃》三大策略解讀20.黃頌康教師實(shí)踐課程：校本研修課程化的探索21.姜培民面向全體：第一責(zé)任人的工作對象及其策略22.彭虹“第一責(zé)任人”的職責(zé)：園長在教師實(shí)踐課程組織實(shí)施中的探索23.華穎問題一課題一課程：教師實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)思路24.吳長江實(shí)踐課程：提升教師實(shí)踐性知識(shí)的“田野”25.夏時(shí)勇 教學(xué)實(shí)踐：用智慧彰顯教師專業(yè)發(fā)展的魅力26.肖建民行動(dòng)教育：教師實(shí)踐課程的基本研修方式27.肖建民 自主學(xué)習(xí)：提高教師實(shí)踐課程有效性的關(guān)鍵28.奚嵐學(xué)習(xí)共同體：幼兒園教師實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的基本組織29.趙群陳琦分層發(fā)展：構(gòu)建教師專業(yè)研修的“立體”網(wǎng)絡(luò)30.姜培民激勵(lì)與導(dǎo)向：關(guān)注教師實(shí)踐課程的評價(jià)31.陳杰發(fā)展性評價(jià)：引領(lǐng)教師自主發(fā)展的有效機(jī)制32.黃敏華朱俊 陸桂英孫納新讓教育智慧生成于教育實(shí)踐之中——普陀區(qū)教師實(shí)踐課程的實(shí)踐探索33.朱俊何佩 聚焦教師專業(yè)發(fā)展——教師實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與管理34.朱乃媚 變革體制創(chuàng)新機(jī)制——以教師實(shí)踐課程為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展35.王惠琴研訓(xùn)一體關(guān)注實(shí)踐評價(jià)引領(lǐng)——幼兒園組織教師實(shí)踐課程的體會(huì)36.曹敏運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量解決教育中的實(shí)際問題附錄1.普陀區(qū)“十一五”中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃2.普陀區(qū)“十一五”中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)3.普陀區(qū)“十一五”中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本研修課程化指導(dǎo)意見4.普陀區(qū)“十一五”中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育基礎(chǔ)性實(shí)踐課程實(shí)施說明5.關(guān)于認(rèn)真做好“十一五”教師繼續(xù)教育基礎(chǔ)性實(shí)踐課程2006學(xué)年學(xué)分認(rèn)定工作的意見6.普陀區(qū)教師專業(yè)發(fā)展示范校評估指標(biāo)（試行）7.肖建民普陀區(qū)“十一五”教師專業(yè)發(fā)展需求問卷調(diào)查報(bào)告8.黃頌康普陀區(qū)教師培訓(xùn)課程調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　為落實(shí)學(xué)習(xí)過程，要用制度固化教師團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)和全程研修的時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式，還要規(guī)定對教師研修過程有全程記錄，包括文本和影像資料。做實(shí)這些環(huán)節(jié)，教師實(shí)踐課程才算真正得以落實(shí)?！　?.實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)　　學(xué)業(yè)評價(jià)是引導(dǎo)教師投入實(shí)踐課程，積極開展自主學(xué)習(xí)，不斷追求專業(yè)能力發(fā)展的“指揮棒”。要發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，評價(jià)的內(nèi)容必須緊緊圍繞教師實(shí)踐能力的目標(biāo)，把教師有限的精力集中到他們最需要解決的問題上；要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展是評價(jià)的基本價(jià)值取向。評價(jià)要關(guān)注教師目標(biāo)的達(dá)成度，更要看到教師自我發(fā)展的意愿。長期來我們擅長的是教師間的比較，這種橫向比較有利于優(yōu)秀教師的選拔，但不利于促進(jìn)處于群體中下端教師的成長，這是一個(gè)相對人數(shù)較多的群體，也是教師實(shí)踐課程實(shí)施的主體，建議用發(fā)展性評價(jià)對教師個(gè)體縱向發(fā)展進(jìn)行比較和激勵(lì)，讓每一個(gè)教師看到自己的不足，明確自己的目標(biāo)，看到通過研修獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步。評價(jià)要看到學(xué)習(xí)后的即時(shí)效果，更要關(guān)注學(xué)生和家長的反饋、教育教學(xué)實(shí)績。評價(jià)要多元，可以用自評、互評和專家組評相結(jié)合的方法，對教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)分是學(xué)業(yè)評價(jià)的表現(xiàn)形式，學(xué)校還可以把學(xué)業(yè)評價(jià)納入到對教師的單項(xiàng)評優(yōu)或年終綜合考評之中?！　?.評選、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰　　評選、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰是課程管理的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)的形式多種多樣，有優(yōu)秀學(xué)員（學(xué)業(yè)優(yōu)秀的和進(jìn)步顯著的）評選，有學(xué)分（基本分和獎(jiǎng)勵(lì)分）獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更有精神方面的表彰。有些學(xué)校甚至把學(xué)業(yè)成績作為梯隊(duì)構(gòu)建的依據(jù)，如在評優(yōu)課中排列前位的作為學(xué)校的骨干教師等。還有學(xué)校把教師研修的業(yè)績納入到學(xué)校整體的激勵(lì)機(jī)制中，把學(xué)業(yè)成績作為年度考核中的一個(gè)組成部分等等。學(xué)校在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)必須注意保護(hù)每一位教師的自尊性和積極性，要看到一些發(fā)展?fàn)顩r不理想教師的微小進(jìn)步，并及時(shí)給予激勵(lì)，這些人的奮起才是學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的真正成效。　　6.收集反饋、建立檔案　　收集反饋、建立檔案是為了反映課程實(shí)施的軌跡和教師成長的軌跡。反饋包括團(tuán)隊(duì)反饋與個(gè)人反饋。團(tuán)隊(duì)反饋主要是管理團(tuán)隊(duì)充分聽取學(xué)員意見，當(dāng)然還包括著上級(jí)部門的專項(xiàng)督導(dǎo)意見。　　……

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