如何備課

前言

　　教師在所有教育教學改革中的關(guān)鍵作用毋庸置疑。正因為如此，各種各樣旨在提升教師素質(zhì)的教育理論、教師培養(yǎng)（培訓）項目不斷地被擺到中小學教師面前，令人感到頗有“地毯式轟炸”之勢。然而有許多事實證明，如此那般的努力往往收效甚微：不堪教學壓力的一線教師，又多了一重“消化”理念、知識的壓力。即使教師們有心學習、追求發(fā)展，但外在的知識、理念卻總讓他們感到無法親近，付諸實踐更顯困難。終于，在反思這樣一種尷尬狀況的過程中，教師教育界逐漸意識到，教師教育的基本方向需要改變：從以傳輸新知識、新理念為主向著力培養(yǎng)教師的實踐智慧傾斜?！　τ谝痪€中小學教師而言，這應(yīng)該是一種福音。然而，難題又接踵而至：實踐智慧如何培養(yǎng)？如果我們沿襲原來的教學習性，僅僅告訴老師實踐智慧的重要性、實踐智慧的概念、原則等一堆關(guān)于實踐智慧的“理論”，那么我們依然沒有走出“知識傳輸”的怪圈，對教師成長的幫助也許還將收效甚微。更何況，當代教師已不習慣于“應(yīng)該如此如此”的對話方式。因此，如何促進教師關(guān)于實踐智慧的思考，而不是以“先知先覺”的姿態(tài)為他們提供一大堆應(yīng)然性的理論，是幫助教師理解和發(fā)展實踐智慧的關(guān)鍵所在?！　〗逃碚撗芯空?、教師教育研究者和實踐者的作為空間究竟在哪里？可能需要重視這樣兩個層面：首先，豐富關(guān)注點，即在深化理論研究的同時，直面現(xiàn)實，深入教育實踐，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合點；其次，推敲表達方式，以一線教師易于接受的話語系統(tǒng)，呈現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系方式，展示理論對實踐的啟發(fā)和實踐對理論的印證。

內(nèi)容概要

　　備課是教師最基本的教研工作，備課能力是一個教師最基本的業(yè)務(wù)能力，這是不言而喻的道理。但是，在知識轉(zhuǎn)型和教育改革背景下，新課程全面推出后的今天，教師的這個能力遭遇到了時代的挑戰(zhàn)，如何備課變成了一個新的研究命題。為適應(yīng)新課程的全面推廣，上海曾經(jīng)進行過抽樣調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學校在日常教研活動中所占時間較多的前三個選項分別是：說課、聽課和評課；討論實際教學中遇到的疑難問題；教材分析。這三個選項都與課堂教學實際問題有著直接關(guān)系。而后三個選項依次是：學習課改方案與課程標準、教學設(shè)計、例行備課。這三項活動是為了解決教學的實際問題做準備的。調(diào)研報告說“討論日常教學中的疑難問題”和“教學設(shè)計”，在教研活動中安排得較多，但是效果與教師的需求之間還有一定差距。同時，“教材分析”的時間占用比與教師的需求程度有差距，而且滿意程度也相對低。新課程實施中，教師如何“吃透”教材，合理地組織運用教材是很重要的，與課堂教學有著密切關(guān)系?！袄袀湔n”、“統(tǒng)一進度”、“考試分析”和“上情下達”在教研活動中占一定的時間量，開展狀況是教師比較滿意，但需求程度卻相對低下。此外，教師對“專題研討”、“課題研究”和“命題研究”也有一定需求，但是這三者在教研活動中安排的時間比較少。有的教師談到“課題研究”和“專題研討”在學校教研活動中所占時間很少，但是一旦安排和組織了，教師參與了，就會有所收獲，也會比較滿意。

作者簡介

　　叢書主編介紹：　　祝智庭，我國教育技術(shù)界的著名專家，現(xiàn)任華東師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院院長，同時任北京師范大學教育技術(shù)學院兼職教授及“教育信息與技術(shù)985平臺”首席專家、南京師范大學教育技術(shù)學兼職教授，還擔任教育部教育信息化技術(shù)標準委員會主任、教育部全國教師教育信息化指導委員會委員、教育部高等院校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會委員、上海市信息化專家委員會專家、UNESCO一ECNU中心副主任與首席專家、國際標準組織ISO／IEC JTCLSC36委員會工作組聯(lián)席、全球華人計算機教育應(yīng)用學會（GCSCE）理事、國際學刊JCAL、IJLT、FPED、GCJCE編委等職務(wù)。祝智庭教授的主要研究領(lǐng)域涉及教育技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、教育信息化技術(shù)標準、中小學信息化教育、知識管理技術(shù)、技術(shù)哲學等，近十年已完成或在研國家級、省部級以及國際合作課題30余項，取得了一批重要研究成果，出版著作和教材20余本，在國內(nèi)外發(fā)表學術(shù)論文1 00余篇?！　￠Z寒冰，教育技術(shù)學博士，副研究員，現(xiàn)任華東師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院院長助理，英特爾未來教育項目的項目專家組核心成員。她的研究領(lǐng)域主要集中在現(xiàn)代教育技術(shù)、教師遠程培訓，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理、遠程教學設(shè)計等。近年來，閆寒冰博士出版了專著《學習過程設(shè)計》以及《信息化教學設(shè)計——量規(guī)實用工具》，并在國內(nèi)外發(fā)表學術(shù)論文20余篇，已完成或在研課題10余項。

書籍目錄

總序前言第1章　在新課程背景下——重新認識備課1.1　備課的重要意義1.2　指導備課的主要理論1.3　備課與教學設(shè)計1.4　改進備課的幾個基本視角1.5　有效備課的原則與基礎(chǔ)1.6　針對教學環(huán)節(jié)的基本備課要求1.7　創(chuàng)新備課活動的形式第2章　備課的研究領(lǐng)域——關(guān)注教學基本要素2.1　解讀課程標準2.2　分析教學內(nèi)容2.3　研究課程資源2.4　剖析學生基礎(chǔ)2.5　了解教學環(huán)境2.6　認識教師自我第3章　備課的工作流程——明晰基本教學環(huán)節(jié)3.1　教學目標的制訂3.2　教學內(nèi)容的處理3.3　教學流程的設(shè)計3.4　教學方法的選擇3.5　教學媒體的選擇應(yīng)用3.6　作業(yè)與練習的設(shè)計第4章　在繼承中創(chuàng)新——改進備課的策略4.1　資源借鑒策略4.2　系統(tǒng)備課策略4.3　預(yù)設(shè)與生成策略4.4　同課異構(gòu)備課策略4.5　反思性備課策略4.6　備課策略使用注意點第5章　不同方式的組合——備課形式與要求5.1　常規(guī)教學下的備課形式與要求5.2　專題教育課程的備課形式與要求5.3　開放背景下的備課形式與要求第6章　備課的主要成果——教案及其分析6.1　教案的主要內(nèi)容6.2　教案的基本形式6.3　多媒體技術(shù)支持的教案6.4　板書設(shè)計的藝術(shù)6.5　“學案”設(shè)計第7章　教學反思——保障不斷改進的“課后備課”7.1　教學反思的動因與類型7.2　教學反思的內(nèi)容7.3　教學反思的基本途徑與策略7.4　對教學反思的反思7.5　課后備課與教學有效性第8章　建立持續(xù)改進的機制——備課質(zhì)量的評價8.1　備課質(zhì)量評價的意義與原則8.2　備課評價的指標與標準8.3　備課的基本評價內(nèi)容8.4　備課的評價方法與模式8.5　備課質(zhì)量評價工具的設(shè)計8.6　備課評價的結(jié)果分析和資源利用第9章　“以人為本”——備課與教師專業(yè)發(fā)展9.1　改進備課是教師專業(yè)發(fā)展的新課題9.2　備課改進與教師有層次的專業(yè)發(fā)展9.3　教師的群體發(fā)展與備課的改進機制學科備課分論分論導言——改進各學科備課的若干建議各學習領(lǐng)域?qū)W科備課指南語言文學學習領(lǐng)域備課指南中小學語文學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中小學英語學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒數(shù)學學習領(lǐng)域備課指南中小學數(shù)學學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒社會人文學習領(lǐng)域備課指南小學品德與社會學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學思想品德與思想政治學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學歷史學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學地理學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學社會學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒自然科學學習領(lǐng)域備課指南小學自然學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學物理學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學化學學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學生命科學學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學科學學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒藝術(shù)學習領(lǐng)域備課指南中小學音樂學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中小學美術(shù)學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒中學藝術(shù)學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒體育與健身學習領(lǐng)域備課指南中小學體育與健身學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒技術(shù)學習領(lǐng)域備課指南信息科學技術(shù)學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒勞動技術(shù)（通用技術(shù)）學科備課要求單元分析示例教學設(shè)計借鑒幼兒教育備課指南備課總述主要問題基本建議生活活動課程特點備課要求課例分析案例借鑒學習活動課程特點備課要求課例分析案例借鑒游戲活動課程特點備課要點課例分析運動課程特點備課要求課例分析案例借鑒后記參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第2章　備課的研究領(lǐng)域——關(guān)注教學基本要素　　[章首引言]　　在備課及其改進的基本思路中，必須關(guān)注重要影響要素，包括政策層面、課程資源層面、教學活動的兩種對象層面以及教學環(huán)境層面等。一個成功的備課過程，就是對這些要素科學研究過程的反映。本章將就這些基本要素進行分析與闡述?！　湔n及其質(zhì)量的影響因素是多方面的，按照一般的認識，主要包括對課程的理解能力，對教學內(nèi)容的掌握能力，對課程資源的開發(fā)利用能力，對教學方法與技術(shù)的運用能力，以及將這些能力轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計的表現(xiàn)能力?！　?.1 解讀課程標準　　課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標準對本學科的課程目標、各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，如果能細細研讀，對實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對備課都將起到事半功倍的效果，為即將展開的教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，備課大可不必匆匆從備教材開始，而是要從備課程標準開始，這樣才能居高臨下備好課、上好課?！　〗庾x課程標準首先要了解課程標準的構(gòu)成。各學科課程標準一般都包含這樣一些部分：課程定位、課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和要求以及實施建議。備課中，要對這些部分的內(nèi)容有細致的了解。特別是在做學期教學計劃時，更要對各個學段的內(nèi)容和要求仔細研讀，整體把握這門學科在基礎(chǔ)教育階段的總體部署。在對某一主題或單元的備課中，則要重點把握學習要求和活動建議。各學科課程標準都具有鮮明的學科屬性和具體的學科內(nèi)容和要求，以下擷取課程標準中的一些關(guān)鍵詞進行解讀，為備課做好奠基。　　2.1.1 課程理念　　盡管各學科的教學內(nèi)容和教學形式有所不同，但各學科教學的共同價值卻是一致的，即通過各學科豐富的育人資源，促進學生的全面發(fā)展、學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！　　叭姘l(fā)展”是全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展，是學生人格的全面發(fā)展而不是只重視其智力的片面發(fā)展。　　“學生個性的健康發(fā)展”是學生有個性的發(fā)展而不是全部學生同一個“模式”的發(fā)展，是有利于個體成長的健康個性的發(fā)展，而不是一些不良個性的發(fā)展?！　　翱沙掷m(xù)發(fā)展”是學生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學校的當前發(fā)展；是個人和社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個人的發(fā)展。　　在備課中，要把“課程理念”這種意識自覺地貫穿于備課的全過程，有了這種意識，才能在教學目標的制訂、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇、教學形式的組織等方面自覺以新理念為指導，也才能把課程理念內(nèi)化為可操作的教學行為，使課堂教學傳遞出新課程、新課堂的清新氣息?！　?.1.2 學科素養(yǎng)　　“素養(yǎng)”一詞，在各學科的課程標準中都有所提及，也是各學科課程理念中的一個重要概念。如，語文課程標準中提到的“語文素養(yǎng)”，數(shù)學課程標準中提到的“數(shù)學素養(yǎng)”等，這些學科素養(yǎng)都清晰地闡明了本門學科的價值和功能?！八仞B(yǎng)”的內(nèi)涵，需要教師結(jié)合學科的特點、內(nèi)涵來作解讀。　　2.1.3 三維目標　　“課程標準”中的各學科課程目標發(fā)生了巨大的變化，變單一知識目標為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。這也就是說，教學不應(yīng)單純要求學生掌握知識，而應(yīng)該幫助學生在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高。使學生在學習知識與技能，基本能力和學科思維都得到發(fā)展的同時，獲得豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟?！　湔n中，如何把課程的三維目標，轉(zhuǎn)化為教學的三維目標，是要著力解決的問題，也是難點問題。首先應(yīng)從“教學目標”的分析人手，將“三維目標”的思想理念融入課堂教學目標，實現(xiàn)“三維目標”同“教學目標”的整合，進而將課堂教學引人更深的層面。要注意的是由于“三維目標”的三個維度是緊密聯(lián)系的而不是各自孤立的，它絕不是將教學目標人為地割裂為三個部分，而是根據(jù)不同的學科內(nèi)容，指明學習主體“要到哪里去”和“如何到那里去”的問題。對于“情感態(tài)度與價值觀”目標，在知識性較強的學科中，它常常以一　　種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學習過程與方法的運用之中，滲透在對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學目標。所以，教師只有對“三維目標”內(nèi)涵有了真正的理解和把握，才能對教學內(nèi)容有深入的分析和領(lǐng)悟?！　　景咐?-1】 《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學目標　　課標的要求是：“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點。”依據(jù)此標準，教學目標可確定為：　　1.了解地球內(nèi)部圈層劃分的依據(jù)及界面；說出地球外部的主要圈層結(jié)構(gòu)?！　?.運用課本插圖，概括地球各圈層的主要特點?！　?.激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度?！　∵@里沒有機械地把教學目標拆為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，但三個維度已經(jīng)有機地融合在整體的教學目標中了?！　?.1.4 教材　　課程標準在實施建議中，對教材的編寫進行了說明。這為教師更好地理解教材編寫的目的，進而為實施教學提供了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，解讀教材，吃透教材，超越教材?！　〗庾x教材的一個關(guān)鍵因素是掌握教材的特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)、教學活動的組織和教學方法的選擇。根據(jù)不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點，才有助于根據(jù)教學目標有針對性地選擇恰當科學的教學方法?！　〕酝附滩?，是對教材深層次的理解和感懵。吃透教材要做到吃透教材編寫者的意圖、目的；吃透教材主要線索，把握知識點縱橫聯(lián)系；吃透教材的重點、難點和訓練點；吃透教材內(nèi)容的深度、廣度和密度；吃透教材的德育因素等?！　〕浇滩模菍滩牡脑賱?chuàng)造、再組織，體現(xiàn)了新的教材觀?！敖滩臒o非是個例子”，葉圣陶先生的話早就點明了教材只是用來教的媒介和手段，而不是教學的全部內(nèi)容，即教學要“用教材教”，而不要僅是“教教材”。如果教師只是一味地接受和照搬教材，沒有自己對教材的深入理解和思考，就不會用好教材，不過是充當了教材的“傳聲筒”。　　2.1.5 學習方式　　課程標準對學生的學習方式給予了特別的關(guān)注，提出完善學生的學習方式，倡導“自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式進行有機結(jié)合”，實現(xiàn)學習方式的多樣化。用“繼承”和“發(fā)展”的眼光，在“繼承”中有“發(fā)展”，賦予接受學習以新的內(nèi)涵，即“有意義接受學習”，并與自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式相結(jié)合，從而使學習由傳承性學習走向創(chuàng)新性學習，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)到知識的主動建構(gòu)者?！　湔n中，我們要注意的是引導學生進行合作學習，究竟需要不需要合作？如何合作？教師在備課中要有明確的把握。同時要多設(shè)計“體驗性學習”，通過活動、游戲和情境教學，讓學生獲得新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。　　以上，僅僅對課程標準的一些關(guān)鍵詞或者說是核心概念，作了一些解讀。在備課中，教師還要結(jié)合具體的教學實際，對課程標準作更細致的探討和研究?！　?.2 分析教學內(nèi)容　　教學內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學生掌握的知識、形成的技能和體驗的學習經(jīng)歷的總和。對教學內(nèi)容的分析是指根據(jù)教學目標所確定的終點行為，對學生所需掌握的知識與技能等學習內(nèi)容進行分析并揭示出學習內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，為有效教學提供內(nèi)容方面的準備。通俗地說，教學內(nèi)容分析為教學目標的確立提供依據(jù)，所要解決的是學生“學什么”的問題；為教學策略的制訂提供依據(jù)，即“如何學”的問題；可以保證教學中不遺漏重要的內(nèi)容和任務(wù)；為教學資源的開發(fā)提供內(nèi)容依據(jù)?！　?jù)對教師備課的一項調(diào)查表明，教師將近90％的時間用在教學過程方法的選擇和教學內(nèi)容的分析。尤其對中學教師而言，因教學內(nèi)容的難度加深，教師在備課中更重視對教材的分析，幾乎一半的備課時間用在了教材分析上?？梢?，對教學內(nèi)容的分析在備課中還是具有舉足輕重的地位的。那么，如何分析教學內(nèi)容呢?本節(jié)主要從確定教學內(nèi)容的范圍、內(nèi)容間的關(guān)系、教學重點和難點以及教學內(nèi)容的順序這幾個方面來展開。　　2.2.1 確定教學內(nèi)容的范圍　　確定教學內(nèi)容的范圍就是確定單元或課時教學涉及的教學內(nèi)容，包括基本的事實、概念、定理、方法和知識點等。通常是先對教學中的有關(guān)信息進行歸類，把實現(xiàn)教學目標所需學習的知識歸納成若干方面，進而確定教學內(nèi)容的范圍。

編輯推薦

　　校本教研活動的指南，課堂有效教學的基石，教師專業(yè)發(fā)展的向?qū)А?/pre>





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