如何備課

前言

　　教師在所有教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用毋庸置疑。正因為如此，各種各樣旨在提升教師素質(zhì)的教育理論、教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）項目不斷地被擺到中小學(xué)教師面前，令人感到頗有“地毯式轟炸”之勢。然而有許多事實證明，如此那般的努力往往收效甚微：不堪教學(xué)壓力的一線教師，又多了一重“消化”理念、知識的壓力。即使教師們有心學(xué)習(xí)、追求發(fā)展，但外在的知識、理念卻總讓他們感到無法親近，付諸實踐更顯困難。終于，在反思這樣一種尷尬狀況的過程中，教師教育界逐漸意識到，教師教育的基本方向需要改變：從以傳輸新知識、新理念為主向著力培養(yǎng)教師的實踐智慧傾斜?！　τ谝痪€中小學(xué)教師而言，這應(yīng)該是一種福音。然而，難題又接踵而至：實踐智慧如何培養(yǎng)？如果我們沿襲原來的教學(xué)習(xí)性，僅僅告訴老師實踐智慧的重要性、實踐智慧的概念、原則等一堆關(guān)于實踐智慧的“理論”，那么我們依然沒有走出“知識傳輸”的怪圈，對教師成長的幫助也許還將收效甚微。更何況，當(dāng)代教師已不習(xí)慣于“應(yīng)該如此如此”的對話方式。因此，如何促進(jìn)教師關(guān)于實踐智慧的思考，而不是以“先知先覺”的姿態(tài)為他們提供一大堆應(yīng)然性的理論，是幫助教師理解和發(fā)展實踐智慧的關(guān)鍵所在?！　〗逃碚撗芯空?、教師教育研究者和實踐者的作為空間究竟在哪里？可能需要重視這樣兩個層面：首先，豐富關(guān)注點(diǎn)，即在深化理論研究的同時，直面現(xiàn)實，深入教育實踐，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合點(diǎn)；其次，推敲表達(dá)方式，以一線教師易于接受的話語系統(tǒng)，呈現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系方式，展示理論對實踐的啟發(fā)和實踐對理論的印證。

內(nèi)容概要

　　備課是教師最基本的教研工作，備課能力是一個教師最基本的業(yè)務(wù)能力，這是不言而喻的道理。但是，在知識轉(zhuǎn)型和教育改革背景下，新課程全面推出后的今天，教師的這個能力遭遇到了時代的挑戰(zhàn)，如何備課變成了一個新的研究命題。為適應(yīng)新課程的全面推廣，上海曾經(jīng)進(jìn)行過抽樣調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在日常教研活動中所占時間較多的前三個選項分別是：說課、聽課和評課；討論實際教學(xué)中遇到的疑難問題；教材分析。這三個選項都與課堂教學(xué)實際問題有著直接關(guān)系。而后三個選項依次是：學(xué)習(xí)課改方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、例行備課。這三項活動是為了解決教學(xué)的實際問題做準(zhǔn)備的。調(diào)研報告說“討論日常教學(xué)中的疑難問題”和“教學(xué)設(shè)計”，在教研活動中安排得較多，但是效果與教師的需求之間還有一定差距。同時，“教材分析”的時間占用比與教師的需求程度有差距，而且滿意程度也相對低。新課程實施中，教師如何“吃透”教材，合理地組織運(yùn)用教材是很重要的，與課堂教學(xué)有著密切關(guān)系。“例行備課”、“統(tǒng)一進(jìn)度”、“考試分析”和“上情下達(dá)”在教研活動中占一定的時間量，開展?fàn)顩r是教師比較滿意，但需求程度卻相對低下。此外，教師對“專題研討”、“課題研究”和“命題研究”也有一定需求，但是這三者在教研活動中安排的時間比較少。有的教師談到“課題研究”和“專題研討”在學(xué)校教研活動中所占時間很少，但是一旦安排和組織了，教師參與了，就會有所收獲，也會比較滿意。

作者簡介

　　叢書主編介紹：　　祝智庭，我國教育技術(shù)界的著名專家，現(xiàn)任華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長，同時任北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院兼職教授及“教育信息與技術(shù)985平臺”首席專家、南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)兼職教授，還擔(dān)任教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會主任、教育部全國教師教育信息化指導(dǎo)委員會委員、教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、上海市信息化專家委員會專家、UNESCO一ECNU中心副主任與首席專家、國際標(biāo)準(zhǔn)組織ISO／IEC JTCLSC36委員會工作組聯(lián)席、全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會（GCSCE）理事、國際學(xué)刊JCAL、IJLT、FPED、GCJCE編委等職務(wù)。祝智庭教授的主要研究領(lǐng)域涉及教育技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)信息化教育、知識管理技術(shù)、技術(shù)哲學(xué)等，近十年已完成或在研國家級、省部級以及國際合作課題30余項，取得了一批重要研究成果，出版著作和教材20余本，在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文1 00余篇?！　￠Z寒冰，教育技術(shù)學(xué)博士，副研究員，現(xiàn)任華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長助理，英特爾未來教育項目的項目專家組核心成員。她的研究領(lǐng)域主要集中在現(xiàn)代教育技術(shù)、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計等。近年來，閆寒冰博士出版了專著《學(xué)習(xí)過程設(shè)計》以及《信息化教學(xué)設(shè)計——量規(guī)實用工具》，并在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，已完成或在研課題10余項。

書籍目錄

總序前言第1章　在新課程背景下——重新認(rèn)識備課1.1　備課的重要意義1.2　指導(dǎo)備課的主要理論1.3　備課與教學(xué)設(shè)計1.4　改進(jìn)備課的幾個基本視角1.5　有效備課的原則與基礎(chǔ)1.6　針對教學(xué)環(huán)節(jié)的基本備課要求1.7　創(chuàng)新備課活動的形式第2章　備課的研究領(lǐng)域——關(guān)注教學(xué)基本要素2.1　解讀課程標(biāo)準(zhǔn)2.2　分析教學(xué)內(nèi)容2.3　研究課程資源2.4　剖析學(xué)生基礎(chǔ)2.5　了解教學(xué)環(huán)境2.6　認(rèn)識教師自我第3章　備課的工作流程——明晰基本教學(xué)環(huán)節(jié)3.1　教學(xué)目標(biāo)的制訂3.2　教學(xué)內(nèi)容的處理3.3　教學(xué)流程的設(shè)計3.4　教學(xué)方法的選擇3.5　教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用3.6　作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計第4章　在繼承中創(chuàng)新——改進(jìn)備課的策略4.1　資源借鑒策略4.2　系統(tǒng)備課策略4.3　預(yù)設(shè)與生成策略4.4　同課異構(gòu)備課策略4.5　反思性備課策略4.6　備課策略使用注意點(diǎn)第5章　不同方式的組合——備課形式與要求5.1　常規(guī)教學(xué)下的備課形式與要求5.2　專題教育課程的備課形式與要求5.3　開放背景下的備課形式與要求第6章　備課的主要成果——教案及其分析6.1　教案的主要內(nèi)容6.2　教案的基本形式6.3　多媒體技術(shù)支持的教案6.4　板書設(shè)計的藝術(shù)6.5　“學(xué)案”設(shè)計第7章　教學(xué)反思——保障不斷改進(jìn)的“課后備課”7.1　教學(xué)反思的動因與類型7.2　教學(xué)反思的內(nèi)容7.3　教學(xué)反思的基本途徑與策略7.4　對教學(xué)反思的反思7.5　課后備課與教學(xué)有效性第8章　建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制——備課質(zhì)量的評價8.1　備課質(zhì)量評價的意義與原則8.2　備課評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)8.3　備課的基本評價內(nèi)容8.4　備課的評價方法與模式8.5　備課質(zhì)量評價工具的設(shè)計8.6　備課評價的結(jié)果分析和資源利用第9章　“以人為本”——備課與教師專業(yè)發(fā)展9.1　改進(jìn)備課是教師專業(yè)發(fā)展的新課題9.2　備課改進(jìn)與教師有層次的專業(yè)發(fā)展9.3　教師的群體發(fā)展與備課的改進(jìn)機(jī)制學(xué)科備課分論分論導(dǎo)言——改進(jìn)各學(xué)科備課的若干建議各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科備課指南語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域備課指南中小學(xué)語文學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中小學(xué)英語學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域備課指南中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒社會人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域備課指南小學(xué)品德與社會學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)思想品德與思想政治學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)歷史學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)地理學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)社會學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域備課指南小學(xué)自然學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)物理學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)化學(xué)學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)科學(xué)學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域備課指南中小學(xué)音樂學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中小學(xué)美術(shù)學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒中學(xué)藝術(shù)學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域備課指南中小學(xué)體育與健身學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域備課指南信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒勞動技術(shù)（通用技術(shù)）學(xué)科備課要求單元分析示例教學(xué)設(shè)計借鑒幼兒教育備課指南備課總述主要問題基本建議生活活動課程特點(diǎn)備課要求課例分析案例借鑒學(xué)習(xí)活動課程特點(diǎn)備課要求課例分析案例借鑒游戲活動課程特點(diǎn)備課要點(diǎn)課例分析運(yùn)動課程特點(diǎn)備課要求課例分析案例借鑒后記參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第2章　備課的研究領(lǐng)域——關(guān)注教學(xué)基本要素　　[章首引言]　　在備課及其改進(jìn)的基本思路中，必須關(guān)注重要影響要素，包括政策層面、課程資源層面、教學(xué)活動的兩種對象層面以及教學(xué)環(huán)境層面等。一個成功的備課過程，就是對這些要素科學(xué)研究過程的反映。本章將就這些基本要素進(jìn)行分析與闡述?！　湔n及其質(zhì)量的影響因素是多方面的，按照一般的認(rèn)識，主要包括對課程的理解能力，對教學(xué)內(nèi)容的掌握能力，對課程資源的開發(fā)利用能力，對教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用能力，以及將這些能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)能力?！　?.1 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的課程目標(biāo)、各個知識模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，如果能細(xì)細(xì)研讀，對實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對備課都將起到事半功倍的效果，為即將展開的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，備課大可不必匆匆從備教材開始，而是要從備課程標(biāo)準(zhǔn)開始，這樣才能居高臨下備好課、上好課。　　解讀課程標(biāo)準(zhǔn)首先要了解課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一般都包含這樣一些部分：課程定位、課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和要求以及實施建議。備課中，要對這些部分的內(nèi)容有細(xì)致的了解。特別是在做學(xué)期教學(xué)計劃時，更要對各個學(xué)段的內(nèi)容和要求仔細(xì)研讀，整體把握這門學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段的總體部署。在對某一主題或單元的備課中，則要重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)要求和活動建議。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都具有鮮明的學(xué)科屬性和具體的學(xué)科內(nèi)容和要求，以下擷取課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，為備課做好奠基?！　?.1.1 課程理念　　盡管各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有所不同，但各學(xué)科教學(xué)的共同價值卻是一致的，即通過各學(xué)科豐富的育人資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！　　叭姘l(fā)展”是全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是只重視其智力的片面發(fā)展?！　　皩W(xué)生個性的健康發(fā)展”是學(xué)生有個性的發(fā)展而不是全部學(xué)生同一個“模式”的發(fā)展，是有利于個體成長的健康個性的發(fā)展，而不是一些不良個性的發(fā)展?！　　翱沙掷m(xù)發(fā)展”是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展；是個人和社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個人的發(fā)展?！　≡趥湔n中，要把“課程理念”這種意識自覺地貫穿于備課的全過程，有了這種意識，才能在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)形式的組織等方面自覺以新理念為指導(dǎo)，也才能把課程理念內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)傳遞出新課程、新課堂的清新氣息?！　?.1.2 學(xué)科素養(yǎng)　　“素養(yǎng)”一詞，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有所提及，也是各學(xué)科課程理念中的一個重要概念。如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“語文素養(yǎng)”，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”等，這些學(xué)科素養(yǎng)都清晰地闡明了本門學(xué)科的價值和功能。“素養(yǎng)”的內(nèi)涵，需要教師結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)涵來作解讀。　　2.1.3 三維目標(biāo)　　“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的各學(xué)科課程目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，變單一知識目標(biāo)為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。這也就是說，教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該幫助學(xué)生在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能，基本能力和學(xué)科思維都得到發(fā)展的同時，獲得豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟?！　湔n中，如何把課程的三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的三維目標(biāo)，是要著力解決的問題，也是難點(diǎn)問題。首先應(yīng)從“教學(xué)目標(biāo)”的分析人手，將“三維目標(biāo)”的思想理念融入課堂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”同“教學(xué)目標(biāo)”的整合，進(jìn)而將課堂教學(xué)引人更深的層面。要注意的是由于“三維目標(biāo)”的三個維度是緊密聯(lián)系的而不是各自孤立的，它絕不是將教學(xué)目標(biāo)人為地割裂為三個部分，而是根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)主體“要到哪里去”和“如何到那里去”的問題。對于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，在知識性較強(qiáng)的學(xué)科中，它常常以一　　種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用之中，滲透在對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師只有對“三維目標(biāo)”內(nèi)涵有了真正的理解和把握，才能對教學(xué)內(nèi)容有深入的分析和領(lǐng)悟?！　　景咐?-1】 《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學(xué)目標(biāo)　　課標(biāo)的要求是：“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)?！币罁?jù)此標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)可確定為：　　1.了解地球內(nèi)部圈層劃分的依據(jù)及界面；說出地球外部的主要圈層結(jié)構(gòu)。　　2.運(yùn)用課本插圖，概括地球各圈層的主要特點(diǎn)?！　?.激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度?！　∵@里沒有機(jī)械地把教學(xué)目標(biāo)拆為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，但三個維度已經(jīng)有機(jī)地融合在整體的教學(xué)目標(biāo)中了?！　?.1.4 教材　　課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中，對教材的編寫進(jìn)行了說明。這為教師更好地理解教材編寫的目的，進(jìn)而為實施教學(xué)提供了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，解讀教材，吃透教材，超越教材?！　〗庾x教材的一個關(guān)鍵因素是掌握教材的特點(diǎn)。教材特點(diǎn)在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動的組織和教學(xué)方法的選擇。根據(jù)不同教材的特點(diǎn)要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點(diǎn)，才有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法?！　〕酝附滩?，是對教材深層次的理解和感懵。吃透教材要做到吃透教材編寫者的意圖、目的；吃透教材主要線索，把握知識點(diǎn)縱橫聯(lián)系；吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；吃透教材內(nèi)容的深度、廣度和密度；吃透教材的德育因素等?！　〕浇滩模菍滩牡脑賱?chuàng)造、再組織，體現(xiàn)了新的教材觀?！敖滩臒o非是個例子”，葉圣陶先生的話早就點(diǎn)明了教材只是用來教的媒介和手段，而不是教學(xué)的全部內(nèi)容，即教學(xué)要“用教材教”，而不要僅是“教教材”。如果教師只是一味地接受和照搬教材，沒有自己對教材的深入理解和思考，就不會用好教材，不過是充當(dāng)了教材的“傳聲筒”?！　?.1.5 學(xué)習(xí)方式　　課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予了特別的關(guān)注，提出完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。用“繼承”和“發(fā)展”的眼光，在“繼承”中有“發(fā)展”，賦予接受學(xué)習(xí)以新的內(nèi)涵，即“有意義接受學(xué)習(xí)”，并與自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)由傳承性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)到知識的主動建構(gòu)者?！　湔n中，我們要注意的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，究竟需要不需要合作？如何合作？教師在備課中要有明確的把握。同時要多設(shè)計“體驗性學(xué)習(xí)”，通過活動、游戲和情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得新的感受和認(rèn)識，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實生活中?！　∫陨希瑑H僅對課程標(biāo)準(zhǔn)的一些關(guān)鍵詞或者說是核心概念，作了一些解讀。在備課中，教師還要結(jié)合具體的教學(xué)實際，對課程標(biāo)準(zhǔn)作更細(xì)致的探討和研究。　　2.2 分析教學(xué)內(nèi)容　　教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握的知識、形成的技能和體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總和。對教學(xué)內(nèi)容的分析是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所確定的終點(diǎn)行為，對學(xué)生所需掌握的知識與技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，為有效教學(xué)提供內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。通俗地說，教學(xué)內(nèi)容分析為教學(xué)目標(biāo)的確立提供依據(jù)，所要解決的是學(xué)生“學(xué)什么”的問題；為教學(xué)策略的制訂提供依據(jù)，即“如何學(xué)”的問題；可以保證教學(xué)中不遺漏重要的內(nèi)容和任務(wù)；為教學(xué)資源的開發(fā)提供內(nèi)容依據(jù)?！　?jù)對教師備課的一項調(diào)查表明，教師將近90％的時間用在教學(xué)過程方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的分析。尤其對中學(xué)教師而言，因教學(xué)內(nèi)容的難度加深，教師在備課中更重視對教材的分析，幾乎一半的備課時間用在了教材分析上?？梢?，對教學(xué)內(nèi)容的分析在備課中還是具有舉足輕重的地位的。那么，如何分析教學(xué)內(nèi)容呢?本節(jié)主要從確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、內(nèi)容間的關(guān)系、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的順序這幾個方面來展開。　　2.2.1 確定教學(xué)內(nèi)容的范圍　　確定教學(xué)內(nèi)容的范圍就是確定單元或課時教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容，包括基本的事實、概念、定理、方法和知識點(diǎn)等。通常是先對教學(xué)中的有關(guān)信息進(jìn)行歸類，把實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

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