出版時間:2009-7 出版社:華東師范大學(xué)出版社 作者:(美)弗谷森 等 著 王玲 頁數(shù):171 譯者:王玲玲
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內(nèi)容概要
《個性化學(xué)習(xí)設(shè)計指南》反映了一群教育工作者面對當今社會令人茫然的一些變化,試圖改善他們的教學(xué)實踐而進行的一些合作和學(xué)習(xí)?!秱€性化學(xué)習(xí)設(shè)計指南》開始于1986年,那時候大學(xué)教授弗谷森(Ferguson)首次和一群教師談?wù)撍麄兊墓ぷ?,談?wù)撍麄兯媾R的挑戰(zhàn),談?wù)撍麄兿雵L試的一些變化。這個工作組包括書中的兩位作者邁耶(Meyer)和拉爾(Ralph),他們一直參與這些觀點的發(fā)展、實踐和評估。第一工作組和隨后建立的工作組在《個性化學(xué)習(xí)設(shè)計指南》闡述了自己的一些觀點,這些觀點得到不同教師的修改,有來自俄勒岡州的教師佐吉(Droege)、萊斯特(Lester)、威廉姆斯(Williams)及其他國家的Hafdis Guojonsdottir,他們提出了新的觀點和不同的聲音,也產(chǎn)生了不同的結(jié)果?! ∶宽椊?jīng)過修改后的研究成果不僅被研究小組的教師應(yīng)用和評估,也被俄勒岡州大學(xué)教育研究小組的教師辛普生(Sampson)和受聯(lián)邦資金資助的專業(yè)研究小組的成百上千的研究人員應(yīng)用和評估。各類層次和規(guī)模不同的學(xué)校的教師采納了這些觀點,并將此付之實踐,由此產(chǎn)生了一些變化,得到了一些結(jié)果,并進行了一些修改。這些教師們將他們?nèi)绾螒?yīng)用,如何采納,如何適應(yīng)書中的核心觀念進行了報告總結(jié): 所有的孩子和年輕人都是學(xué)習(xí)者。
作者簡介
黛安·弗谷森(Dianne Ferguson)是本書的第一作者,她是俄勒岡州大學(xué)從事特殊教育的一名教師,也是教育大學(xué)學(xué)術(shù)支持與學(xué)生服務(wù)站的主任。她在培訓(xùn)教師、設(shè)計支持學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)、為提高大學(xué)和公共學(xué)校之間合作進行資金管理工作方面都很有經(jīng)驗。她為加拿大、冰島、印度、丹麥、新西蘭、芬蘭幾個國家的普通和特殊教育工作者提供了咨詢服務(wù),也為班級進行了授課。她的興趣和專長包括為有殘疾學(xué)生的學(xué)校提供教學(xué)策略,為教師和管理者專業(yè)發(fā)展提供支持和合作。她是一個很有經(jīng)驗的研究者,在課程決策研究、改進學(xué)校效率、和殘疾學(xué)生一起分享普通教育經(jīng)驗、殘疾學(xué)生家庭經(jīng)驗等方面,已經(jīng)出版了很多研究著作。
書籍目錄
在職教育:教師專業(yè)發(fā)展的基石(代總序)圖表目錄前言引言第一章 課程實施的框架設(shè)計第二章 學(xué)生信息的廣泛收集第三章 家庭參與班級課程設(shè)計第四章 課程實施的設(shè)計面向每一個學(xué)生第五章 讓不同能力層次的學(xué)生都得到進步第六章 持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)記錄和匯報附錄:基于實踐活動的評估目錄(年齡段9—12歲)索引作者介紹附:關(guān)于“個性化學(xué)習(xí)研究”的文獻綜述參考文獻譯后記
章節(jié)摘錄
第一章 課程實施的框架設(shè)計 當教師聽到“課程”這一名詞時想到的是什么?學(xué)生的一本書?練習(xí)冊?教師的手冊?還是一連串他們必須教的主題?這是許多教師提到課程想到的東西。對他們來說,課程即教育者教授的內(nèi)容,而且這些內(nèi)容由某些人(或團體)決定并以課本、書籍等系列產(chǎn)品的形式記載著?! 罢健闭n程的角色 許多國家、洲和區(qū)域已經(jīng)列出“正式”或“標準”的課程,由此產(chǎn)生的學(xué)業(yè)成績標準根據(jù)這些課程而作變動,我們希望學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)生涯中能夠?qū)W點什么,做點什么。這一學(xué)習(xí)期待被轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料,例如教科書這樣的材料在教師手冊的輔助下幫助教師和學(xué)生共同達到期望。一些團體稱這些學(xué)習(xí)期待為“課程目標”、“普通的課程目的”、“標準”和“基準”。 課程目標或者標準課程,無論建立標準與否,其潛在要求是:學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容并能夠運用成為一名活躍的、有助于社會的成員。另一種要求是,我們的社會需要那些學(xué)到知識,并且知道運用和證明知識價值的孩子、年輕人和成年人?! 臍v史上看,這種邏輯要求已很好地被教師和學(xué)生證實了。學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的正式課程和教科書中的內(nèi)容——至少是暫時地——而且大部分以此創(chuàng)造了積極有意義的生活。然而,今天我們面臨困惑,為那些不適應(yīng)我們制定好的課程的學(xué)生和那些聲稱“在學(xué)校學(xué)不到有用東西”的成人。當學(xué)生們追求自己的興趣和享受生命的時候,他們將學(xué)到的東西拋在腦后,很明顯學(xué)校教育脫離了生活。在校學(xué)習(xí)變成了占據(jù)孩子和年輕人時間的一種“工作”,但這種工作和能指導(dǎo)他們生活的“真正”學(xué)習(xí)卻很少有聯(lián)系。本書的部分目標就是要使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)變成更加有意義的“終身”學(xué)習(xí)?! ?/pre>圖書封面
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