個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南

內(nèi)容概要

　　《個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南》反映了一群教育工作者面對(duì)當(dāng)今社會(huì)令人茫然的一些變化，試圖改善他們的教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的一些合作和學(xué)習(xí)?！秱€(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南》開始于1986年，那時(shí)候大學(xué)教授弗谷森（Ferguson）首次和一群教師談?wù)撍麄兊墓ぷ鳎務(wù)撍麄兯媾R的挑戰(zhàn)，談?wù)撍麄兿雵L試的一些變化。這個(gè)工作組包括書中的兩位作者邁耶（Meyer）和拉爾（Ralph），他們一直參與這些觀點(diǎn)的發(fā)展、實(shí)踐和評(píng)估。第一工作組和隨后建立的工作組在《個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南》闡述了自己的一些觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)得到不同教師的修改，有來自俄勒岡州的教師佐吉（Droege）、萊斯特（Lester）、威廉姆斯（Williams）及其他國家的Hafdis Guojonsdottir，他們提出了新的觀點(diǎn)和不同的聲音，也產(chǎn)生了不同的結(jié)果。　　每項(xiàng)經(jīng)過修改后的研究成果不僅被研究小組的教師應(yīng)用和評(píng)估，也被俄勒岡州大學(xué)教育研究小組的教師辛普生（Sampson）和受聯(lián)邦資金資助的專業(yè)研究小組的成百上千的研究人員應(yīng)用和評(píng)估。各類層次和規(guī)模不同的學(xué)校的教師采納了這些觀點(diǎn)，并將此付之實(shí)踐，由此產(chǎn)生了一些變化，得到了一些結(jié)果，并進(jìn)行了一些修改。這些教師們將他們?nèi)绾螒?yīng)用，如何采納，如何適應(yīng)書中的核心觀念進(jìn)行了報(bào)告總結(jié)：　　所有的孩子和年輕人都是學(xué)習(xí)者。

作者簡介

　　黛安·弗谷森（Dianne Ferguson）是本書的第一作者，她是俄勒岡州大學(xué)從事特殊教育的一名教師，也是教育大學(xué)學(xué)術(shù)支持與學(xué)生服務(wù)站的主任。她在培訓(xùn)教師、設(shè)計(jì)支持學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)、為提高大學(xué)和公共學(xué)校之間合作進(jìn)行資金管理工作方面都很有經(jīng)驗(yàn)。她為加拿大、冰島、印度、丹麥、新西蘭、芬蘭幾個(gè)國家的普通和特殊教育工作者提供了咨詢服務(wù)，也為班級(jí)進(jìn)行了授課。她的興趣和專長包括為有殘疾學(xué)生的學(xué)校提供教學(xué)策略，為教師和管理者專業(yè)發(fā)展提供支持和合作。她是一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的研究者，在課程決策研究、改進(jìn)學(xué)校效率、和殘疾學(xué)生一起分享普通教育經(jīng)驗(yàn)、殘疾學(xué)生家庭經(jīng)驗(yàn)等方面，已經(jīng)出版了很多研究著作。

書籍目錄

在職教育：教師專業(yè)發(fā)展的基石（代總序）圖表目錄前言引言第一章 課程實(shí)施的框架設(shè)計(jì)第二章 學(xué)生信息的廣泛收集第三章 家庭參與班級(jí)課程設(shè)計(jì)第四章 課程實(shí)施的設(shè)計(jì)面向每一個(gè)學(xué)生第五章 讓不同能力層次的學(xué)生都得到進(jìn)步第六章 持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)記錄和匯報(bào)附錄：基于實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估目錄（年齡段9—12歲）索引作者介紹附：關(guān)于“個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”的文獻(xiàn)綜述參考文獻(xiàn)譯后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 課程實(shí)施的框架設(shè)計(jì)　　當(dāng)教師聽到“課程”這一名詞時(shí)想到的是什么？學(xué)生的一本書？練習(xí)冊？教師的手冊？還是一連串他們必須教的主題？這是許多教師提到課程想到的東西。對(duì)他們來說，課程即教育者教授的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容由某些人（或團(tuán)體）決定并以課本、書籍等系列產(chǎn)品的形式記載著。　　“正式”課程的角色　　許多國家、洲和區(qū)域已經(jīng)列出“正式”或“標(biāo)準(zhǔn)”的課程，由此產(chǎn)生的學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)這些課程而作變動(dòng)，我們希望學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)生涯中能夠?qū)W點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么。這一學(xué)習(xí)期待被轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料，例如教科書這樣的材料在教師手冊的輔助下幫助教師和學(xué)生共同達(dá)到期望。一些團(tuán)體稱這些學(xué)習(xí)期待為“課程目標(biāo)”、“普通的課程目的”、“標(biāo)準(zhǔn)”和“基準(zhǔn)”?！　≌n程目標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)課程，無論建立標(biāo)準(zhǔn)與否，其潛在要求是：學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容并能夠運(yùn)用成為一名活躍的、有助于社會(huì)的成員。另一種要求是，我們的社會(huì)需要那些學(xué)到知識(shí)，并且知道運(yùn)用和證明知識(shí)價(jià)值的孩子、年輕人和成年人?！　臍v史上看，這種邏輯要求已很好地被教師和學(xué)生證實(shí)了。學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的正式課程和教科書中的內(nèi)容——至少是暫時(shí)地——而且大部分以此創(chuàng)造了積極有意義的生活。然而，今天我們面臨困惑，為那些不適應(yīng)我們制定好的課程的學(xué)生和那些聲稱“在學(xué)校學(xué)不到有用東西”的成人。當(dāng)學(xué)生們追求自己的興趣和享受生命的時(shí)候，他們將學(xué)到的東西拋在腦后，很明顯學(xué)校教育脫離了生活。在校學(xué)習(xí)變成了占據(jù)孩子和年輕人時(shí)間的一種“工作”，但這種工作和能指導(dǎo)他們生活的“真正”學(xué)習(xí)卻很少有聯(lián)系。本書的部分目標(biāo)就是要使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)變成更加有意義的“終身”學(xué)習(xí)?！　　?/pre>








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