中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展30年

前言

　　改革開放30年，是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得歷史性成就的30年，也是我國(guó)職業(yè)教育理論創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)重大突破的30年。周明星同志組織編撰了《中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展30年》一書，系統(tǒng)梳理了改革開放30年來職業(yè)教育學(xué)在各個(gè)研究領(lǐng)域的理論成果，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，謀求中國(guó)職業(yè)教育學(xué)更高層次的發(fā)展，有著十分重要的意義。本書有以下幾方面的特點(diǎn)：　　一是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體系健全。全書將改革開放30年來國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究分為本體學(xué)科研究和交叉學(xué)科研究?jī)纱蟛糠?，共分l5章，對(duì)已有研究進(jìn)行了梳理、分析與展望。本體學(xué)科包括：職業(yè)教育學(xué)科論、職業(yè)教育原理、職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育教學(xué)論、職業(yè)教育教師學(xué)、職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)、比較職業(yè)教育學(xué)；交叉學(xué)科包括：職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育史學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教育法學(xué)、職業(yè)教育文化學(xué)等。每一章的基本結(jié)構(gòu)是首先對(duì)研究歷程回顧，然后研究?jī)?nèi)容評(píng)述，最后是研究反思和展望。全書對(duì)已有的研究成果進(jìn)行了梳理、分析，對(duì)職業(yè)教育理論研究作了有益的探索與展望?！　《怯^點(diǎn)獨(dú)到，見解新穎。作者根據(jù)改革開放．年來職業(yè)教育學(xué)發(fā)生的事實(shí)鏈，擇其最具有代表性或者對(duì)我國(guó)職業(yè)教育理論最有影響的著述而概論之，大致將職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)分為譯介外國(guó)職業(yè)教育學(xué)說，模仿普通教育學(xué)說和創(chuàng)生中國(guó)職業(yè)教育學(xué)說三個(gè)階段。同時(shí)，作者還結(jié)合職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的策略：制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，健全科學(xué)研究制度，拓展特色研究方向，培養(yǎng)專業(yè)研究人員和催生權(quán)威理論專著。這些觀點(diǎn)的提出，具有創(chuàng)新性。　　三是資料全面，內(nèi)容豐富。在本書編撰的過程中，從引用的文獻(xiàn)量來看，作者查閱的國(guó)內(nèi)外著作近百部，論文過千篇，書中直接引用國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)四百余條。本書是一本具有很高實(shí)用價(jià)值的工具書。通過閱讀本書，讀者可以基本把握改革開放30年以來，我國(guó)職業(yè)教育研究工作的脈絡(luò)和進(jìn)展，對(duì)于快速了解我國(guó)職業(yè)教育各個(gè)分支學(xué)科研究的總體狀況十分便利?！　】傊?，如此全面的梳理改革開放30年來我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究成果，在我國(guó)職業(yè)教育界尚屬首次。在較短的時(shí)間內(nèi)和有限的篇幅里，將職業(yè)教育學(xué)科研究的所有內(nèi)容囊括其中，是相當(dāng)不容易的，資料的收集也難免有所遺漏，書中的一些評(píng)述和前瞻的觀點(diǎn)還有待于進(jìn)一步商榷。本書對(duì)我國(guó)職業(yè)教育理論研究和學(xué)科建設(shè)有重要的參考價(jià)值。它的出版無疑是件值得慶賀的事情。希望本書作者不以此書出版為終結(jié)，而以之為新一輪研究的開端，為職業(yè)教育研究做出更大的貢獻(xiàn)，也愿天下同道者有更多更好的職業(yè)教育學(xué)科研究成果問世。

內(nèi)容概要

　　改革開放30年，是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得歷史性成就的30年，也是我國(guó)職業(yè)教育理論創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)重大突破的30年。周明星同志組織編撰了《中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展30年》一書，系統(tǒng)梳理了改革開放30年來職業(yè)教育學(xué)在各個(gè)研究領(lǐng)域的理論成果，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，謀求中國(guó)職業(yè)教育學(xué)更高層次的發(fā)展，有著十分重要的意義。本書有以下幾方面的特點(diǎn)：　　一是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體系健全。全書將改革開放30年來國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究分為本體學(xué)科研究和交叉學(xué)科研究?jī)纱蟛糠郑卜謑5章，對(duì)已有研究進(jìn)行了梳理、分析與展望。本體學(xué)科包括職業(yè)教育學(xué)科論、職業(yè)教育原理、職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育教學(xué)論、職業(yè)教育教師學(xué)、職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)、比較職業(yè)教育學(xué)；交叉學(xué)科包括職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育史學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教育法學(xué)、職業(yè)教育文化學(xué)等。每一章的基本結(jié)構(gòu)是首先對(duì)研究歷程回顧，然后研究?jī)?nèi)容評(píng)述，最后是研究反思和展望。全書對(duì)已有的研究成果進(jìn)行了梳理、分析，對(duì)職業(yè)教育理論研究作了有益的探索與展望?！　《怯^點(diǎn)獨(dú)到，見解新穎。作者根據(jù)改革開放．年來職業(yè)教育學(xué)發(fā)生的事實(shí)鏈，擇其最具有代表性或者對(duì)我國(guó)職業(yè)教育理論最有影響的著述而概論之，大致將職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)分為譯介外國(guó)職業(yè)教育學(xué)說，模仿普通教育學(xué)說和創(chuàng)生中國(guó)職業(yè)教育學(xué)說三個(gè)階段。同時(shí)，作者還結(jié)合職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的策略：制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，健全科學(xué)研究制度，拓展特色研究方向，培養(yǎng)專業(yè)研究人員和催生權(quán)威理論專著。這些觀點(diǎn)的提出，具有創(chuàng)新性?！　∪琴Y料全面，內(nèi)容豐富。在本書編撰的過程中，從引用的文獻(xiàn)量來看，作者查閱的國(guó)內(nèi)外著作近百部，論文過千篇，書中直接引用國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)四百余條。本書是一本具有很高實(shí)用價(jià)值的工具書。通過閱讀本書，讀者可以基本把握改革開放30年以來，我國(guó)職業(yè)教育研究工作的脈絡(luò)和進(jìn)展，對(duì)于快速了解我國(guó)職業(yè)教育各個(gè)分支學(xué)科研究的總體狀況十分便利?！　】傊?，如此全面的梳理改革開放30年來我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究成果，在我國(guó)職業(yè)教育界尚屬首次。在較短的時(shí)間內(nèi)和有限的篇幅里，將職業(yè)教育學(xué)科研究的所有內(nèi)容囊括其中，是相當(dāng)不容易的，資料的收集也難免有所遺漏，書中的一些評(píng)述和前瞻的觀點(diǎn)還有待于進(jìn)一步商榷。本書對(duì)我國(guó)職業(yè)教育理論研究和學(xué)科建設(shè)有重要的參考價(jià)值。它的出版無疑是件值得慶賀的事情。希望本書作者不以此書出版為終結(jié)，而以之為新一輪研究的開端，為職業(yè)教育研究做出更大的貢獻(xiàn)，也愿天下同道者有更多更好的職業(yè)教育學(xué)科研究成果問世。

書籍目錄

序上篇 本體學(xué)科研究第一章 職業(yè)教育學(xué)科論第一節(jié) 職業(yè)教育學(xué)科概述第二節(jié) 職業(yè)教育學(xué)科研究述評(píng)第三節(jié) 職業(yè)教育學(xué)科研究的反思與前瞻第二章 職業(yè)教育原理第一節(jié) 職業(yè)教育原理研究的歷程回顧第二節(jié) 職業(yè)教育原理研究的觀點(diǎn)梳理第三節(jié) 職業(yè)教育原理研究的反思與前瞻第三章 職業(yè)教育課程論第一節(jié) 職業(yè)教育課程論的基本歷程第二節(jié) 職業(yè)教育課程論研究的主要內(nèi)容評(píng)述第三節(jié) 職業(yè)教育課程論的反思與前瞻第四章 職業(yè)教育教學(xué)論第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)論研究概述第二節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)論研究主要內(nèi)容述評(píng)第三節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)論研究的反思與展望第五章 職業(yè)教育教師學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育教師學(xué)的基本歷程第二節(jié) 職業(yè)教育教師學(xué)的主要內(nèi)容述評(píng)第三節(jié) 職業(yè)教育教師學(xué)的反思與前瞻第六章 職業(yè)學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)學(xué)第一節(jié) 職業(yè)學(xué)研究年第二節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)學(xué)發(fā)展的基本歷程第三節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容述評(píng)第四節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)學(xué)的反思與展望第七章 比較職業(yè)教育學(xué)第一節(jié) 比較職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展歷程第二節(jié) 比較職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容述評(píng)第三節(jié) 比較職業(yè)教育學(xué)的反思與前瞻下篇 交叉學(xué)科研究第八章 職業(yè)教育哲學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育哲學(xué)概述第二節(jié) 職業(yè)教育哲學(xué)的主要內(nèi)容評(píng)述第三節(jié) 職業(yè)教育哲學(xué)的反思與展望第九章 職業(yè)教育史學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育史學(xué)的發(fā)展歷程第二節(jié) 職業(yè)教育史學(xué)的主要內(nèi)容述評(píng)第三節(jié) 職業(yè)教育史學(xué)的反思與前瞻第十章 職業(yè)教育心理學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)的基本歷程第二節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)的主要內(nèi)容評(píng)述第三節(jié) 職業(yè)教育心理學(xué)的反思與前瞻第十一章 職業(yè)教育社會(huì)學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展歷程第二節(jié) 職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的內(nèi)容評(píng)述第三節(jié) 職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的反思與展望第十二章 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本歷程第二節(jié) 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容評(píng)述第三節(jié) 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的回顧與展望第十三章 職業(yè)教育管理學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育管理學(xué)的基本歷程第二節(jié) 職業(yè)教育管理學(xué)的內(nèi)容述評(píng)第三節(jié) 職業(yè)教育管理學(xué)的反思與前瞻第十四章 職業(yè)教育法制論第一節(jié) 職業(yè)教育法制論的基本歷程第二節(jié) 職業(yè)教育法制論的主要內(nèi)容評(píng)述第三節(jié) 職業(yè)教育法制論的反思與前瞻第十五章 職業(yè)教育文化學(xué)研究第一節(jié) 職業(yè)教育文化學(xué)的基本歷程第二節(jié) 職業(yè)教育文化學(xué)的主要內(nèi)容述評(píng)第三節(jié) 職業(yè)教育文化學(xué)的反思與前瞻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　職業(yè)教育學(xué)科論　　第一節(jié)　職業(yè)教育學(xué)科概述　　學(xué)科是主體為了教育或發(fā)展的需要，通過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客體結(jié)構(gòu)，包括原結(jié)構(gòu)與次級(jí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)而形成的一種既有利于知識(shí)傳授又有利于知識(shí)創(chuàng)新的組織體系。[孫綿濤，2007（12）]實(shí)踐證明，任何一門學(xué)科發(fā)展到一定階段必定要出現(xiàn)學(xué)科論研究。它是隨著本學(xué)科知識(shí)的不斷積累和學(xué)科意識(shí)的不斷增強(qiáng)而產(chǎn)生的。21世紀(jì)伊始，職業(yè)教育理論界越來越意識(shí)到職業(yè)教育理論研究的滯后性已成為制約職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的瓶頸，對(duì)職業(yè)教育學(xué)科層次的提升和元理論研究悄然興起。職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展開始從“自在”期走人“自覺”期和“自為，，期。　　職業(yè)教育學(xué)科論是對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的視閾、發(fā)展、事實(shí)與走向等基本理論問題進(jìn)行研究的一門學(xué)問。它是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展到一定階段，當(dāng)人們開始進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)元研究時(shí)產(chǎn)生的。它總體上應(yīng)回答“職業(yè)教育學(xué)本質(zhì)是什么”、“職業(yè)教育學(xué)科從哪里來”、“職業(yè)教育的學(xué)科形象如何”、“職業(yè)教育學(xué)科將走向何方”等基本問題。對(duì)這些問題的合理解釋，有利于消解人們對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)疑和不滿，轉(zhuǎn)而對(duì)職業(yè)教育學(xué)科予以人文關(guān)懷，促進(jìn)其與其他教育學(xué)科的交融，及其自身的成長(zhǎng)，最終成為一門成熟具有獨(dú)立地位的學(xué)科?！　　?/pre>








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