課堂密碼

前言

　　一直關(guān)心課堂，但更關(guān)心課堂中的教師。教師在課堂中越發(fā)努力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不見提高，學(xué)習(xí)興趣卻與日俱減，這樣的事實的確讓人痛心不已。走出教室，公開課在不斷地造就“名師”，說課、聽課、評課成為評價教師的基本條件，課堂觀察與課堂分析是教研活動的主流?？蛇@些活動似乎并沒有改變?nèi)粘Ｕn堂的沉悶與低效。看來要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關(guān)注課堂的人，對課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，對課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為明晰的把握?！　∧颜n堂只當(dāng)課堂。有一位語文教師，個人的文學(xué)素養(yǎng)極高，從古典小說到流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，他都頗有研究，他的課堂也頗能給人清新的感覺，但他的學(xué)生的語文成績就是不見提高。校長找他談話時，他義正詞嚴(yán)地說：除了考試成績不行，你說我還有什么不足之處？校長無言以對。

內(nèi)容概要

　　走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點、更有效一點。

作者簡介

　　周彬，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副教授。主要從事學(xué)校教育原理和學(xué)校管理研究。

書籍目錄

序·改造課堂待有方第一輯 打造“有效課堂”1.學(xué)得好，還要考得好2.為何教師總是忙而無功3.課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度4.課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)習(xí)接受度5.從“因材施教”到“因教施學(xué)”6“教什么”與“怎么教”7.別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”第二輯 營造“有趣課堂”1.是學(xué)生失序還是教師失趣2.以“有趣課堂”實現(xiàn)“課堂有效”3.考試成績：學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商4.“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”5.用“學(xué)生德育”提升學(xué)科教學(xué)6.學(xué)生學(xué)習(xí)需要什么樣的底色第三輯 塑造“有序課堂”1.“課堂管理”管什么2.憑什么讓學(xué)生聽你的話3.對教學(xué)負(fù)責(zé)才是真的對學(xué)生負(fù)責(zé)4.是學(xué)生“態(tài)度不好”還是教師“方法不力5.如何讓學(xué)生在課堂中“化動為靜”6.環(huán)境的育人功能勝過教師7.日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎第四輯 課堂中的“學(xué)生”1.善待學(xué)生的“無知”2.用寬容為教育開路3.讓學(xué)生越學(xué)越自信4.莫給學(xué)生變差的機會5.成人是如何誤解孩子的6.實現(xiàn)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持功能7.從“學(xué)生優(yōu)勢”出發(fā)設(shè)計“課堂教學(xué)”第五輯 課堂中的“教師”1.成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭2.讓教師的課堂找到回家的路3.以他人的課堂為鏡4.用自己的理念聽他人的課4.聽課聽什么6.如何有效地觀察他人的課堂7.借協(xié)作備課成就自己的專業(yè)發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　第一輯　打造“有效課堂”　　1.學(xué)得好，還要考得好　　在生活中，大家都有這樣的感受：當(dāng)你越是需要某件東西時，你越難把它找出來。每次當(dāng)我為找不到所需東西而氣急敗壞的時候，愛人總會在旁邊“教育”我：你在放這些東西的時候想過怎么可以把它們找出來嗎？是呀，在我們放東西的時候，只是想著把它給“擺平”就行，這樣在你需要它的時候，它又怎么可能會主動跳出來呢！這和我們的學(xué)習(xí)是多么的相像呀！在平時的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識就萬事大吉了。可是，當(dāng)我們身處考場時，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)ふ?，也不見得能找到。此時，是怪這些學(xué)科知識不幫我們，還是怪我們在學(xué)習(xí)與儲存學(xué)科知識時，沒有為日后提取與使用它們而考慮呢？　　一、從“知識儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變　　在考試前，教師與學(xué)生都過著既緊張又忙碌的日子，而且試圖用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽，學(xué)生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學(xué)生自己也是如此。可是，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績?！　≡囅胍韵聝煞N情況：一、學(xué)生掌握的知識點占應(yīng)該掌握知識點的70％，通過最近兩三個月師生共同的查漏補缺，將這個比例提高到90％，而學(xué)生在考試中能將所掌握知識點的60％提取出來；二、在最近兩三個月中，師生并不是對知識點進行查漏補缺，而是將對知識點的提取比例提高到80％。如果學(xué)生只掌握了70％的知識點，但能夠提取其中的80％，那學(xué)生的得分為56；如果學(xué)生掌握了90％，但只能提取其中的60％，那學(xué)生的得分僅為54。兩相比較，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當(dāng)然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學(xué)也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個過程的。　　在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，知識的內(nèi)化被看成是富有道德的教學(xué)模式，它著力于用學(xué)來的知識優(yōu)化自己的道德品性，提高自己的人文素養(yǎng)；而知識的提取被看成是功利化的學(xué)習(xí)，它著力于向別人顯示自己學(xué)到了多少知識，希望能換來更多的利益與更高的權(quán)位。這種傳統(tǒng)思想，有其深厚的歷史淵源。在所有的階級社會中，學(xué)習(xí)知識的人都是統(tǒng)治階級與剝削階級，他們學(xué)習(xí)知識的目的并不是用來搞好生產(chǎn)，而是用知識來炫耀自己，所以他們習(xí)慣于把這種教育稱之為博雅教育。與之相反，如果誰用知識去搞生產(chǎn)，知識就產(chǎn)生了負(fù)功能，反倒讓統(tǒng)治階級與剝削階級變成了被統(tǒng)治階級與被剝削階級。但是，隨著政治功能逐漸走弱，而經(jīng)濟功能逐漸走強，在斯賓塞提出“什么知識最有價值”的問題之后，。知識的炫耀功能逐漸讓位于經(jīng)濟功能，于是知識提取的重要性得以顯現(xiàn)。同時，個體社會地位的獲得也由世襲轉(zhuǎn)向競爭，學(xué)習(xí)的功能自然從知識內(nèi)化轉(zhuǎn)向了知識競爭，而此時的知識競爭不再是儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。　　二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能　　沒有知識的儲存，哪有知識的提取？這是每個人都明白的道理。但同樣明顯的是，有了儲存的知識，并不必然會獲得知識的提取。在學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生儲存知識的方法是多種多樣的，可以讓學(xué)生死記硬背、機械操練，也可以讓學(xué)生理解記憶、融會貫通。但是，如果既要讓學(xué)生儲存知識，還要保證學(xué)生有效地提取知識，這樣的教學(xué)方法并不多見，而且對教師的要求也很高。不難發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學(xué)生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易?！　≡趯W(xué)科教學(xué)中，教師們最感困惑的是，上課時學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時卻又不會了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時題目知識提取兩個階段，教師們對此就不會再困惑了。學(xué)生上課聽懂了，表明他把你講的知識儲存進去了，可是做作業(yè)并不是檢測他儲存進了多少知識，而是檢測他能夠提取出多少知識，這就回應(yīng)了“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存并不必然會獲得知識的提取”這一說法。同樣，學(xué)生會做作業(yè)，表明學(xué)生在做作業(yè)這種環(huán)境中是能夠提取知識的；可是，當(dāng)學(xué)生上了考場后，因提取知識的環(huán)境變化了，學(xué)生也有可能無法提取出他在另一種環(huán)境中可以提取出的知識。這向教師提出了更大的挑戰(zhàn)：教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識；不但要讓學(xué)生學(xué)會在做作業(yè)時提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識?！　〗處熆赡軙枺涸趯W(xué)科教學(xué)中，是不是既要教給學(xué)生儲存知識的方法，還要教給學(xué)生提取知識的方法呢？這個問題并不科學(xué)，因為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是，既要教會學(xué)生儲存學(xué)科知識，又要教會學(xué)生在需要的時候能夠提取學(xué)科知識。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，教學(xué)生儲存知識的方法和教學(xué)生提取知識的方法并沒有融為一體，可以說，這兩種方法在學(xué)科教學(xué)中被分離得越遠(yuǎn)，實現(xiàn)既要儲存知識又要提取知識的教學(xué)結(jié)果就越渺茫。把儲存知識與提取知識當(dāng)作學(xué)習(xí)的兩個階段，不但會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且會極大地降低學(xué)習(xí)效率。因為最有效的儲存知識的方法往往與知識的提取效率相違背，比如機械記憶；而最有效的提取知識的方法又往往與知識儲存效率相違背，比如融會貫通?！　∫岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，既不能簡單地提高學(xué)生儲存知識的效率，也不能簡單地提高學(xué)生提取知識的效率，而要對學(xué)生儲存知識與提取知識加以綜合考慮，尤其是要將提取知識的方法與策略，融入學(xué)生原有的儲存知識的方法與策略之中，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)有效性。從有利于學(xué)生提取學(xué)科知識的角度，來審視學(xué)生儲存學(xué)科知識的方法，不管是對教師還是對學(xué)生都提出了更高的要求。比如，在學(xué)生背誦課文的時候，不但要考慮如何才能讓學(xué)生記得住，還得考慮如何才能讓他們背得出；不但要考慮在課文教學(xué)時背得出，還得考慮在一段時間后的考試中也能背得出。這就要求教師與學(xué)生在儲存學(xué)科知識時邏輯要非常清晰，既能讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。　　三、為了“知識提取”的“知識儲存”　　教師在學(xué)科教學(xué)過程中，不僅僅要有讓學(xué)生儲存學(xué)科知識的意識，還要有讓學(xué)生更好更快地提取學(xué)科知識的意識。在現(xiàn)實意義上，不管學(xué)生儲存了多少學(xué)科知識，如果在考試中提取不出來，學(xué)生掌握學(xué)科知識的價值就會大打折扣。在教育意義上，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而在于他能夠提取出多少學(xué)科知識。既沒有辛勤的儲存，也沒有有效的提取，學(xué)生倒是覺得心安理得，而真正讓學(xué)生覺得懊惱的，是有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取?！　≈R對學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的形成的確有著不可替代的作用。知識在很多時候就是高素質(zhì)的代名詞，學(xué)生都是社會人，他的修養(yǎng)與素質(zhì)必須與社會的要求保持一致，甚至要以社會的要求為標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)與形成自己的修養(yǎng)與素質(zhì)。這就意味著學(xué)生不但要通過學(xué)科知識來形成與提高自己的修養(yǎng)，還要通過提取出來的學(xué)科知識證明自己的能力與素質(zhì)。如果學(xué)生長期做著儲存學(xué)科知識的工作，卻看不到提取學(xué)科知識的樂趣，或者他提取學(xué)科知識的能力與效率總是得不到外在的鼓勵與贊揚，他勢必會放棄學(xué)科知識的儲存工作?！　‘?dāng)我們明確了知識提取是知識儲存的目的之一后，也就明確了教師與學(xué)生在教育中的分工。在學(xué)科知識的儲存過程中，教師與學(xué)生都起著非常重要的作用，但對于處于無知狀態(tài)的學(xué)生而言，教師的主導(dǎo)作用似乎更甚于學(xué)生的主體作用。但在學(xué)科知識的提取過程中，教師只能在教學(xué)方法上對學(xué)生給予幫助，學(xué)生既發(fā)揮著主體作用，又主導(dǎo)了整個提取過程。是故，當(dāng)我們強調(diào)知識提取在教育結(jié)果上的價值時，是既強化了教師幫助學(xué)生儲存知識、提取知識的責(zé)任，又強化了學(xué)生提取學(xué)科知識的責(zé)任?！　≡诎嗉壥谡n制中，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是一個自我封閉的系統(tǒng)，而是一個學(xué)習(xí)互動的開放系統(tǒng)。個別教學(xué)有利于知識儲存，但班級授課制卻有利于知識提取。在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，如果只是關(guān)注知識儲存，那學(xué)生學(xué)習(xí)越是獨立越好，這樣可以極大地避免別人的干擾，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說更是如此。但是，當(dāng)我們把知識提取視為學(xué)科教學(xué)的目的時，學(xué)生問的互動就成為鍛煉知識提取的最好方式。正如杜威所言，“一個人分享別人所想到的和所達(dá)到的東西，他自己的態(tài)度也就或多或少有所改變。傳遞的人也不是不受影響……要溝通經(jīng)驗，必須形成經(jīng)驗；要形成經(jīng)驗，就要身處經(jīng)驗之外，像另一個人那樣來看這個經(jīng)驗，考慮和另一個人的生活有什么聯(lián)系點，以便把經(jīng)驗搞成這樣的形式，使他能理解經(jīng)驗的意義”；一個缺少與人交流的學(xué)生，他就無法站在學(xué)科知識之外來整合與提取學(xué)科知識，“一個在身體和精神兩方面真正單獨生活的人，很少有機會或者沒有機會去反省他過去的經(jīng)驗，抽取經(jīng)驗的精義”。因此，重視學(xué)科知識的提取，在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。

編輯推薦

　　我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績，我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生，我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生?！　‘?dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！　　鼙?/pre>





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