語文有效教學

前言

　　進入21世紀，世界各國都將提升教育質(zhì)量確定為教育改革的重心，教師教育改革與創(chuàng)新更是成為重中之重。中國教師教育改革發(fā)展同樣面臨的一個核心問題，即如何把國家教師教育的戰(zhàn)略導向和基礎(chǔ)教育新課程改革對教師教育的要求，轉(zhuǎn)化為教師教育改革實踐的具體目標與措施，加快傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)造就一大批優(yōu)秀教師和未來教育家。　　自教師教育產(chǎn)生發(fā)展至今，源起于為教師提供教學法訓練的學科教育，在教師培養(yǎng)與培訓過程中一直充當著重要角色。自新中國建立以來，師范院校一直是教師教育的主陣地，因此，學科教育研究與實踐的核心任務(wù)，就是研究基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)、培訓中小學校教師。其遵循的一個核心原則是，對不同學科的教學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與運用，要與教育學的一般理論緊密結(jié)合起來，一般而言，教育學理論對于學科教育研究與實踐具有指導作用，而學科教育反過來促進教育學理論的發(fā)展?！　?986年，美國公布霍姆斯報告，新一輪教師專業(yè)化運動迅速興起，“學科教學知識”概念應(yīng)運而生。這一概念強調(diào)，學科知識既包括學科內(nèi)容，也包括學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，因此對學科知識結(jié)構(gòu)的掌握，直接影響著教師傳授知識的方法和效果。這就要求學科知識與教育學知識要在更深層次和更廣范圍上實現(xiàn)結(jié)合，從而對傳統(tǒng)的學科教育理論提出了挑戰(zhàn)?！　〉?，迄今為止，大多數(shù)學科教育研究與實踐者仍然尊奉的是傳統(tǒng)原則。基于各學科自身的知識邏輯，基于教師自身所需知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以及基于基礎(chǔ)教育階段各學科學習的認知規(guī)律和教學策略，嘗試重新構(gòu)建一個全新的學科教育理論框架，仍停留在一個討論的層面。

內(nèi)容概要

　　本書是教師教育新行動論叢之一。其目的在于通過介紹語文課堂教學理論、教學的設(shè)計思路及策略、實用方法與技巧，提高語文課堂教學的效率，達成有效、高效的語文課堂。全書共分9章，內(nèi)容包括：有效教學的基礎(chǔ)，有效教學的教材建構(gòu)，有效教學的設(shè)計，有效教學的技巧，有效教學的評價，基于網(wǎng)絡(luò)的有效教學，有效的研究性學習與綜合性學習等。

書籍目錄

第1章  有效教學的基礎(chǔ)　一、從職業(yè)自覺走向?qū)I(yè)自覺　二、追求教學個性　三、注重教學反思　四、人文教育：尋求新的表達　五、高考訓練：宜用程序換效率第2章  有效教學的教材建構(gòu)　一、語文教材訓練系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)的再認識　二、開發(fā)語文教材的多重價值　三、上海語文新教材的思考　四、教材樣張編寫的探索第3章  有效教學的設(shè)計　一、語文教學設(shè)計的現(xiàn)狀　二、有效教學設(shè)計的原則　三、有效教學設(shè)計的要素　四、有效教學設(shè)計應(yīng)注意的問題第4章  有效教學的技巧　一、課堂教學節(jié)奏　二、啟動性活動與總結(jié)性活動　三、講授與提問　四、板書第5章  有效教學的評價　一、教學評價的功能　二、語文有效教學評價的內(nèi)容　三、語文有效教學評價的途徑第6章  閱讀教學：開發(fā)文本的核心價值　一、凸顯文本的語文核心價值　二、著重推敲文章  的語言　三、散文教學內(nèi)容：辨體、斷文與定點——以《聽聽那冷雨》為例　四、詩歌教學內(nèi)容：識其體，感其情，用其事　五、課文解讀與核心價值開發(fā)第7章  寫作教學：過程指導　一、寫作教學：過程指導　二、從兩個維度改進作文訓練過程的指導　三、高考作文試題的變革　四、寫作過程指導的實踐與反思第8章  基于網(wǎng)絡(luò)的有效教學　一、信息技術(shù)與語文課程整合的歷史演變與未來趨勢　二、基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學模式　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習游離現(xiàn)象與教學控制策略　四、網(wǎng)絡(luò)閱讀教學和網(wǎng)絡(luò)寫作教學第9章  有效的研究性學習與綜合性學習　一、開拓語文教學中研究性學習的空間　二、小課題研究：研究性學習的主陣地　三、研究性學習與傳統(tǒng)語文學習的關(guān)系　四、語文綜合性學習的價值與教學內(nèi)容開發(fā)　五、語文綜合性學習活動設(shè)計

章節(jié)摘錄

　　第1章　有效教學的基礎(chǔ)　　一、從職業(yè)自覺走向?qū)I(yè)自覺　　進入21世紀以來，我國語文教學的研究和實踐正經(jīng)歷著改革開放以來的第二個活躍期。這種活躍反映在教學第一線，是教師的進修意識和研討空氣漸漸濃厚。教師開始有意識運用教育學、心理學的原理確定教學目標，指導教材的處理，安排課堂教學流程和問題設(shè)計等?！　∵@幾年，教師研究意識漸起的一個內(nèi)在動力，是知識經(jīng)濟效應(yīng)在語文教學領(lǐng)域的凸現(xiàn)。以往，普通教師的兩種基本形象——靠愛心奉獻或靠一本教材、一本參考書和一疊試卷打天下的日子，越來越難乎為繼了。相反，教師是謀生的職業(yè)，要把書教好，做一個稱職的教師，保住自己的工作，并使自己的工作得到肯定或者獲得更高的回報，這已經(jīng)成為許多人的共識。這種現(xiàn)象可以叫作教師職業(yè)意識的覺醒，簡稱職業(yè)的自覺。這對于整個語文教育事業(yè)來說，是一個很好的現(xiàn)象?！　〉?，僅有職業(yè)的自覺還不夠，還應(yīng)該把職業(yè)自覺轉(zhuǎn)化成專業(yè)的自覺，才能成為一名稱職的教師。專業(yè)的自覺就是教師對自己的專業(yè)有足夠的理解和把握能力。對語文教師來說，專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高（如對學生有愛心，掌握豐富的語言文學知識，背得出教育學心理學的概念，具有對文章的理解能力、流暢的表達能力以及對課堂的控制能力），而是對課程實施的理解、判斷和把握。對于一個達到專業(yè)自覺的語文教師來說，上課前后至少要考慮并能回答以下幾個問題：　　1．我知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎?本堂課是否選擇了一個相對集中的目標?我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內(nèi)，且該教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一?　　2．我想通過哪些學習活動使學生來獲得這些知識，達成設(shè)定的某個目標?這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎?教學目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現(xiàn)?　　3．學生在這堂課上可能有哪些收獲?這些收獲與教材所隱含的主要價值、與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致?學生獲得這些知識是不是有較高的效率?　　如果一名語文教師，在上課之前仔細考慮了這些問題，上課過程緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中又能經(jīng)得起這些問題的檢核，那么就說明基本上具有了語文教師的專業(yè)自覺，他所掌握的那些語文知識表達能力才有用武之地。反之，沒有一個課程層面的自覺，他的那些理論概念、語文知識提問的技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用?！　〗虒W目標定位，也就是通常所說的“教什么”很重要。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便于教師組織教學，也利于學生集中學習和掌握。當然，每一個教學板塊可以設(shè)一個分目標，但這些分目標、中間目標，都要圍繞全課統(tǒng)一明確的貫穿線索，指向總的目標。否則，東一榔頭西一棒，教學思路容易亂，學生也無所適從。有的教師為一堂課設(shè)定的學習目標大大小小不下十幾個，這些目標中，有的是與文章幾乎不沾邊的，如教學朱自清的《春》會要求學生體會熱愛祖國大好河山的赤子之心；有的無關(guān)宏旨，如教《荷塘月色》請學生尋找中心句、掌握中心句的作用，就屬于用力不當（因為中心句在該文章里不突出，甚至它也不是該文體里閱讀的基本要求）；有些目標不僅屬于無中生有，更為關(guān)鍵的是，這諸多目標不在一條線上，設(shè)置隨意，在課堂中跳來跳去，教學中心游移不定，教學過程缺乏邏輯性，整堂課就像在開無軌電車，教師想到什么教什么，課堂教學滑到哪里算哪里，不是一堂設(shè)計好的有秩序的課?！　∑浯?，有的教學主張和教學表現(xiàn)不一致，活動的設(shè)計、教學手段的選擇與要達成的教學目標不匹配。第一個問題是教學追求和教學實踐的關(guān)聯(lián)性不大，甚至存在一些自相矛盾的地方。比如，有些教師想糾正以往那些由教師解讀文章的“微言大義”、學生被引入教師預(yù)設(shè)的“圈套”、教師“一錘定音”的主題灌輸式教學，但是，從實際教學情況來看，這些教師預(yù)設(shè)“圈套”的情況、討論中教師“一錘定音”的情況還是很明顯。有的是課堂里的每個問題幾乎都來自教師的提問，是教師在牽著學生走，有的是屬于教師強行把學生的思路扭到教師的問題、思路上來，還有的是學生還沒有討論，教師已匆匆下結(jié)論。其實，這種教育理念和教學實踐兩張面孔的現(xiàn)象，在一些教師的教學中是比較常見的。比如，有的教師喊著探究性學習的口號，上課時卻是地地道道的“滿堂灌”，遇到公開課，還要安排提問人，背好答案；有的教師嘗試讓學生自主學習，合作討論，而教師提的問題指向卻很單一，沒有討論價值；有的號稱走進文本，卻變成課文外神游；有的說應(yīng)該整體感知，做的卻還是字字落實。這些情況有的屬于認識問題，有的則屬于能力問題?！　〉诙€問題是目標與手段不匹配。例如某位教師執(zhí)教《故都的秋》，確定的目標中有體會“情景交融”的特點、領(lǐng)會文章的“美學價值”、“掌握經(jīng)典散文的閱讀方法”等。實際上在這些目標的背后，幾乎都沒有相應(yīng)的教學活動、教學手段來支撐。如果把“讓學生通過閱讀獲得審美經(jīng)驗”設(shè)為教學目標，就要有具體的過程去完成。比如借助閱讀文章對自然的描寫，喚起學生的生活經(jīng)驗，使之轉(zhuǎn)變成對自然美的理解；或者通過作者內(nèi)心世界的把握，促成對美的體悟；或者通過結(jié)構(gòu)分析，體會散文文體的形式美等，都要有具體的學習活動，不能虛晃一槍。在教學設(shè)計中，“教學目標”中想教的與“教學活動”中設(shè)計的不一致，到課堂實施中又變了樣。這樣的情況在教學中還是大量存在的?！　×硗猓n堂技巧的運用較生硬。這主要反映在提問和組織討論中。比如有些討論片斷也許比較精彩，但是，由于教育理念與活動設(shè)計脫節(jié)，使教學過程缺少一條清晰的目標主線，學習時不能盯住一個或一類問題進行深入探討，因而就無法形成有效的認知沖突，學生所得基本上都是知識的碎片。這樣的課堂學習，基本上是無序的，效率自然也是不高的?！　∫陨线@些問題，既與執(zhí)教的教師、所選教材的特性和教學角度等特殊性有關(guān)，又帶有一定的普遍性。出現(xiàn)這樣的問題，主要不是教師的素質(zhì)問題，而是對教學設(shè)計、教學過程與教學評價缺乏專業(yè)的判斷和反思，即專業(yè)的自覺不夠。所謂專業(yè)自覺，一言以蔽之，就是教師對“自己想要做的”“自己正在做的”“自己已經(jīng)做的”這三個問題，要問清楚，想明白?！　∫郧?，我們的語文教學基本上處于自發(fā)狀態(tài)，講究“文無定規(guī)，教無定法”，但是，隨著社會進步和課程研究的進展，語文學習必將向高效、有序化發(fā)展，這就需要課程形態(tài)的完善。因此，語文教師多學習一些課程知識，增強課程意識，將初步具有的職業(yè)自覺轉(zhuǎn)化為專業(yè)自覺，是很有必要的?！　《?、追求教學個性　　中學語文教學改革已經(jīng)走過許多年的風雨歷程，這期間，既有轟轟烈烈的高潮，也有慘淡經(jīng)營的低谷。相對于語文教育理論的建樹和語文學科的教學成果來說，語文教學模式的探索反而是顯得較有成效的一個領(lǐng)域。一段時間內(nèi)，教學模式的探索異常繁榮，幾乎各市區(qū)都組織過實驗班，致力于教學模式的探索，形成了有一定特色的系統(tǒng)和規(guī)模。其中，得到全國同行認可的就不下十幾家。上海錢夢龍老師的“三主四式”導讀法，遼寧魏書生老師的“科學與民主”原則下的“六步讀書法”，河北張孝純老師的“大語文教育”原則下的“一體兩翼八模式”教學法，北京劉朏朏、高原老師的“作文三級訓練”體系等，在中學語文界贏得了很高聲譽并在一定范圍內(nèi)被借鑒與推廣?？梢哉f，近幾十年語文教學改革的繁榮局面，在很大程度上是由教學模式的探索直接支撐著的。　　應(yīng)該承認，每一種得到認可的教學模式都凝聚著不少師生的大量心血，這些成功的模式也都具備其明顯的特點和可操作性。依賴這些特點與優(yōu)點，各地的實驗班也取得了一定的教學實績，這是頗令人欣慰的。但是，在這些轟轟烈烈的表象背后，我們也不應(yīng)該回避這樣一個基本事實：這些模式似乎只有在它的誕生地才有顯著的效果，一旦離開了原產(chǎn)地，離開了它的創(chuàng)始人，其效力就會大打折扣，甚至消失得無影無蹤。比如，同樣是“讀讀、議議、講講、練練”的育才模式，在段力佩校長的手里很有實效，到了繼承者那里就無聲無息；錢夢龍老師高舉“三主四式”的旗幟，走到哪里都能把語文課上得滿堂生輝，可別人學來卻望塵莫及；魏書生老師的“民主與科學”體系可以大面積提高自己班級的語文成績，卻不能幫助那些模仿者大面積提高教學質(zhì)量。一個根本的問題是：模式的創(chuàng)作者和使用者的素質(zhì)是成功與否的關(guān)鍵。

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