0-3歲兒童多元智能評估與培養(yǎng)

內(nèi)容概要

本書在結(jié)合中國的社會(huì)文化背景，將多元智能的心理學(xué)原理和新的教育理念應(yīng)用到我國學(xué)前教育的實(shí)際方面進(jìn)行了深入的研究，在托幼機(jī)構(gòu)與學(xué)校教室之間共同建構(gòu)一座培養(yǎng)0-3歲兒童多元智能發(fā)展的“立交橋”。相信，本書的問世，將有助于我們更加深入地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用多元智能理論，尤其是在促進(jìn)0-3歲兒童身心發(fā)展方面產(chǎn)生更多的實(shí)際價(jià)值。

作者簡介

1995年獲日本御茶水女子大學(xué)心理學(xué)學(xué)士學(xué)位；1998年獲日本東京大學(xué)大學(xué)院教育碩士學(xué)位；2003年獲華東師范大學(xué)理學(xué)博士學(xué)位；2004年于美國Arizona State University訪學(xué)，研究嬰幼兒情感發(fā)展；2006至2007年以日本國際交流基金訪問學(xué)者身份，在日本名古屋大學(xué)研究學(xué)前融合

書籍目錄

發(fā)展評價(jià)篇  第一單元  0—3歲兒童多元智能發(fā)展評價(jià)的理論和意義    一、評價(jià)的理論依據(jù)    二、評價(jià)的理念意義    三、評價(jià)的實(shí)踐意義  第二單元  0—3歲兒童多元智能發(fā)展評價(jià)工具的形成和操作    一、評價(jià)工具形成的歷程    二、評價(jià)實(shí)施過程分析    三、評價(jià)實(shí)施結(jié)果分析  第三單元  0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案的評價(jià)和意義    一、對方案的全面評價(jià)    二、方案評價(jià)的意義  附錄一  0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案教學(xué)活動(dòng)評價(jià)表  附錄二  0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案評價(jià)的訪談提綱培養(yǎng)方案篇  第四單元  0—3兒童多元智能培養(yǎng)方案的思考    一、傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的反思    二、0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案形成的理念  第五單元  0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案詳述    一、0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案的理論基礎(chǔ)    二、0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)    三、0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案的實(shí)施思路    四、0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案的使用說明  附錄  0—3歲兒童多元智能培養(yǎng)方案(節(jié)選)環(huán)境創(chuàng)設(shè)篇  第六單元  多元智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論和實(shí)踐    一、多元智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論背景    二、托幼機(jī)構(gòu)多元智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐背景  第七單元  多元智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念闡述    一、行為指向    二、認(rèn)知指向    三、社會(huì)化指向    四、健康指向    五、視覺指向    六、文化指向  第八單元  多元智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能定位    一、托幼機(jī)構(gòu)的“臉譜”    二、嬰幼兒的“第三位教師”  第九單元  多元智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步構(gòu)思    一、多元智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體建議    二、多元智能環(huán)境戶外場地創(chuàng)設(shè)的建議    三、多元智能環(huán)境戶內(nèi)各處環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議附錄一  托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議附錄二  部分與托幼機(jī)構(gòu)多元智能主題課程配套的多元智能環(huán)境創(chuàng)設(shè)參考文獻(xiàn)

圖書封面

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