有力的教師教育

前言

　　本世紀(jì)以來，教師質(zhì)量以及對(duì)教師的教育越來越成為全球社會(huì)、研究界共同關(guān)注的問題。特別是在新名詞“教師教育”取代“師范教育”的近年，關(guān)于教師、教師教育的話題層出不窮。更有世界各國(guó)以教師教育創(chuàng)新為己任的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基于對(duì)教師這一社會(huì)角色的重新認(rèn)知，正在推進(jìn)一些融傳統(tǒng)與現(xiàn)代因素為一體的教師教育變革。從根本上說，既然教育活動(dòng)是以作為人的主觀認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)的保存、傳播與創(chuàng)新為依托，逐漸成為現(xiàn)代人類生活和個(gè)體生命歷程不可或缺的組成部分，那么教師教育的目標(biāo)就是要為即將和已經(jīng)成為教育者的教師提供理解客觀世界和生命的價(jià)值、意義的知識(shí)與闡釋這些知識(shí)的能力，為下一代在認(rèn)識(shí)、理解、闡釋客觀世界和自身生命的價(jià)值與意義上提供指導(dǎo)！　　因此，在尊師重教依然任重道遠(yuǎn)的今天，中國(guó)的教師教育者與世界各國(guó)的同行一樣面臨著雙重壓力：一方面，對(duì)師道理想的追求不能也不應(yīng)該削弱，而另一方面，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)要求也越來越高。　　各界在談及教師專業(yè)發(fā)展時(shí)經(jīng)常會(huì)把教師和醫(yī)生、律師作類比，并得出教師的專業(yè)性不強(qiáng)的結(jié)論。這或許有一定道理，但必須看到的是，教育針對(duì)的是人的成長(zhǎng)和教化，教育活動(dòng)以及對(duì)教育的研究可能是人類最復(fù)雜的活動(dòng)之一。因此，我們本應(yīng)該挑選最優(yōu)秀的人來做教師，投入最大的力氣來辦教育，來從事教育研究。而我們感覺到的是，至少在師范提出后的一百年來，教師這個(gè)職業(yè)的問題似乎越來越多了。教師教育取代師范可能是一個(gè)好事情，因?yàn)橹辽傥覀儼褜?duì)教師的培養(yǎng)從原來職前短短幾年師范，延伸到了終身，當(dāng)然同時(shí)也引發(fā)了很多教師培養(yǎng)方面的新思考。　　實(shí)際上，關(guān)于教師教育的任何一個(gè)話題，展開來都是很龐大的。可能無論對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，還是對(duì)像中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家而言，當(dāng)前最重要的事情都是落實(shí)教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，以從根本上形成尊師重教的社會(huì)共識(shí)。　　教育是人類文明延續(xù)的重要方式，也是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要因素，而教師素質(zhì)對(duì)于教育的質(zhì)量則又起著關(guān)鍵性的作用，教育的一切改革最終都離不開好老師?！　】梢赃@么說，如果存在一個(gè)基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題，在大多數(shù)情況下，這也必然是一個(gè)教師教育的熱點(diǎn)問題。比如提高中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就必然與學(xué)科教師的養(yǎng)成有關(guān)系，那么優(yōu)秀的學(xué)科教師如何培養(yǎng)呢？比如為了提升在培養(yǎng)好教師方面的目標(biāo)、策略、內(nèi)容和過程，就要更好地研究成功教師的表現(xiàn)，概括其所具有的共同特點(diǎn)和途徑，提供確保教師教育項(xiàng)目取得成功的政策、組織特征、資源等條件，那么一個(gè)好的教師培訓(xùn)模式究竟是怎樣的呢？比如要在全球化的背景下讓下一代更好地繼承本民族、本國(guó)家的核心價(jià)值觀，對(duì)教師教育的改革就必須促進(jìn)教師本身在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的提升，那么怎樣讓教師能夠更好地在學(xué)校內(nèi)向?qū)W生言傳身教呢？我們都越來越感受到經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的影響，那么如何讓教師學(xué)會(huì)在多元文化背景下進(jìn)行公民教育和道德教育呢？　　凡此種種問題都在不斷挑戰(zhàn)著各國(guó)的教育主管部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)。因此，各國(guó)教師教育研究的比照和借鑒也顯得越發(fā)重要了?！　∪A東師范大學(xué)利用“985”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地建設(shè)的契機(jī)，集全校之力成立了教師教育改革推進(jìn)委員會(huì)。在開展各種教師教育理論研究和實(shí)踐改革的同時(shí)，我們組織從事教師教育研究的多位學(xué)者，精心選擇并翻譯國(guó)際教師教育的新作、力作，推出了這套教師教育新觀察譯叢。在今后的研究中，我們還會(huì)不斷選擇適合我國(guó)讀者的好書來充實(shí)這套譯叢。我們真誠(chéng)歡迎各位方家的指正。

內(nèi)容概要

　　人們普遍認(rèn)為，要想改善學(xué)校的工作，其關(guān)鍵在于提升教師的質(zhì)量。如果我們想要培養(yǎng)出知識(shí)豐富、且能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的多樣化的學(xué)生，我們就要擁有經(jīng)驗(yàn)豐富、能夠教好所有學(xué)生的教師。但是，一直以來，培養(yǎng)出知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，因?yàn)榻逃龑W(xué)院資源貧乏，而且經(jīng)常因其低效、缺乏系統(tǒng)性和不切實(shí)際而為人詬病。如果我們想要擁有能夠滿足當(dāng)前課堂需求的教師，我們首先要有有力的教師教育項(xiàng)目，從而幫助教師從第一天工作起便足以勝任。　　《有力的教師教育》描述了七個(gè)極為成功、且歷史悠久的教師教育項(xiàng)目，包括它們的策略、目標(biāo)、內(nèi)容和過程等。在探討這些項(xiàng)目的共同特征時(shí)，《有力的教師教育：來自杰出項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)》向我們展示的，不僅僅是這些教師教育項(xiàng)目的做法，而且還包括這些項(xiàng)目的具體實(shí)施過程以及它們的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過程。此外，《有力的教師教育》還分析了推動(dòng)這些項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)成功的政策、組織特征、資源和關(guān)系等?！　　队辛Φ慕處熃逃窞槲覀兂尸F(xiàn)了一幅清晰的圖景，包括好的教師教育項(xiàng)目在實(shí)踐中是怎樣的、這些項(xiàng)目的畢業(yè)生能夠做什么、大學(xué)內(nèi)部、大學(xué)和中小學(xué)之間需要怎樣做等等。對(duì)于那些參與教師教育、并努力使教師教育在教育體系中占據(jù)一席之地的教育者來說，《有力的教師教育：來自杰出項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)》是一本非常有價(jià)值的工具書。

作者簡(jiǎn)介

　　哈蒙（Linda Darling-Hammond）是斯坦福大學(xué)Charles E.Ducommun教育學(xué)教授，1998至2004年擔(dān)任斯坦福教師教育項(xiàng)目的發(fā)起人和負(fù)責(zé)人，她也是斯坦福教育領(lǐng)導(dǎo)研究院和學(xué)校重建網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)始人和主要負(fù)責(zé)人。她曾是全美教學(xué)與美國(guó)未來委員會(huì)的創(chuàng)建執(zhí)行主任，該委員會(huì)于1996年發(fā)表了題為《什么最重要——為美國(guó)未來而教》的“藍(lán)絲帶報(bào)告”，該報(bào)告推動(dòng)美國(guó)改變教育政策以改進(jìn)美國(guó)的教師教育和教學(xué)質(zhì)量。她以公立學(xué)校教師的身份開始了職業(yè)生涯，并與人合辦了一所幼兒園和日托中心以及一所特許高中，現(xiàn)在她仍然參與其中的許多工作。她的研究、教學(xué)和政策方面的工作主要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校改革和教育平等問題。在她的200多種出版物中，《作為學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)》（Teaching as Learning Profession，與Gary Sykes合編），獲得美國(guó)教職員發(fā)展委員會(huì)（National Staff Development Council）2000年杰出圖書獎(jiǎng)；《學(xué)習(xí)的權(quán)利》The Right to Learn）獲得美國(guó)教育研究會(huì)1998年杰出圖書獎(jiǎng)。

書籍目錄

“教師教育新觀察譯叢”總序前言致謝第一部分 介紹第1章 創(chuàng)建有力的教師教育第2章 教師教育的重要性與困難第3章 解決教師教育中的難題——成功的證據(jù)第二部分 概念化知識(shí)、技能與實(shí)踐第4章 概念化教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)第5章 教學(xué)的發(fā)展與評(píng)估：建構(gòu)以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)表現(xiàn)第6章 建構(gòu)臨床經(jīng)驗(yàn)：有力教師教育的黏合劑第三部分 整合第7章 教學(xué)的雙螺旋：把握學(xué)生和學(xué)科之間的辯證關(guān)系第8章 為平等而教第9章 培養(yǎng)關(guān)注所有學(xué)生的教師第四部分 情境和變革問題第10章 變革教師教育：制度上的挑戰(zhàn)第11章 形成專業(yè)政策附錄附錄一 研究方法附錄二 調(diào)查結(jié)果附錄三 教師教育項(xiàng)目結(jié)構(gòu)參考文獻(xiàn)主題索引作者簡(jiǎn)介譯后記

章節(jié)摘錄

　　第3章解決教師教育中的難題一——成功的證據(jù)　　正如前面所描述的那樣，教師教育常常無法解決“學(xué)會(huì)教學(xué)”的難題。根據(jù)傳統(tǒng)觀念，新教師常常因能力不足而顯得“不知所措”，他們主要關(guān)注基本技能和課堂管理而非學(xué)生學(xué)習(xí)。為這些新教師提供課堂管理培訓(xùn)的目標(biāo)通常是使學(xué)生能夠保持安靜并進(jìn)行學(xué)習(xí)，而未必是有力的學(xué)習(xí)。關(guān)于新教師實(shí)踐的定性研究和定量研究均表明，與大多數(shù)有三年或以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相比，新教師實(shí)際上都不那么自信和有效（Feiman-Nemser，2001；Hanushek，KainandRivkin，1998）。　　但是我們發(fā)現(xiàn)，那些從我們研究的項(xiàng)目里畢業(yè)出來的教師，在第一年從事教學(xué)時(shí)，情況卻截然不同。我們看到，這些新教師能夠建立學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，使他們能夠真正地投入學(xué)習(xí)?！　±纾幸惶煳覀儾稍L一個(gè)剛從班克街畢業(yè)的新教師LisaBransford，她在紐約市的“市西小學(xué)”任教。我們采訪的時(shí)候，她正在給她教的29個(gè)孩子開會(huì)，他們都是幼兒園或一年級(jí)的學(xué)生，種族差異非常明顯。Bransford在和學(xué)生們討論兒童作家VeraWillialns的作品所包含的信息。他們爭(zhēng)論williams的故事是否總是描述兒童和家庭為了特別的事情或克服家庭難關(guān)而省吃儉用。孩子們和他們的教師通過分析作者的書、書中的人物、情節(jié)和插圖來尋找證據(jù)。教室前面的圖表顯示，這個(gè)班級(jí)經(jīng)常對(duì)書的作者進(jìn)行研究。在幾個(gè)月之前，孩子們就曾經(jīng)評(píng)論過Williams和EricCarl的書?！　‘?dāng)她用心地傾聽、精心指導(dǎo)討論使盡可能多的孩子參與當(dāng)前的話題時(shí)，很顯然，Lisa已經(jīng)超越了許多新教師在第一年所關(guān)注的課堂紀(jì)律問題。這些幼兒園和一年級(jí)的學(xué)生不僅能夠以一種相互尊重、用心傾聽的態(tài)度進(jìn)行交流，而且正在成為能力較強(qiáng)的閱讀者，他們思考的問題常常直到中學(xué)階段才會(huì)涉及。在稍后的談話中，Lisa把這種能力歸功于她所接受的職前培養(yǎng)項(xiàng)目、校長(zhǎng)和同事（也是班克街畢業(yè)生）以及中小學(xué)和大學(xué)之間的專業(yè)發(fā)展合作。她指出，這些經(jīng)歷幫助她學(xué)會(huì)建立富有創(chuàng)見性的文學(xué)課程，投身于熟練的閱讀教學(xué)并使這么大一個(gè)班級(jí)的學(xué)生們同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和任務(wù)感興趣?！　‘?dāng)問及如何獲得這些技能時(shí)，Lisa提到了多樣化的教師教育課程。她描述了一些幫助她領(lǐng)會(huì)和理解平等問題的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在她用這些觀點(diǎn)和見解來選擇課程資源和主題（例如Williams的作品），以幫助兒童在書中找到他們自己。她回憶起當(dāng)時(shí)有些作業(yè)要她通過對(duì)兒童長(zhǎng)期的追蹤尋找兒童在不同情境中如何行動(dòng)和思考的證據(jù)，她認(rèn)為這些作業(yè)非常有價(jià)值。

編輯推薦

　　《有力的教師教育：來自杰出項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)》資料翔實(shí)、可讀性強(qiáng)，而且提供了一些極具說服力的優(yōu)秀案例。通過對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)過去研究的審視、對(duì)優(yōu)秀的教師教育機(jī)構(gòu)的細(xì)致分析和對(duì)各國(guó)學(xué)業(yè)成就優(yōu)異的學(xué)生的觀察，Darling-Hammond提供了一系列可行性和現(xiàn)實(shí)性都很強(qiáng)的方案，告訴我們?nèi)绾卧炀蛢?yōu)秀的教師教育項(xiàng)目。教師教育者和教師將從中學(xué)到許多富有成效的做法，而各級(jí)政策制定者也能夠從中找到他們渴望已久的解決學(xué)校教育弊病的良方。

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