各國高等教育制度

出版時間:2010-8  出版社:華東師范大學(xué)出版社  作者:王如哲 編  頁數(shù):434  

前言

  當(dāng)代高等教育最快速擴充的時期發(fā)生于20世紀(jì)60年代和20世紀(jì)90年代至今,以高等教育學(xué)者Martin Trow的觀點,美國是全世界最早發(fā)展大眾化高等教育體系的國家,美國高等教育學(xué)齡人口入學(xué)率早在20世紀(jì)60年代便已超越15%,到了70年代已接近三分之一。歐洲各國在20世紀(jì)60年代,高等教育雖有擴充但仍屬精英教育。以英國為例,在1963年《羅賓斯報告》提議高等教育擴充之后,到了1971年僅達(dá)14%,仍未跨越15%進入大眾化之門檻。因此,自20世紀(jì)90年代以來的高等教育擴充才是真正促使各國高等教育進入大眾化,甚至更進一步走向普及化之關(guān)鍵時期,在2005年經(jīng)濟合作暨發(fā)展組織國家的平均值達(dá)54%,已正式邁入50%以上之普及化高等教育體系?! 拇蟊娀疗占盎母叩冉逃l(fā)展,是因應(yīng)社會需要更多高等專門人力實際需求無可避免之趨勢,但這種發(fā)展亦使各國高等教育面臨相當(dāng)大的挑戰(zhàn),包括大學(xué)新生素質(zhì)已無法像過去一樣具有精英同質(zhì)性,相反,只具有普羅大眾之異質(zhì)性,此時,首當(dāng)其沖的挑戰(zhàn)是,大學(xué)必須調(diào)適其為精英設(shè)計之傳統(tǒng)課程,轉(zhuǎn)變?yōu)榉掀樟_大眾實際需要之客觀化課程,以培植出當(dāng)前知識經(jīng)濟所需之各類高等專門人才。其次,政府資源的擴充幅度也趕不上高等教育之?dāng)U充速度,大學(xué)如何“以少做多”(domorewithless)也是各國從大眾化演進至普及化的高等教育發(fā)展面臨之另一項挑戰(zhàn)。本書乃是針對上述20世紀(jì)90年代以來國際高等教育之發(fā)展,特別是以進步國家為主的15個國家高等教育制度之最新論述。

內(nèi)容概要

  從大眾化至普及化的高等教育發(fā)展,是因應(yīng)社會需要更多高等專門人力實際需求無可避免之趨勢,但這種發(fā)展亦使各國高等教育面臨相當(dāng)大的挑戰(zhàn),包括大學(xué)新生素質(zhì)已無法像過去一樣具有精英同質(zhì)性,相反,只具有普羅大眾之異質(zhì)性,此時,首當(dāng)其沖的挑戰(zhàn)是,大學(xué)必須調(diào)適其為精英設(shè)計之傳統(tǒng)課程,轉(zhuǎn)變?yōu)榉掀樟_大眾實際需要之客觀化課程,以培植出當(dāng)前知識經(jīng)濟所需之各類高等專門人才。其次,政府資源的擴充幅度也趕不上高等教育之?dāng)U充速度,大學(xué)如何“以少做多”(domorewithless)也是各國從大眾化演進至普及化的高等教育發(fā)展面臨之另一項挑戰(zhàn)?!陡鲊叩冉逃贫取纺耸轻槍ι鲜?0世紀(jì)90年代以來國際高等教育之發(fā)展,特別是以進步國家為主的15個國家高等教育制度之最新論述。

作者簡介

  王如哲  現(xiàn)職:臺灣師范大學(xué)教育學(xué)系、教育政策與行政研究所教授最高學(xué)歷:英國曼徹斯特大學(xué)博士經(jīng)歷:財團法人高等教育評鑒中心基金會研究發(fā)展處處長(06/2009—07/2010);致遠(yuǎn)管理學(xué)院(現(xiàn)為臺灣首府大學(xué))副校長(08/2005—01/2008);中正大學(xué)教育學(xué)研究所所長(02/1998—01/2001);1980年度公費留學(xué)考試錄?。ǖ谝幻?;教育行政高等考試及格。學(xué)術(shù)榮譽:臺灣科學(xué)委員會1994年度專題計劃人文最高等級研究主持費;臺灣科學(xué)委員會1992至2010年度專題計劃研究主持費;臺灣科學(xué)委員會1985、1987、1988年度甲種研究資助;14項臺灣科學(xué)委員會專題計劃研究資助;臺灣師范大學(xué)1994年度研究績優(yōu)獎,1993年度學(xué)術(shù)論文獎;中正大學(xué)學(xué)術(shù)基金會1984年度新進人員專題計劃研究資助;臺灣科學(xué)委員會1984年度新進人員專題計劃研究資助;教育學(xué)術(shù)團體聯(lián)合年會優(yōu)良教育人員1990年度、1992年度木鐸獎及1994年度服務(wù)獎。著作:含SSCI和TSSCI的中英文學(xué)術(shù)論文200余篇,以及《教育行政學(xué)》(1998)、《比較教育》(1999)、《知識管理的理論與應(yīng)用》(2000)、《知識經(jīng)濟與教育》(2002)、《教育知識管理》(2004)(合譯者:黃月純)、《比較教育》(2004)(合著者:楊思偉)、《國際大學(xué)研究績效評鑒》(2008)等專著。研究和演講:英國、法國、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭、中國大陸及香港地區(qū)。

書籍目錄

第一章 緒論/王如哲第一節(jié) 背景說明:跨國高等教育數(shù)量發(fā)展趨勢第二節(jié) 本書結(jié)構(gòu)參考文獻(xiàn)第二章 美國/王瑞塤第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學(xué)生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)l第三章 英國/劉秀曦第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 大學(xué)生及研究生的質(zhì)與量第四節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第四章 法國/黃照耘第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學(xué)教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學(xué)生與研究生的質(zhì)與量第五節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第五章 德國/余曉雯第一節(jié) 前言:高等教育之歷史沿革第二節(jié) 大學(xué)教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學(xué)生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第六章 日本/楊武勛第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學(xué)教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學(xué)生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第七章 俄羅斯/鐘宜興第一節(jié) 大學(xué)教育制度第二節(jié) 研究所教育制度第三節(jié) 大學(xué)生的質(zhì)與量第四節(jié) 研究生的質(zhì)與量第五節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第八章 加拿大/陳玉娟第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學(xué)教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學(xué)生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第九章 澳大利亞/李家宗第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學(xué)教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學(xué)生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第十章 西班牙/莊小萍第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學(xué)教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學(xué)生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第十一章 荷蘭/蘇美麗第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 大學(xué)生與研究生的質(zhì)與量第四節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第十二章 愛爾蘭/陳怡如第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 大學(xué)生與研究生的質(zhì)與量第四節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第十三章 芬蘭/吳淑娟第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學(xué)教育制度第三節(jié) 研究所制度第四節(jié) 大學(xué)生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第十四章 挪威/馮豐儀第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 高等教育的數(shù)量分析第四節(jié) 高等教育品質(zhì)分析第五節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第十五章 瑞典/陳文彥第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 高等教育的數(shù)量分析第四節(jié) 高等教育的品質(zhì)分析第五節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第十六章 丹麥/李曉蓉第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度體系第三節(jié) 高等教育之?dāng)?shù)量分析第四節(jié) 高等教育之品質(zhì)保證做法第五節(jié) 結(jié)語參考文獻(xiàn)第十七章 綜合分析/王如哲第一節(jié) 綜合歸納第二節(jié) 分析與結(jié)果參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

  1.在美國,將近有39%的年齡在25~64歲的成年人口具備在第三級中的能力,高于OECD平均值31%。以歷史的觀點來看,這樣的成就是非常高的,但是現(xiàn)在已有其他國家正迎頭趕上,甚至超過這項成就的等級?! ?.在35~45歲的階段,美國有最高的第三級教育人數(shù),領(lǐng)先加拿大的35%,其他國家則不在27%之上。在美國25~34歲人口的39%就讀率于其間的30年只顯露出小幅的綜合增長,在這段期間加拿大(53%)、日本(52%)、韓國(49%)都有很好的增長,然而瑞典(42%)、比利時(41%)和印度(40%)的第三級教育人數(shù)現(xiàn)在也超過美國。在等級上,美國已經(jīng)從第一名滑到OECD國家的第七名。  3.第三級教育的入學(xué)率以及畢業(yè)率表示,這些形態(tài)將可能會持續(xù)到將來,雖然美國的畢業(yè)率在這個階段只有輕微的增長,從33%到34%,但其他國家則快速增長,結(jié)果在2004年美國的畢業(yè)率稍微低于OECD的平均值,并且大大低于澳大利亞、丹麥、芬蘭、冰島、新西蘭和挪威。目前的參與率顯示,更多國家的畢業(yè)率將可能趕上和超過美國,而1995年至2003年第三級教育的入學(xué)人數(shù)增加,也影響未來美國的畢業(yè)率?! ?.畢業(yè)率是入學(xué)率和學(xué)生退學(xué)數(shù)的結(jié)果。根據(jù)資料顯示,美國的“生存率”是OECD國家最低群中的其中一個,也就是入學(xué)的一大群人中只有超過50%的人畢業(yè),其比率相似于墨西哥和新西蘭。  5.這些趨向的結(jié)果是具有第三級資格的個體在美國市場的占有率如預(yù)期的下降。在OECD中,當(dāng)日本和韓國計劃增加他們第三級畢業(yè)生的市場占有率時,美國所持有的市場占有率在往后的十年正從41%下降到36%?! ?.對于美國而言,高等教育仍然提供很多有價值的投資給個體。在美國25~64歲群組的第三級畢業(yè)生的平均收入,比那些只有第二級教育的人多出72%,其中比較不一樣的是有兩個更高的國家——捷克(82%)和匈牙利(117%),總的來說,第三級教育畢業(yè)生有較好的機會找工作?! ?.第三級教育水準(zhǔn)的上升似乎不會造成具有資格的勞動市場價值的“通貨膨脹”。美國25~64歲人口的第三級畢業(yè)生的收入優(yōu)勢,相較于上層的第二級畢業(yè)生從1997年的68%一直增加到2004年的72%。  8.當(dāng)?shù)谌壗逃膰H化迅速地進行時,美國仍持續(xù)參與跨國性之研究。

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