各國高等教育制度

前言

　　當代高等教育最快速擴充的時期發(fā)生于20世紀60年代和20世紀90年代至今，以高等教育學者Martin Trow的觀點，美國是全世界最早發(fā)展大眾化高等教育體系的國家，美國高等教育學齡人口入學率早在20世紀60年代便已超越15％，到了70年代已接近三分之一。歐洲各國在20世紀60年代，高等教育雖有擴充但仍屬精英教育。以英國為例，在1963年《羅賓斯報告》提議高等教育擴充之后，到了1971年僅達14％，仍未跨越15％進入大眾化之門檻。因此，自20世紀90年代以來的高等教育擴充才是真正促使各國高等教育進入大眾化，甚至更進一步走向普及化之關(guān)鍵時期，在2005年經(jīng)濟合作暨發(fā)展組織國家的平均值達54％，已正式邁入50％以上之普及化高等教育體系?！　拇蟊娀疗占盎母叩冉逃l(fā)展，是因應(yīng)社會需要更多高等專門人力實際需求無可避免之趨勢，但這種發(fā)展亦使各國高等教育面臨相當大的挑戰(zhàn)，包括大學新生素質(zhì)已無法像過去一樣具有精英同質(zhì)性，相反，只具有普羅大眾之異質(zhì)性，此時，首當其沖的挑戰(zhàn)是，大學必須調(diào)適其為精英設(shè)計之傳統(tǒng)課程，轉(zhuǎn)變?yōu)榉掀樟_大眾實際需要之客觀化課程，以培植出當前知識經(jīng)濟所需之各類高等專門人才。其次，政府資源的擴充幅度也趕不上高等教育之擴充速度，大學如何“以少做多”（domorewithless）也是各國從大眾化演進至普及化的高等教育發(fā)展面臨之另一項挑戰(zhàn)。本書乃是針對上述20世紀90年代以來國際高等教育之發(fā)展，特別是以進步國家為主的15個國家高等教育制度之最新論述。

內(nèi)容概要

　　從大眾化至普及化的高等教育發(fā)展，是因應(yīng)社會需要更多高等專門人力實際需求無可避免之趨勢，但這種發(fā)展亦使各國高等教育面臨相當大的挑戰(zhàn)，包括大學新生素質(zhì)已無法像過去一樣具有精英同質(zhì)性，相反，只具有普羅大眾之異質(zhì)性，此時，首當其沖的挑戰(zhàn)是，大學必須調(diào)適其為精英設(shè)計之傳統(tǒng)課程，轉(zhuǎn)變?yōu)榉掀樟_大眾實際需要之客觀化課程，以培植出當前知識經(jīng)濟所需之各類高等專門人才。其次，政府資源的擴充幅度也趕不上高等教育之擴充速度，大學如何“以少做多”（domorewithless）也是各國從大眾化演進至普及化的高等教育發(fā)展面臨之另一項挑戰(zhàn)。《各國高等教育制度》乃是針對上述20世紀90年代以來國際高等教育之發(fā)展，特別是以進步國家為主的15個國家高等教育制度之最新論述。

作者簡介

　　王如哲　　現(xiàn)職：臺灣師范大學教育學系、教育政策與行政研究所教授最高學歷：英國曼徹斯特大學博士經(jīng)歷：財團法人高等教育評鑒中心基金會研究發(fā)展處處長（06／2009—07／2010）；致遠管理學院（現(xiàn)為臺灣首府大學）副校長（08／2005—01／2008）；中正大學教育學研究所所長（02／1998—01／2001）；1980年度公費留學考試錄?。ǖ谝幻?；教育行政高等考試及格。學術(shù)榮譽：臺灣科學委員會1994年度專題計劃人文最高等級研究主持費；臺灣科學委員會1992至2010年度專題計劃研究主持費；臺灣科學委員會1985、1987、1988年度甲種研究資助；14項臺灣科學委員會專題計劃研究資助；臺灣師范大學1994年度研究績優(yōu)獎，1993年度學術(shù)論文獎；中正大學學術(shù)基金會1984年度新進人員專題計劃研究資助；臺灣科學委員會1984年度新進人員專題計劃研究資助；教育學術(shù)團體聯(lián)合年會優(yōu)良教育人員1990年度、1992年度木鐸獎及1994年度服務(wù)獎。著作：含SSCI和TSSCI的中英文學術(shù)論文200余篇，以及《教育行政學》（1998）、《比較教育》（1999）、《知識管理的理論與應(yīng)用》（2000）、《知識經(jīng)濟與教育》（2002）、《教育知識管理》（2004）（合譯者：黃月純）、《比較教育》（2004）（合著者：楊思偉）、《國際大學研究績效評鑒》（2008）等專著。研究和演講：英國、法國、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭、中國大陸及香港地區(qū)。

書籍目錄

第一章 緒論／王如哲第一節(jié) 背景說明：跨國高等教育數(shù)量發(fā)展趨勢第二節(jié) 本書結(jié)構(gòu)參考文獻第二章 美國／王瑞塤第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻l第三章 英國／劉秀曦第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 大學生及研究生的質(zhì)與量第四節(jié) 結(jié)語參考文獻第四章 法國／黃照耘第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學生與研究生的質(zhì)與量第五節(jié) 結(jié)語參考文獻第五章 德國／余曉雯第一節(jié) 前言：高等教育之歷史沿革第二節(jié) 大學教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻第六章 日本／楊武勛第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻第七章 俄羅斯／鐘宜興第一節(jié) 大學教育制度第二節(jié) 研究所教育制度第三節(jié) 大學生的質(zhì)與量第四節(jié) 研究生的質(zhì)與量第五節(jié) 結(jié)語參考文獻第八章 加拿大／陳玉娟第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻第九章 澳大利亞／李家宗第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻第十章 西班牙／莊小萍第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學教育制度第三節(jié) 研究所教育制度第四節(jié) 大學生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻第十一章 荷蘭／蘇美麗第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 大學生與研究生的質(zhì)與量第四節(jié) 結(jié)語參考文獻第十二章 愛爾蘭／陳怡如第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 大學生與研究生的質(zhì)與量第四節(jié) 結(jié)語參考文獻第十三章 芬蘭／吳淑娟第一節(jié) 前言第二節(jié) 大學教育制度第三節(jié) 研究所制度第四節(jié) 大學生的質(zhì)與量第五節(jié) 研究生的質(zhì)與量第六節(jié) 結(jié)語參考文獻第十四章 挪威／馮豐儀第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 高等教育的數(shù)量分析第四節(jié) 高等教育品質(zhì)分析第五節(jié) 結(jié)語參考文獻第十五章 瑞典／陳文彥第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度第三節(jié) 高等教育的數(shù)量分析第四節(jié) 高等教育的品質(zhì)分析第五節(jié) 結(jié)語參考文獻第十六章 丹麥／李曉蓉第一節(jié) 前言第二節(jié) 高等教育制度體系第三節(jié) 高等教育之數(shù)量分析第四節(jié) 高等教育之品質(zhì)保證做法第五節(jié) 結(jié)語參考文獻第十七章 綜合分析／王如哲第一節(jié) 綜合歸納第二節(jié) 分析與結(jié)果參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1.在美國，將近有39％的年齡在25～64歲的成年人口具備在第三級中的能力，高于OECD平均值31％。以歷史的觀點來看，這樣的成就是非常高的，但是現(xiàn)在已有其他國家正迎頭趕上，甚至超過這項成就的等級?！　?.在35～45歲的階段，美國有最高的第三級教育人數(shù)，領(lǐng)先加拿大的35％，其他國家則不在27％之上。在美國25～34歲人口的39％就讀率于其間的30年只顯露出小幅的綜合增長，在這段期間加拿大（53％）、日本（52％）、韓國（49％）都有很好的增長，然而瑞典（42％）、比利時（41％）和印度（40％）的第三級教育人數(shù)現(xiàn)在也超過美國。在等級上，美國已經(jīng)從第一名滑到OECD國家的第七名?！　?.第三級教育的入學率以及畢業(yè)率表示，這些形態(tài)將可能會持續(xù)到將來，雖然美國的畢業(yè)率在這個階段只有輕微的增長，從33％到34％，但其他國家則快速增長，結(jié)果在2004年美國的畢業(yè)率稍微低于OECD的平均值，并且大大低于澳大利亞、丹麥、芬蘭、冰島、新西蘭和挪威。目前的參與率顯示，更多國家的畢業(yè)率將可能趕上和超過美國，而1995年至2003年第三級教育的入學人數(shù)增加，也影響未來美國的畢業(yè)率?！　?.畢業(yè)率是入學率和學生退學數(shù)的結(jié)果。根據(jù)資料顯示，美國的“生存率”是OECD國家最低群中的其中一個，也就是入學的一大群人中只有超過50％的人畢業(yè)，其比率相似于墨西哥和新西蘭?！　?.這些趨向的結(jié)果是具有第三級資格的個體在美國市場的占有率如預(yù)期的下降。在OECD中，當日本和韓國計劃增加他們第三級畢業(yè)生的市場占有率時，美國所持有的市場占有率在往后的十年正從41％下降到36％?！　?.對于美國而言，高等教育仍然提供很多有價值的投資給個體。在美國25～64歲群組的第三級畢業(yè)生的平均收入，比那些只有第二級教育的人多出72％，其中比較不一樣的是有兩個更高的國家——捷克（82％）和匈牙利（117％），總的來說，第三級教育畢業(yè)生有較好的機會找工作?！　?.第三級教育水準的上升似乎不會造成具有資格的勞動市場價值的“通貨膨脹”。美國25～64歲人口的第三級畢業(yè)生的收入優(yōu)勢，相較于上層的第二級畢業(yè)生從1997年的68％一直增加到2004年的72％?！　?.當?shù)谌壗逃膰H化迅速地進行時，美國仍持續(xù)參與跨國性之研究。

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