職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南

前言

　　我國職業(yè)教育課程正處于深刻變革階段，項(xiàng)目課程是這場(chǎng)變革的重要主導(dǎo)理念。如何開發(fā)項(xiàng)目課程？如何通過一系列清晰的操作后便能獲得完整的項(xiàng)目課程體系？這是課程實(shí)踐者們非常關(guān)注的問題。盡管課程改革一直受到高度重視，然而總是理念探討多，模式分析多，而實(shí)現(xiàn)新課程的技術(shù)則一直是人們非?？释?。作者撰寫這本書的目的，便是要給課程實(shí)踐者們提供具體、細(xì)致的項(xiàng)目課程開發(fā)操作方法，以便更好地推進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐?！　∪藗儗?duì)理念創(chuàng)新的關(guān)注往往超越了對(duì)實(shí)踐方法的關(guān)注，許多研究熱衷于追求新的概念。新的概念的確可以啟發(fā)人們的心智，一種深刻的教育新思想將帶來教育形態(tài)的革命，然而與其他領(lǐng)域不同的是，教育知識(shí)有相對(duì)穩(wěn)定性。許多時(shí)候人們只是在重復(fù)幾十年、幾百年前曾經(jīng)提出過的教育思想，但是要使一種教育思想真正能改變教與學(xué)的過程則是非常艱辛的。如果我們能夠聚焦一種教育理念，仔細(xì)地探索其操作細(xì)節(jié)并予以實(shí)踐，那么五年或十年后，我們的教育必將達(dá)到一個(gè)全新水平。因此，從這個(gè)意義上可以說，目前職業(yè)教育課程更為需要的是實(shí)踐方法而不是理念?！　?shí)踐會(huì)使我們深刻感受到現(xiàn)有理論的蒼白無力，會(huì)使我們感受到許多理論的淺薄。比如我們常說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位任務(wù)的需要進(jìn)行選擇，問題是我們?cè)撊绾我罁?jù)崗位任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇？有什么方法可依據(jù)？知識(shí)與技能應(yīng)控制在什么程度？這些理論研究覺得非常瑣碎的問題在實(shí)踐中可是大問題。因?yàn)楫?dāng)前項(xiàng)目課程開發(fā)遇到的一個(gè)重要問題恰恰正是人們不知道圍繞工作任務(wù)該選擇哪些知識(shí)和技能。

內(nèi)容概要

本書以實(shí)務(wù)性為特色，聚焦項(xiàng)目課程的理論與實(shí)踐，梳理項(xiàng)目課程的內(nèi)涵，詳細(xì)地解構(gòu)了整個(gè)開發(fā)的全過程，并以豐富的第一手案例支撐每一步工作流程，有助于教師加深對(duì)于新課程理念的理解，是一本及時(shí)、有效地滿足目前職教教師對(duì)于項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)需求的參考書。

書籍目錄

第一章 學(xué)科課程、任務(wù)課程與項(xiàng)目課程  第一節(jié) 解構(gòu)學(xué)科課程    一、職業(yè)教育課程的學(xué)科特征    二、為什么要解構(gòu)學(xué)科課程  第二節(jié) 超越任務(wù)課程    一、職業(yè)能力如何具體化    二、如何形成知識(shí)的有機(jī)組織    三、如何讓學(xué)生掌握完整工作過程    四、如何真正讓學(xué)生做起來  第三節(jié) 項(xiàng)目課程的內(nèi)涵    一、項(xiàng)目課程的歷史發(fā)展    二、項(xiàng)目課程的涵義  第四節(jié) 項(xiàng)目課程的理論框架    一、聯(lián)系論    二、結(jié)構(gòu)論    三、綜合論    四、結(jié)果論  第五節(jié) 項(xiàng)目課程開發(fā)的可能性    一、項(xiàng)目課程能否承載理論知識(shí)    二、項(xiàng)目課程是否會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展    三、項(xiàng)目課程是否適用于高職第二章 定位職業(yè)教育課程  第一節(jié) 定位專業(yè)面向的崗位    一、為什么要定位專業(yè)面向的崗位    二、如何確定專業(yè)面向的崗位  第二節(jié) 分析崗位的工作任務(wù)    一、工作任務(wù)分析與會(huì)議研討式分析法    二、準(zhǔn)備工作任務(wù)分析會(huì)    三、組織工作任務(wù)分析會(huì)    四、工作任務(wù)分析的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)  第三節(jié) 定義任務(wù)的職業(yè)能力    一、什么是職業(yè)能力    二、如何定義職業(yè)能力第三章 設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系  第一節(jié) 編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)    一、確定專業(yè)課程設(shè)置    二、編制完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)  第二節(jié) 編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)    一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)    二、確立課程的設(shè)計(jì)思路    三、確定課程的內(nèi)容與要求    四、確定課程的職業(yè)素養(yǎng)要求    五、編制完整的課程標(biāo)準(zhǔn)  第三節(jié) 設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案    一、確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式    二、選擇項(xiàng)目的類型    三、選取與序化項(xiàng)目    四、確定項(xiàng)目中的知識(shí)    五、編制完整的項(xiàng)目教學(xué)方案  第四節(jié) 開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源    一、項(xiàng)目課程教學(xué)資源分類    二、項(xiàng)目課程教學(xué)資源開發(fā)思路第四章 組織項(xiàng)目課程的開發(fā)  第一節(jié) 確立校企合作的開發(fā)機(jī)制    一、單向機(jī)制還是雙向機(jī)制    二、機(jī)制中的角色定位  第二節(jié) 指導(dǎo)與管理項(xiàng)目課程開發(fā)過程    一、如何組織課程開發(fā)過程    二、如何使教師進(jìn)入課程開發(fā)    三、如何指導(dǎo)教師進(jìn)行課程開發(fā)    四、如何降低誤差累積效應(yīng)  第三節(jié) 提升項(xiàng)目課程開發(fā)的質(zhì)量    一、項(xiàng)目課程開發(fā)面臨的質(zhì)量困境    二、提升項(xiàng)目課程開發(fā)質(zhì)量的策略參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 學(xué)科課程、任務(wù)課程與項(xiàng)目課程　　第一節(jié) 解構(gòu)學(xué)科課程　　項(xiàng)目課程改革矛頭指向的是學(xué)科課程。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)科課程幾乎成了個(gè)“令人生厭”的概念，成了人人可批判的對(duì)象。似乎誰對(duì)學(xué)科課程批判得“厲害”，誰的理念就先進(jìn)；若有人維護(hù)學(xué)科課程，其學(xué)術(shù)水平便會(huì)遭到懷疑。盡管如此，仍然不乏支持學(xué)科課程的聲音，當(dāng)然，這種支持也只是強(qiáng)調(diào)要肯定學(xué)科課程的補(bǔ)充功能。那么什么是學(xué)科課程？為什么要解構(gòu)學(xué)科課程？只有回答清楚了這兩個(gè)問題，才能明白我們需要什么樣的課程。　　一、職業(yè)教育課程的學(xué)科特征　　“學(xué)科”這個(gè)在大學(xué)教育中非常神圣的概念，在職業(yè)教育中卻成了眾矢之的。這個(gè)怪異現(xiàn)象所隱含的是人們對(duì)職業(yè)教育課程問題的不明確。當(dāng)許多人高喊打破學(xué)科課程的時(shí)候，其實(shí)既不明白什么是學(xué)科課程，也不明白職業(yè)教育課程的實(shí)際問題在哪里。事實(shí)上，學(xué)科課程的批判者所理解的學(xué)科課程，與支持者所理解的學(xué)科課程并非同一個(gè)概念，而他們所理解的學(xué)科課程與真正的學(xué)科課程又不是同一個(gè)概念。真正的學(xué)科課程是指以經(jīng)典學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的課程，而學(xué)科課程的支持者事實(shí)上只是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育不能忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們混淆了知識(shí)與課程這兩個(gè)概念。批評(píng)者們所批評(píng)的則是職業(yè)教育課程所呈現(xiàn)的以下特征。

圖書封面

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