學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞

前言

　　如果在20世紀(jì)初討論“學(xué)習(xí)科學(xué)”，研究者也許更可能會(huì)選用“l(fā)earning science”。其時(shí)，一個(gè)研究領(lǐng)域被認(rèn)為是“科學(xué)的”，意味著它研究的問題相對固定和清晰，意味著它采用自然科學(xué)研究所推崇的實(shí)驗(yàn)研究方法一一這種方法被認(rèn)為具有普適性甚至唯一性，并且研究的根本假設(shè)和主要觀點(diǎn)比較趨同，因而這種研究領(lǐng)域是一門科學(xué)（單數(shù)的science）。行為主義大抵因此而被認(rèn)為是“科學(xué)的”，并統(tǒng)治學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，直至受到來自格式塔理論及后來的認(rèn)知主義的挑戰(zhàn)。而今，關(guān)注學(xué)習(xí)這一主題的研究者，卻較為一致地用復(fù)數(shù)形式的“l(fā)earning sciences’。大家似乎不在意什么是“科學(xué)的”什么是“不科學(xué)的”，研究的具體問題也各不相同，而更關(guān)注從不同的角度理解學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制：來自認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)、教育科學(xué)（也應(yīng)是education sciences）等視角的對于學(xué)習(xí)的研究中涌現(xiàn)了眾多新的洞見，為學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提供了大量的設(shè)計(jì)框架和方案，也為相關(guān)領(lǐng)域——特別是課程教學(xué)、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)——提供了新的基礎(chǔ)和借鑒。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展可謂態(tài)勢強(qiáng)勁，蔚為壯觀?！　⊥瑫r(shí)，高度分布式的學(xué)術(shù)共同體，不斷涌現(xiàn)的新概念、新模型，多個(gè)領(lǐng)域的不同層次的研究、開發(fā)與實(shí)踐，使學(xué)習(xí)科學(xué)的研究呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”之勢，極易讓觀者只見樹木，不見森林。近年，國內(nèi)教育研究者、實(shí)踐者對國際前沿研究中提出的種種理念和做法也多有了解和借鑒，但有時(shí)也難免以自己的想法“同化”他人觀點(diǎn)，甚至有實(shí)用至上者斷章取義，而疏于深究異域理念之來龍去脈和微言深意。

內(nèi)容概要

學(xué)習(xí)科學(xué)致力于研究多種情境脈絡(luò)(尤其是真實(shí)境脈)中的學(xué)習(xí)，以更好地理解產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會(huì)過程；并運(yùn)用這方面的知識(shí)對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，支持人們更加深入、更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。    本書精選學(xué)習(xí)科學(xué)這一新領(lǐng)域的“關(guān)鍵詞”，闡明其歷史發(fā)展、主要觀點(diǎn)、典型案例、實(shí)踐意蘊(yùn)等，為讀者全面深入了解學(xué)習(xí)科學(xué)提供明晰的索引和重要的參考，是華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心(http：//Isc.ecnu.edu.cn)在繼《21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命》(華東師范大學(xué)出版社)、《教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模型的國際前沿研究》(教育科學(xué)出版社)、《國際視野中的研究性學(xué)習(xí)》(廣東教育出版社)等叢書和其他若干著作之后推出的關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究成果。

書籍目錄

編者前言1.學(xué)習(xí)科學(xué)（1）：研究背景與理念  一、當(dāng)代學(xué)習(xí)研究的社會(huì)背景  二、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與變革  三、學(xué)習(xí)科學(xué)的興起：學(xué)習(xí)研究對象的拓展  尾論  學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的教育改革2.學(xué)習(xí)科學(xué)（2）：研究進(jìn)展  一、學(xué)習(xí)研究：從認(rèn)知科學(xué)到認(rèn)知、設(shè)計(jì)與社會(huì)境脈的整合研究  二、學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展歷程  三、學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)  四、學(xué)習(xí)科學(xué)：新的觀點(diǎn)和相應(yīng)的研究方法  五、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究網(wǎng)絡(luò)3.設(shè)計(jì)研究  一、“設(shè)計(jì)研究”作為學(xué)習(xí)科學(xué)方法論的發(fā)展：一個(gè)歷史的回顧  二、設(shè)計(jì)研究是什么：基本內(nèi)涵  三、設(shè)計(jì)研究的研究取向  四、設(shè)計(jì)研究的運(yùn)作：一般指導(dǎo)原則與方法模型  五、結(jié)語4.學(xué)習(xí)共同體  一、“學(xué)習(xí)共同體”：促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)載體  二、學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校學(xué)習(xí)的分析  三、學(xué)習(xí)共同體：特征及其培育  四、結(jié)語5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境  一、導(dǎo)言  二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論的發(fā)展由來  三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的特征分析  四、當(dāng)代有代表性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論  五、案例——CoVis可視化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)6.認(rèn)知學(xué)徒制  一、認(rèn)知學(xué)徒制理論的緣起及特征  二、認(rèn)知學(xué)徒制理論提出的背景  三、認(rèn)知學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)  四、認(rèn)知學(xué)徒制的發(fā)展源流  五、認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則  六、認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)典型案例  七、認(rèn)知學(xué)徒制的新發(fā)展——遠(yuǎn)程或在線認(rèn)知學(xué)徒模式  八、結(jié)語7.概念轉(zhuǎn)變  一、導(dǎo)言  二、概念轉(zhuǎn)變研究的歷史綜述  三、概念轉(zhuǎn)變研究的主要理論模型與研究發(fā)現(xiàn)  四、概念轉(zhuǎn)變研究對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的啟示  五、結(jié)語8.基于案例的推理  一、cBR研究簡史  二、CBR學(xué)習(xí)理論  三、CBR學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用  四、結(jié)語9.基于模型的推理10.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）研究11.多媒體學(xué)習(xí)

章節(jié)摘錄

1.學(xué)習(xí)科學(xué)（1）：研究背景與理念人類通過后天的學(xué)習(xí)獲得生存、生活、發(fā)展所需的絕大部分知識(shí)，學(xué)習(xí)是人類自始至終的重要活動(dòng)。在學(xué)校和課程產(chǎn)生之前，人類就在生活和生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)各種知識(shí)(McNeil，2002)，只不過這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)在意識(shí)性和系統(tǒng)性方面還很低。專門性的、組織化的教育活動(dòng)則逐步提升了學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)性和系統(tǒng)性，因而，在人類學(xué)習(xí)的發(fā)展中，學(xué)校的產(chǎn)生是一次大的飛躍。此后，學(xué)校教育在具體方式上也在不斷地變革和演進(jìn)，并逐漸形成了現(xiàn)在被視為正式教育的學(xué)校教育范型。對教育發(fā)展史的回顧表明，現(xiàn)今的學(xué)校教育是伴隨著工業(yè)革命的興起而形成的，而且首先產(chǎn)生于工業(yè)化國家，兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展形成的所謂正式的學(xué)校教育范型已被世界各國視作為全社會(huì)培養(yǎng)年輕人的普遍方法。義務(wù)教育的普及使這種學(xué)校教育形式成為每一個(gè)人通往成人社會(huì)的必經(jīng)之路。然而，當(dāng)人類社會(huì)正在步入嶄新的信息時(shí)代，實(shí)現(xiàn)從工業(yè)社會(huì)向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型之際，現(xiàn)行學(xué)校教育模式割裂知識(shí)與能力、知識(shí)內(nèi)容與其產(chǎn)生的豐富情境以及知識(shí)內(nèi)容與其價(jià)值取向的密切聯(lián)系的種種弊病已經(jīng)顯現(xiàn)。反思傳統(tǒng)的學(xué)校教育和相關(guān)研究，構(gòu)建新的學(xué)校教育范型已成為歷史賦予當(dāng)代教育研究和實(shí)踐者的重要使命，而關(guān)于學(xué)習(xí)的研究和產(chǎn)生的新觀念正成為教育范型變革的重要推動(dòng)力。一、當(dāng)代學(xué)習(xí)研究的社會(huì)背景人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)的發(fā)展后，正在逐步邁進(jìn)知識(shí)社會(huì)時(shí)代。

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