變革中的教育

內(nèi)容概要

本書回應(yīng)了教育者與非教育者日益增長(zhǎng)的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)源于大多數(shù)當(dāng)前教育系統(tǒng)不能充分地滿足迅速變革的社會(huì)的需求。教育系統(tǒng)出現(xiàn)了，并在長(zhǎng)期轉(zhuǎn)型的社會(huì)中被開發(fā)，也為了這個(gè)長(zhǎng)期轉(zhuǎn)型的社會(huì)而被開發(fā)，但卻并沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)型。在過去的大約20年中，社會(huì)的其他部分——交通、通訊、銀行、健康服務(wù)等——大大轉(zhuǎn)變了它們的運(yùn)行方式，但教育在本質(zhì)上還保持不變。毫無疑問的是：教育必須變革。    對(duì)那些已經(jīng)準(zhǔn)備接受變革的人們而言，本書是一部令人歡迎的指導(dǎo)書。與大多數(shù)關(guān)于教育政策的書不同，本書的重點(diǎn)不是改進(jìn)現(xiàn)存教育系統(tǒng)，而是整體變革教育系統(tǒng)。本書的重點(diǎn)不是為了更好地做事，而是為了做更好的事；不是為了正確地做事，而是為了做正確的事，使學(xué)生們能更好地適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展和相互依存的世界。

作者簡(jiǎn)介

作者：(美國(guó))赫肖克 (美國(guó))梅森 (美國(guó))霍金斯 譯者：任友群 楊光富

書籍目錄

譯者前言中文版序序本書縮略語中英文對(duì)照表導(dǎo)言：全球化進(jìn)程中亞太地區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新與發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)第一部分  教育范式轉(zhuǎn)變的語境與規(guī)則　第一章  全球化和教育：特征、動(dòng)力與意義　第二章  全球化時(shí)代教育目的的反思　第三章  多元文化主義、共享價(jià)值與全球化的道德回應(yīng)　第四章  教育與脫貧：尋求公平和多樣的教育第二部分   變革的結(jié)果與機(jī)遇：正在復(fù)興的亞洲的教育　第五章  難以駕御的主流教育范式　第六章  全球化與高等教育的范式變革：來自中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)　第七章  全球化進(jìn)程中的齊心協(xié)力：新加坡學(xué)校中的國(guó)民教育　第八章  未來幾年的教育：我們能從選擇性教育中學(xué)到什么第三部分  改變教育變革方式中的領(lǐng)導(dǎo)力　第九章  處于復(fù)雜的全球共存境脈中的領(lǐng)導(dǎo)力：正在顯現(xiàn)的教育創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)　第十章  變革中的領(lǐng)導(dǎo)力（或?yàn)槭澜缱兏锒兏锏念I(lǐng)導(dǎo)力）　第十一章  內(nèi)部與外部的關(guān)聯(lián)性：創(chuàng)新性教育領(lǐng)導(dǎo)的雙重責(zé)任　第十二章  揭示領(lǐng)導(dǎo)力：相對(duì)謙卑與尋求無知結(jié)論：變革中的教育作者簡(jiǎn)介索引

章節(jié)摘錄

直到20世紀(jì)中期，基于課程的現(xiàn)代教育和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所共享的譜系根源才變得特別清晰。教育被公開地描述為培養(yǎng)具有相關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力的勞動(dòng)者，學(xué)校被組織成為追求科學(xué)效率的機(jī)構(gòu)，即追求與工廠的管理保持一致的機(jī)構(gòu)，然后學(xué)生畢業(yè)參加工作，使工廠和管理機(jī)構(gòu)等合理化。學(xué)生被無禮地看作是“原料”，這些“原料”在特定的時(shí)間由學(xué)校進(jìn)行商業(yè)加工，并制造出統(tǒng)一的“精致產(chǎn)品”。現(xiàn)代主義者的上述斷言，以及市場(chǎng)取向的教育目的與實(shí)踐也許在美國(guó)表現(xiàn)得最為顯著，但是它們卻早在毛澤東領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的中國(guó)就獲得了更為廣泛的認(rèn)可，這是因?yàn)?，那時(shí)的中國(guó)希望通過現(xiàn)代教育，幫助中國(guó)人民甩掉西方殖民主義者帶來的一個(gè)世紀(jì)的恥辱，并在世界文化與商業(yè)活動(dòng)中重新收復(fù)全球領(lǐng)導(dǎo)者的地位。盡管從多種不同的角度‘對(duì)具有控制偏向的現(xiàn)代課程有過幾波理論挑戰(zhàn)，盡管現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度在后現(xiàn)代主義的壓力之下普遍瓦解，但是正規(guī)教育制度自18世紀(jì)中期以來卻幾乎沒有多少變化。當(dāng)然，過去對(duì)于進(jìn)步和標(biāo)準(zhǔn)的控制取向在世界各地都曾經(jīng)被短暫地忽略過，但是當(dāng)前對(duì)于進(jìn)步和標(biāo)準(zhǔn)的控制取向卻正在顯著地回暖。這種回暖依賴于不斷發(fā)展的信念，即教育在全球變革模式中的作用被嚴(yán)重地剝離。然而不幸的是，現(xiàn)行教育制度與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展步伐不一致的事實(shí)在很大程度上被夸張和擴(kuò)大了。這一夸大行為已經(jīng)被調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)課程所證實(shí)，已經(jīng)被包括競(jìng)爭(zhēng)與選擇的市場(chǎng)價(jià)值觀念的主張所證實(shí)，這些觀念被主要作為教育革新的手段。在當(dāng)代復(fù)雜變革的背景下，為了更好地培養(yǎng)出具有市場(chǎng)取向能力的人而改革教育，這種做法是一種盲目的倒退，將使教育陷入一條呆板的、且多半是無法回頭的毀滅之路。復(fù)雜變革、從問題到困境的轉(zhuǎn)折和市場(chǎng)反語當(dāng)前，變革的速度、規(guī)模以及模式正在生成全球性的相互依存系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)不僅復(fù)雜，而且是一個(gè)聯(lián)合的體系。與眾不同的是，聯(lián)合系統(tǒng)既是自生的（自我創(chuàng)新或自我組織），又是他生的（創(chuàng)新生成的）。聯(lián)合系統(tǒng)以一種特殊而又敏感的影響方式不斷發(fā)展，這種影響是以對(duì)系統(tǒng)自身行為所處環(huán)境發(fā)生作用的方式進(jìn)行的，就其本質(zhì)而言，聯(lián)合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)安排是清晰的，并在相對(duì)不變的價(jià)值觀念集合與相對(duì)易變的事實(shí)狀況之間循環(huán)表達(dá)著正在進(jìn)行的協(xié)調(diào)交流。正因?yàn)槿绱恕?lián)合系統(tǒng)傾向于非線性發(fā)展，在未來以與它們自己的價(jià)值觀念和歷史相一致的方式進(jìn)行變革。但是從理論上來講，聯(lián)合系統(tǒng)的未來發(fā)展依然無法預(yù)測(cè)。

編輯推薦

《變革中的教育:全球化進(jìn)程中亞太地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新和發(fā)展》是一本全球化進(jìn)程中亞太地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新和發(fā)展的書。

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