中國教育研究新進展2007

前言

　　步入21世紀，“全球化”、“信息化”、“網(wǎng)絡(luò)化”、“數(shù)字化時代”、“學(xué)習(xí)化社會”、“城市化”、“后現(xiàn)代”等一連串字眼，已經(jīng)成為新世紀詞典中的重要詞匯。它們所預(yù)示的，不僅僅是社會的一些外在變化，更意味著社會轉(zhuǎn)型時期所產(chǎn)生的深刻的內(nèi)在變革。處于社會變革宏大場景中的教育，與時俱進，與時同變?！　∶總€年度對教育所展開的研究，都或多或少地有新的課題進入研究者的視野；每個年度都會對先前一些課題的已有研究有所推進。教育研究的歷程，也正是在這樣年復(fù)一年的進展中向前發(fā)展著；對教育的規(guī)律性認識，也正是借助于這樣年復(fù)一年的研究向前提升著。努力匯總中國教育研究每個年度的一些熱點課題，努力展示中國教育研究每個年度的發(fā)展狀況，努力辨察中國教育研究每個年度后續(xù)研究的態(tài)勢，回溯過去，梳理現(xiàn)狀，鋪墊未來，這就是《中國教育研究新進展》（以下簡稱《進展》）的旨趣。　　纂輯《進展》的想法由來已久。在1995年由全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織的“教育學(xué)學(xué)科調(diào)查”中，我們承擔(dān)了“教育基本理論”學(xué)科的調(diào)查任務(wù)，調(diào)查結(jié)果最后體現(xiàn)在《教育基本理論之研究（1978一1995）》（福建教育出版社1996年版）中。當(dāng)時，就曾設(shè)想將這樣的學(xué)科調(diào)查經(jīng)常化、系統(tǒng)化，每個年度進行一次，每次以年度進展報告的形式反映出來。由于種種原因，這一想法當(dāng)時并未踐行。在步入新世紀之前，這一想法在實施上有了時間上的依據(jù)，遂以2000年為開端，逐年積累相關(guān)的研究素材，為教育理論工作者和教育實踐工作者提供各年度的資料借鑒。

內(nèi)容概要

　　《中國教育研究新進展2007》中各個課題的素材是來自過去一年中已有的研究成果，因而每個年度所匯總的課題不盡相同。有些具有一定的連續(xù)性，幾年中一直成為關(guān)注的研究對象；而有些幾乎是“年度課題”，這一年度關(guān)注者較多，而下年度則問津者甚少。對前者，會在不同年度得以持續(xù)反映；而對后者，只能在出現(xiàn)較頻繁的年度加以集錦，以后也許會成為“歷史的陳跡”。另外，由于《進展》的立意是各個課題在橫向上，介紹存在的不同觀點及其所持的依據(jù)，辨析觀點與觀點之間的差異；在縱向上，探尋研究所取得的進展，盡量理清脈絡(luò)，悉心把握源流，因而，有些課題可能會涉及前些年度尤其是前一年度的研究成果，會引用一些密切相關(guān)的但又非該年度的研究論著?！　∨陀^敘述，審慎評說，這是《進展》纂輯過程中秉承的一個準則。按照我們的理解，年度進展應(yīng)該反映的是研究者們過去一年里已有的研究成果，我們要做的或主要能做的是對這些研究成果進行一定的梳理，讓讀者明了過去一年里教育研究主要做了些什么，在哪些方面取得了進展。雖然在這樣的過程中，也會摻雜一些我們的見解，如我們對課題的選擇、對各個課題邏輯框架的安排和對一些研究的評說。但是，與敘述研究者們已有的成果相比而言，我們的評說是居于極次要的地位的，甚至在一定程度上是內(nèi)隱的而不是外顯的?！　∨Σ┎杀婇L，合理取材，這是《進展》纂輯過程中的另一個準則。研究者們在各個年度內(nèi)關(guān)注的課題會有所不同；在同一個課題上，不同的研究者往往會有不同的識見。我們力求做到不以人定題，不以人選題，從論、著的質(zhì)量出發(fā)，從課題被關(guān)注的程度出發(fā)，努力客觀地確定入選課題以及與課題相關(guān)的研究論、著。因而，在《進展》中，您既可以看到一些知名研究者對相關(guān)課題的研究成果，也可以看到一些名尚未見“經(jīng)傳”的研究者富有睿智的見解。

書籍目錄

前言一、教育政策的理論與實踐問題二、素質(zhì)教育的推進與反思三、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展四、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制五、流動人口子女教育六、學(xué)校效能與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展七、學(xué)校文化與和諧校園八、教科書問題分析九、課程領(lǐng)導(dǎo)十、課程改革的實踐困惑與理論反思十一、教育倫理與道德課堂十二、教育懲戒十三、教師知識與教師自主發(fā)展十四、校長角色與專業(yè)化十五、高考改革研究十六、區(qū)域教育科研與校本研修后記

章節(jié)摘錄

　　一、教育政策的理論與實踐問題　　（一）教育政策的理論問題　　有關(guān)教育政策的理論問題，2007年的研究是多方面的，既有對教育政策研究、教育政策價值、教育政策執(zhí)行等老話題的繼續(xù)關(guān)注，也有對教育政策倫理、教育政策結(jié)構(gòu)、教育政策制定等新問題的探索。　　1．教育政策研究概述　?。?）教育政策研究的界說　　在比較政策研究與政策分析的基礎(chǔ)上，有論者認為，教育政策研究涉及整個教育政策活動過程，既包括關(guān)于教育政策系統(tǒng)和政策問題的一般理論研究，又包括關(guān)于具體教育政策決策、實施與評價的應(yīng)用性研究。[肖恩忠，2007（8）]也有論者認為，教育政策研究是對人們獲取知識、技能相關(guān)的政策問題和政策法規(guī)及其制定、執(zhí)行、演變的。原因、實質(zhì)和過程的研究。[涂端午等，2007（1）　　從研究形態(tài)來說，教育政策研究具有三種類型，它們具有不同的研究主題和任務(wù)，呈現(xiàn)出不同的研究特征和發(fā)展方向，以及擁有相對獨立的研究群體，具體如下：　?、賹溥x方案進行分析的教育政策研究。這類研究主要是指那些直接服務(wù)于政策決策者、為公共決策提供政策建議的研究。主要任務(wù)是對被認為可能實現(xiàn)特定政策目標的各種備選政策行動方案進行分析、對比、排序，并最終給出被認為最優(yōu)的解決方案。　?、谥赶蚪逃呒捌溥^程本身的研究。這類研究把政策及其過程本身看作是經(jīng)濟發(fā)展水平、利益集團博弈、政治制度、文化特征等要素的自變量。其研究者多來自于政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，他們用各自學(xué)科發(fā)展出來的特定分析問題的視角和工具來解釋和分析政策現(xiàn)象。　?、壑铝τ谔岢稣邆溥x方案的教育政策研究。這類研究致力于提供具體的教育政策建議，研究結(jié)論具有明顯的政策指向或政策意義，體現(xiàn)出明確的“為政策”的特點。[盧乃桂等，2007（2）]

編輯推薦

　　《中國教育研究新進展2007》是一本資料書，是著眼于“工具”的角度來考慮書的篇章結(jié)構(gòu)的我倆期望通過《進展》理論工作者能夠明了自身研究的一定的基礎(chǔ)與價值實踐工作者能夠知曉教育研究的一定的概況使理論研究與實踐工作定位清一些、韜略明一些。

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