中國(guó)教育研究新進(jìn)展2007

前言

　　步入21世紀(jì)，“全球化”、“信息化”、“網(wǎng)絡(luò)化”、“數(shù)字化時(shí)代”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“城市化”、“后現(xiàn)代”等一連串字眼，已經(jīng)成為新世紀(jì)詞典中的重要詞匯。它們所預(yù)示的，不僅僅是社會(huì)的一些外在變化，更意味著社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所產(chǎn)生的深刻的內(nèi)在變革。處于社會(huì)變革宏大場(chǎng)景中的教育，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)同變?！　∶總€(gè)年度對(duì)教育所展開的研究，都或多或少地有新的課題進(jìn)入研究者的視野；每個(gè)年度都會(huì)對(duì)先前一些課題的已有研究有所推進(jìn)。教育研究的歷程，也正是在這樣年復(fù)一年的進(jìn)展中向前發(fā)展著；對(duì)教育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，也正是借助于這樣年復(fù)一年的研究向前提升著。努力匯總中國(guó)教育研究每個(gè)年度的一些熱點(diǎn)課題，努力展示中國(guó)教育研究每個(gè)年度的發(fā)展?fàn)顩r，努力辨察中國(guó)教育研究每個(gè)年度后續(xù)研究的態(tài)勢(shì)，回溯過(guò)去，梳理現(xiàn)狀，鋪墊未來(lái)，這就是《中國(guó)教育研究新進(jìn)展》（以下簡(jiǎn)稱《進(jìn)展》）的旨趣?！　∽胼嫛哆M(jìn)展》的想法由來(lái)已久。在1995年由全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織的“教育學(xué)學(xué)科調(diào)查”中，我們承擔(dān)了“教育基本理論”學(xué)科的調(diào)查任務(wù)，調(diào)查結(jié)果最后體現(xiàn)在《教育基本理論之研究（1978一1995）》（福建教育出版社1996年版）中。當(dāng)時(shí)，就曾設(shè)想將這樣的學(xué)科調(diào)查經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，每個(gè)年度進(jìn)行一次，每次以年度進(jìn)展報(bào)告的形式反映出來(lái)。由于種種原因，這一想法當(dāng)時(shí)并未踐行。在步入新世紀(jì)之前，這一想法在實(shí)施上有了時(shí)間上的依據(jù)，遂以2000年為開端，逐年積累相關(guān)的研究素材，為教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者提供各年度的資料借鑒。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)教育研究新進(jìn)展2007》中各個(gè)課題的素材是來(lái)自過(guò)去一年中已有的研究成果，因而每個(gè)年度所匯總的課題不盡相同。有些具有一定的連續(xù)性，幾年中一直成為關(guān)注的研究對(duì)象；而有些幾乎是“年度課題”，這一年度關(guān)注者較多，而下年度則問(wèn)津者甚少。對(duì)前者，會(huì)在不同年度得以持續(xù)反映；而對(duì)后者，只能在出現(xiàn)較頻繁的年度加以集錦，以后也許會(huì)成為“歷史的陳?ài)E”。另外，由于《進(jìn)展》的立意是各個(gè)課題在橫向上，介紹存在的不同觀點(diǎn)及其所持的依據(jù)，辨析觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的差異；在縱向上，探尋研究所取得的進(jìn)展，盡量理清脈絡(luò)，悉心把握源流，因而，有些課題可能會(huì)涉及前些年度尤其是前一年度的研究成果，會(huì)引用一些密切相關(guān)的但又非該年度的研究論著?！　∨陀^敘述，審慎評(píng)說(shuō)，這是《進(jìn)展》纂輯過(guò)程中秉承的一個(gè)準(zhǔn)則。按照我們的理解，年度進(jìn)展應(yīng)該反映的是研究者們過(guò)去一年里已有的研究成果，我們要做的或主要能做的是對(duì)這些研究成果進(jìn)行一定的梳理，讓讀者明了過(guò)去一年里教育研究主要做了些什么，在哪些方面取得了進(jìn)展。雖然在這樣的過(guò)程中，也會(huì)摻雜一些我們的見(jiàn)解，如我們對(duì)課題的選擇、對(duì)各個(gè)課題邏輯框架的安排和對(duì)一些研究的評(píng)說(shuō)。但是，與敘述研究者們已有的成果相比而言，我們的評(píng)說(shuō)是居于極次要的地位的，甚至在一定程度上是內(nèi)隱的而不是外顯的?！　∨Σ┎杀婇L(zhǎng)，合理取材，這是《進(jìn)展》纂輯過(guò)程中的另一個(gè)準(zhǔn)則。研究者們?cè)诟鱾€(gè)年度內(nèi)關(guān)注的課題會(huì)有所不同；在同一個(gè)課題上，不同的研究者往往會(huì)有不同的識(shí)見(jiàn)。我們力求做到不以人定題，不以人選題，從論、著的質(zhì)量出發(fā)，從課題被關(guān)注的程度出發(fā)，努力客觀地確定入選課題以及與課題相關(guān)的研究論、著。因而，在《進(jìn)展》中，您既可以看到一些知名研究者對(duì)相關(guān)課題的研究成果，也可以看到一些名尚未見(jiàn)“經(jīng)傳”的研究者富有睿智的見(jiàn)解。

書籍目錄

前言一、教育政策的理論與實(shí)踐問(wèn)題二、素質(zhì)教育的推進(jìn)與反思三、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展四、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制五、流動(dòng)人口子女教育六、學(xué)校效能與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展七、學(xué)校文化與和諧校園八、教科書問(wèn)題分析九、課程領(lǐng)導(dǎo)十、課程改革的實(shí)踐困惑與理論反思十一、教育倫理與道德課堂十二、教育懲戒十三、教師知識(shí)與教師自主發(fā)展十四、校長(zhǎng)角色與專業(yè)化十五、高考改革研究十六、區(qū)域教育科研與校本研修后記

章節(jié)摘錄

　　一、教育政策的理論與實(shí)踐問(wèn)題　?。ㄒ唬┙逃叩睦碚搯?wèn)題　　有關(guān)教育政策的理論問(wèn)題，2007年的研究是多方面的，既有對(duì)教育政策研究、教育政策價(jià)值、教育政策執(zhí)行等老話題的繼續(xù)關(guān)注，也有對(duì)教育政策倫理、教育政策結(jié)構(gòu)、教育政策制定等新問(wèn)題的探索?！　?．教育政策研究概述　?。?）教育政策研究的界說(shuō)　　在比較政策研究與政策分析的基礎(chǔ)上，有論者認(rèn)為，教育政策研究涉及整個(gè)教育政策活動(dòng)過(guò)程，既包括關(guān)于教育政策系統(tǒng)和政策問(wèn)題的一般理論研究，又包括關(guān)于具體教育政策決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)的應(yīng)用性研究。[肖恩忠，2007（8）]也有論者認(rèn)為，教育政策研究是對(duì)人們獲取知識(shí)、技能相關(guān)的政策問(wèn)題和政策法規(guī)及其制定、執(zhí)行、演變的。原因、實(shí)質(zhì)和過(guò)程的研究。[涂端午等，2007（1）　　從研究形態(tài)來(lái)說(shuō)，教育政策研究具有三種類型，它們具有不同的研究主題和任務(wù)，呈現(xiàn)出不同的研究特征和發(fā)展方向，以及擁有相對(duì)獨(dú)立的研究群體，具體如下：　　①對(duì)備選方案進(jìn)行分析的教育政策研究。這類研究主要是指那些直接服務(wù)于政策決策者、為公共決策提供政策建議的研究。主要任務(wù)是對(duì)被認(rèn)為可能實(shí)現(xiàn)特定政策目標(biāo)的各種備選政策行動(dòng)方案進(jìn)行分析、對(duì)比、排序，并最終給出被認(rèn)為最優(yōu)的解決方案?！　、谥赶蚪逃呒捌溥^(guò)程本身的研究。這類研究把政策及其過(guò)程本身看作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、利益集團(tuán)博弈、政治制度、文化特征等要素的自變量。其研究者多來(lái)自于政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，他們用各自學(xué)科發(fā)展出來(lái)的特定分析問(wèn)題的視角和工具來(lái)解釋和分析政策現(xiàn)象。　?、壑铝τ谔岢稣邆溥x方案的教育政策研究。這類研究致力于提供具體的教育政策建議，研究結(jié)論具有明顯的政策指向或政策意義，體現(xiàn)出明確的“為政策”的特點(diǎn)。[盧乃桂等，2007（2）]

編輯推薦

　　《中國(guó)教育研究新進(jìn)展2007》是一本資料書，是著眼于“工具”的角度來(lái)考慮書的篇章結(jié)構(gòu)的我倆期望通過(guò)《進(jìn)展》理論工作者能夠明了自身研究的一定的基礎(chǔ)與價(jià)值實(shí)踐工作者能夠知曉教育研究的一定的概況使理論研究與實(shí)踐工作定位清一些、韜略明一些。

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