兒童心理學(xué)手冊 第4卷

前言

寫序難，為這約800萬字的皇皇巨著寫序似乎更難。先說說這套中文版手冊的成書由來。把最新版本（2006年第六版）的《兒童心理學(xué)手冊》介紹給中國的學(xué)界同仁，其最初想法在該年的年底就已萌發(fā)。當(dāng)時中國心理學(xué)會發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會和教育心理學(xué)專業(yè)委員會在廣州聯(lián)合舉行學(xué)術(shù)年會，我們?nèi)司行沂苎?，忝為大會開幕式和閉幕式的報告人。盡管我們沒有在各自的報告中過多談及這一問世不久的新版《兒童心理學(xué)手冊》，但在會下和會后的交談和聯(lián)系中，我們已考慮組織隊伍迅速將之譯成中文的可能性。巧合的是，其后不久，華東師范大學(xué)出版社教育與心理編輯室主任彭呈軍同志主動就翻譯出版手冊之中文版一事征詢我們的意見。彭呈軍同志本人亦是發(fā)展心理學(xué)的專家，接受過該領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練。他深知其書的學(xué)術(shù)價值和影響力。我們并且被告知：華東師范大學(xué)出版社社長兼總編輯朱杰人教授秉承其一貫對出版高品位心理學(xué)著作的熱心態(tài)度，明確表示只要經(jīng)過認(rèn)真而嚴(yán)肅的論證，一定會全力支持并盡快落實這一出版規(guī)劃，并且提議由我們?nèi)斯餐鞒诌@項工作。華東師范大學(xué)出版社的積極態(tài)度，使我們深受鼓舞，同時也使我們感到責(zé)任重大。于是，在2007年初這一頗受中國發(fā)展心理學(xué)界同仁注目的工作正式啟動。從2007年初至2009年初，歷時兩個寒暑，計約800萬字的《兒童心理學(xué)手冊》中文版終于與讀者見面。作為中文版的主持人，我們頓有如釋重負(fù)之感，同時也頗覺興奮和欣慰?；蛟S，我們在不經(jīng)意間竟創(chuàng)造了歷史。因為翻譯和出版手冊類圖書，這在中國心理學(xué)界未有前例，且其間動員、組織了國內(nèi)幾乎整個兒童（發(fā)展）心理學(xué)界的力量共襄此舉，這更是值得銘記之事。對任一學(xué)科而言，手冊的價值是不言而喻的。眾所周知，任何學(xué)術(shù)手冊的語種嬗替，其困難之處也許不在于專業(yè)內(nèi)容的理解、把握和準(zhǔn)確表達(dá)，更在于其時效性的潛在要求。在盡可能短的時間內(nèi)完成出版的全套作業(yè)，這多少有些冒險。須知，倘費時耗日，當(dāng)我們勉力成書之際，人家又有新版問世，這豈非讓我等勞作成了“明日黃花”！因此，手冊價值的第一要義在于其時效性，這也是我們始終未敢懈怠的首要考慮。

內(nèi)容概要

《兒童心理學(xué)手冊》由西方兒童心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最權(quán)威的專家合力著述，自1931年出版至今，已修訂改版六次，影響了一代又一代兒童心理學(xué)家。實際上，如今的《兒童心理學(xué)手冊》，其影響遠(yuǎn)不止兒童心理學(xué)領(lǐng)域，其它如學(xué)前教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科研究者都會受其影響并反哺于兒童心理學(xué)。 該書英文版由WILLIAM　DAMON領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)今兒童心理學(xué)各分支領(lǐng)域最權(quán)威或新銳的學(xué)者編撰，中文版由國內(nèi)著名兒童心理學(xué)家林崇德、李其維、董奇組織全國學(xué)者合作翻譯而成。本冊為第四卷，“應(yīng)用兒童發(fā)展心理學(xué)”，講述兒童心理學(xué)對兒童教育、養(yǎng)育的應(yīng)用。

作者簡介

作者：(美國)戴蒙 (William Damon) 譯者：(美國)勒納(Richard M.Lerner) 編者：(美國)K.Ann Renninger (美國)Irving E.Sigel

書籍目錄

《兒童心理學(xué)手冊》（第六版）中文版序《兒童心理學(xué)手冊》（第六版）前言致謝“第四卷：應(yīng)用兒童心理學(xué)”前言第一部分  教育實踐中的研究進(jìn)展與應(yīng)用　第1章  學(xué)前兒童發(fā)展與教育　第2章  早期閱讀評估　第3章  雙語人、雙文字人和雙文化人的塑造　第4章  數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)　第5章  科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)　第6章  空間思維教育　第7章  品德教育　第8章  學(xué)習(xí)環(huán)境第二部分  臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展與含義　第9章  自我調(diào)節(jié)和努力的投入　第10章  危機與預(yù)防　第11章  學(xué)習(xí)困難的發(fā)展觀　第12章  智力落后　第13章  發(fā)展心理病理學(xué)及預(yù)防性干預(yù)　第14章  家庭與兒童早期干預(yù)　第15章  基于學(xué)校的社會和情感學(xué)習(xí)計劃　第16章  兒童和戰(zhàn)爭創(chuàng)傷第三部分  社會政策和社會行動的研究進(jìn)展及其意義　第17章  人類發(fā)展的文化路徑　第18章  兒童期貧困，反貧困政策及其實行　第19章  兒童與法律　第20章  媒體和大眾文化　第21章  兒童的健康與教育　第22章  養(yǎng)育的科學(xué)與實踐　第23章  父母之外的兒童保育：情境、觀念、相關(guān)方及其結(jié)果　第24章  重新定義從研究到實踐主題索引

章節(jié)摘錄

第一部分 教育實踐中的研究進(jìn)展與應(yīng)用第1章 學(xué)前兒童發(fā)展與教育本章概覽本章開篇伊始即展示了當(dāng)今美國學(xué)前教育課堂的情境。接下來我們探討了發(fā)展性理論與研究在作用于學(xué)前教育項目的內(nèi)容及實踐過程中的功能與局限，并且預(yù)見了本章后面部分將要出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。這一背景是基于對幾個早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的本質(zhì)性基礎(chǔ)的探討與分析之上而得出的（兒童的認(rèn)知能力，其重點在于表征思維、自我調(diào)控、計劃；兒童的情感能力，其重點在于安全與情緒調(diào)節(jié)），且包括連接、證明并支持這兩個領(lǐng)域的有效性評價。此外，我們強調(diào)這些主題并非要覆蓋學(xué)前教育的全部內(nèi)容，而是要選擇這些主題的核心內(nèi)容，并為以后的分析提供關(guān)鍵點。通過分析，我們尤其強調(diào)教師和其他有價值的成人在積極地促進(jìn)早期兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)過程中的地位與作用。我們也將檢驗以往研究沒有體現(xiàn)或不會體現(xiàn)的內(nèi)容，即這些本質(zhì)性基礎(chǔ)將如何最好地作用于學(xué)前教育項目中的兒童能力發(fā)展。我們接下來將對案例——心理工具課程進(jìn)行更加深入的分析。我們將對該方法的理論基礎(chǔ)、主要特點以及現(xiàn)狀進(jìn)行描述。其中最為主要的任務(wù)，是檢驗本章所呈現(xiàn)的發(fā)展性實例（表征思維、自我調(diào)控與計劃，安全與情緒調(diào)節(jié)，發(fā)展適宜性的學(xué)前教育評價）如何在這一課程中得到具體體現(xiàn)。本章最后部分探討的重點是，將發(fā)展性理論與研究同學(xué)前教育課程、教育實踐及評價相聯(lián)系時，所面臨的更具廣泛實踐性的、系統(tǒng)的、政策性的挑戰(zhàn)。在這一部分的探討中，我們再次以心理工具課程為例，認(rèn)識對一個典型課程進(jìn)行評價所面臨的挑戰(zhàn)；美國早期保育與教育體系的可變性與質(zhì)量問題；專業(yè)發(fā)展問題；維持完整性和一致性所面臨的挑戰(zhàn)；該領(lǐng)域知識基礎(chǔ)的持續(xù)性的、嚴(yán)重的缺陷。最后，本章對于研究與實踐的聯(lián)系進(jìn)行概要并提出建議。

編輯推薦

《兒童心理學(xué)手冊(第6版)第4卷(套裝上下冊)》由華東師范大學(xué)出版社出版。

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無

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