大夏書系·贏在課堂·小學(xué)語文名師課堂成敗探究

前言

　　“那一天，我不得已上路，為不安分的心，為自尊的生存，為自我的證明。路上的辛酸已融進(jìn)我的眼睛，心靈的困境已化作我的堅(jiān)定……”每聽到《贏在中國》的主題歌，心中總有一種莫名的感動(dòng)：若說贏在奮斗不息的人生路上是一種積極的人生態(tài)度，我們這些每天行走于課堂的教師，不也應(yīng)該“贏在課堂”！　　贏在課堂，怎么贏，才能讓聯(lián)結(jié)我們一生的課堂熠熠生輝呢？　　自認(rèn)為，贏在一個(gè)“熬”字。經(jīng)常上示范課或研究課的教師展示出來的精彩課堂，是一點(diǎn)點(diǎn)“熬”　出來的，這猶如廣東的靚湯，其醉人的味道是慢火一點(diǎn)一點(diǎn)煨出來的。

內(nèi)容概要

本書是《大夏書系·小學(xué)語文名師課堂》叢書之一，叢書從最切合教師實(shí)際需求的角度出發(fā)，或以案例，或以課堂實(shí)錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，直接吸收。本書選取了40多個(gè)典型案例，通過同一個(gè)老師多次教學(xué)同一內(nèi)容，或者不同的老師教學(xué)同一內(nèi)容，來展示什么樣的教學(xué)是成功的，什么樣的教學(xué)是失敗的。這對(duì)廣大語文教師有很大的參考價(jià)值。     叢書從最切合教師實(shí)際需求的角度出發(fā)，或以案例，或以課堂實(shí)錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，直接吸收。例如，《小學(xué)語文名師同課異教實(shí)錄》精選了10篇課文的同課異教實(shí)錄，20位名師的精彩課堂得到原生態(tài)的呈現(xiàn)。又如《小學(xué)語文名師作文課堂實(shí)際》薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實(shí)錄，精到的評(píng)析與反思幫助我們把握名師作文教學(xué)的精髓。

書籍目錄

一課多例  三次遇上“蛇”——《蛇與莊稼》三次教學(xué)的反思／何捷  花生“落”下來沒有——《落花生》三種教法折射出的理性思考／陸友松劉玉蘭  語文課堂因生成而精彩——《驚弓之鳥》三則案例研究比較之反思／許光偉吳文正  凸顯古典詩歌教學(xué)的鮮明個(gè)性——《天凈沙·秋思》三個(gè)不同教案的啟示／徐衛(wèi)東  語言是教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)——由《精彩的馬戲》一課多例看語文教學(xué)設(shè)計(jì)／韓吉旺  收放結(jié)合，分層達(dá)標(biāo)——小學(xué)語文第六冊(cè)“積累運(yùn)用四”習(xí)作案例診斷／葉和麗  于細(xì)微處看理念——由三種出示課題的方法引起的思考／盧明愛姜仕恭  誰的本領(lǐng)大——《誰的本領(lǐng)大》同課異教片段及反思／周艷霞  咬定“古怪”不放松——《貓》的三種教法之比較／劉娟娟案例診斷  詩意的文章呼喚詩意的課堂——《白鷺》案例診斷／顧素文陸永芬  讓音樂在學(xué)生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與反思／馬建明  感悟體驗(yàn)誠可貴，遷移運(yùn)用價(jià)更高——《開國大典》案例診斷／紀(jì)育華  開放對(duì)話參與——《黃果樹瀑布》案例診斷／樊錚  以寫代講，讀寫結(jié)合——《將相和》案例剖析／賀蕾  筆有千鈞任翕張——“記一件自己成功的事”案例診斷／武宏鈞  在實(shí)際中學(xué)會(huì)交際——《接電話》案例診斷／周仁洋等  隨風(fēng)入夜，潤物無聲——《我喜歡的水果》教學(xué)比較談／吳志強(qiáng)劉俏梅同課異教之同人異構(gòu)  語文教學(xué)，僅有“技術(shù)”是不夠的——《花鐘》教學(xué)比較談／劉仁增  有“聯(lián)系”才有深度——由《生命生命》兩個(gè)教學(xué)片段引發(fā)的思考／傅結(jié)龍  從形式到本色——兩教《學(xué)棋》的思考／劉長(zhǎng)永  “教材無非是個(gè)例子”——《一夜的工作》教學(xué)比較談／許發(fā)金  讓學(xué)生在語境中徜徉——兩次教學(xué)《小池塘》的反思／劉穎  巧用字理，識(shí)字育人——《日月明》教學(xué)片段與反思／陳麗婷  喚醒文本的生命——《巨人的花園》兩次教學(xué)對(duì)比／李麗麗林高明  扎實(shí)有效滋養(yǎng)靈動(dòng)之美——《雪地里的小畫家》兩個(gè)不同案例的比較／林清  讓預(yù)設(shè)和生成和諧相生——《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)片段及反思／王志芳  讓課文中的語言“活”起來——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)比較／黃宗耀  教師要變“講到”為引導(dǎo)學(xué)生“讀到”、“悟到”——《慈母情深》同課異教案例反思／葉耀國  構(gòu)建閱讀表象，豐富閱讀體驗(yàn)——由《學(xué)畫》的不同案例想到的／葉潔蕓  未曾預(yù)約的精彩——相同的比喻句，不同的教法／許玉珍  等待，讓探究更精彩——《爬山虎的腳》教學(xué)片段與反思／李萍同課異教之異人異構(gòu)  心靈對(duì)話：讓“人性”流淌——《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)實(shí)踐與反思／鄭百苗  棄自由之弊揚(yáng)依序之長(zhǎng)——《泉水》教學(xué)片段的剖析與比較／肖俊宇  你與名師的差異在哪兒——從薛法根執(zhí)教的《天鵝的故事》談起／熊蘇芹時(shí)守禮  語文教學(xué)，要做好“加減運(yùn)算”——《我和祖父的園子》兩次常態(tài)教學(xué)的研討／周有利  學(xué)名師上課不是簡(jiǎn)單照抄——筒析“抄”課現(xiàn)象／鐘發(fā)全  深度決定高度——兩個(gè)《打賭》教學(xué)案例的比較分析／林潤生  張開想象的翅膀，一起飛——兩節(jié)三年級(jí)活動(dòng)習(xí)作指導(dǎo)課之比較／方彬  走進(jìn)文本，感悟文本——《中彩那天》教學(xué)案例與反思／劉學(xué)英  挖掘文本價(jià)值，不能偏離文本主旨——《孔子游春》的教學(xué)反思／張忠艷  青蛙為什么天天坐在井里——課堂因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多姿／孫永祥  躍出紙外，人乎其內(nèi)——《小小的船》朗讀方法指導(dǎo)比較談／黃嬋  一樣教材，兩種世界——《燕子?jì)寢屝α恕凡煌谭ㄖ容^／王亞敏  兩種教法，兩種境界——《富饒的西沙群島》聽課一得／丁淑珍唐勇軍  讓學(xué)生擁有完整的閱讀過程——《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)的比較分析／趙雪玉  同用貼畫，效果不同——《詠華山》教學(xué)片段比較／呂伏安  如此“感悟”行嗎？——《丑小鴨》片段比較談／孔建芳

章節(jié)摘錄

　　五、自主習(xí)作，表達(dá)真情實(shí)感　　挑選自己認(rèn)為最能表達(dá)自己成功的內(nèi)容，嘗試寫作。教師巡視．進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)?！　〗虒W(xué)策略：要學(xué)生樂于作文，就必須尊重他們的主體地位。寫什么事，怎么寫這個(gè)事，讓學(xué)生做主，　而不應(yīng)由教師來決定。學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，正是個(gè)別化教學(xué)最好的時(shí)機(jī)．教師應(yīng)該提高巡視效率，進(jìn)行及時(shí)有效的現(xiàn)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)?！　×⒔涣髟u(píng)價(jià)，評(píng)議修改　　1　自行選擇伙伴進(jìn)行修改，找出習(xí)作中值得學(xué)習(xí)的文句，用波浪線畫下來。寫出好在哪里或?yàn)槭裁春?，寫出自己的感受和啟發(fā)?！　〗虒W(xué)策略：學(xué)生相互修改習(xí)作，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)，　彌補(bǔ)自己不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，也是一個(gè)作者與讀者交流，及時(shí)反饋，共同提高的過程?！　?　推薦習(xí)作全班交流，并陳述推薦的理由。教師及時(shí)作點(diǎn)評(píng)，找出亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生明白別人寫得好的地方，以及為什么好。引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的長(zhǎng)處，重新修改自己的習(xí)作?！　〗虒W(xué)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，要保證不同水平的學(xué)生都能獲得成功的快感?？梢孕蕾p自己的，也可以欣賞同學(xué)的；可以欣賞全文或比較出彩的一個(gè)段落，也可以欣賞一句話甚至一個(gè)詞語。　　七、評(píng)選最佳，成功激勵(lì)　　教師進(jìn)一步評(píng)點(diǎn)，張揚(yáng)寫作個(gè)性，表揚(yáng)有獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。盡可能多表揚(yáng)。組織評(píng)選班級(jí)最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小編輯……）?！　〗虒W(xué)策略：心理學(xué)告訴我們，個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)．也開始形成了對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力．且只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生自評(píng)，而且要讓學(xué)生互評(píng)。開始時(shí)，學(xué)生往往不知道如何評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，有時(shí)會(huì)在評(píng)議中引發(fā)爭(zhēng)議和沖突。教師應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。　　反思　　一、真正落實(shí)新課程精神　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谖覀兊淖魑恼n堂上，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察、感受所得形諸語言文字。只有這樣，“以人為本”、“以學(xué)生為主體”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念才能得以體現(xiàn)與落實(shí)。以上案例，用教學(xué)設(shè)計(jì)理念來代替教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了新課程精神?！　《⒘κ箤W(xué)生快樂地習(xí)作　　新課程的作文教學(xué)應(yīng)該樹立生活的大作文觀，努力做到生活作文化，作文生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美，描繪生活展示美，創(chuàng)新生活創(chuàng)造美。以上教案，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，積極激發(fā)學(xué)生的情趣，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生交流生活體驗(yàn)，述說自己成功的事例，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，激勵(lì)學(xué)生“我手寫我口，我口言我心”。這樣，學(xué)生就能寫自己的生活，寫心里的話，寫?yīng)毺氐母惺芎腕w驗(yàn)，寫自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容；就會(huì)把寫作文當(dāng)作一件快樂的事情去想、去做；就能在生活中體驗(yàn)到寫作的樂趣，在寫作中體驗(yàn)到生活的樂趣。　　三、積極使學(xué)生習(xí)作活而有序　　新課程的作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在開闊學(xué)生作文思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上。要開闊學(xué)生的作文思路，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，要激活學(xué)生的求異思維。教師的指導(dǎo)，應(yīng)該幫助學(xué)生打開思維的通道，疏通思維的障礙，點(diǎn)撥思維的方向，使學(xué)生或按事情的發(fā)展順序?qū)?，或按時(shí)間變化的順序?qū)?，或按感情體驗(yàn)的變化寫，或按事物的性質(zhì)類別寫等等，從而發(fā)展寫作技能。以上教案，注意啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，寫真話，說實(shí)話，抒真情。如引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化命題，為學(xué)生營造了寬松的思維與寫作環(huán)境，減輕了學(xué)生對(duì)作文的心理負(fù)擔(dān)?！　∷?、導(dǎo)悟使學(xué)生思維拓展　　“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！薄白x寫結(jié)合”是傳統(tǒng)的作文教學(xué)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是在新課程理念指導(dǎo)下的“讀寫結(jié)合”的“讀”，可以是指導(dǎo)學(xué)生用眼睛讀，還可以是指導(dǎo)學(xué)生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……向古人學(xué)智慧，向今入學(xué)文筆。學(xué)生多讀，精讀，作文時(shí)才會(huì)文思泉涌，得心應(yīng)手，左右逢源。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。以上教案，設(shè)計(jì)了讀中引思的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己搜集到的成功范文，體會(huì)別人的表達(dá)方法，從而使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，導(dǎo)中讀寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫，評(píng)后創(chuàng)新寫?！　∥濉⒃u(píng)價(jià)過程凸現(xiàn)發(fā)展理念　　在習(xí)作教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該重視批改和講評(píng)的指導(dǎo)作用。要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。每次作文，總有一些學(xué)生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學(xué)生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學(xué)生看中學(xué)改。作文后盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學(xué)生邊看邊修改。其三，讓學(xué)生互批互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)只注重習(xí)作結(jié)果的優(yōu)劣，由于忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，忽視了學(xué)生在習(xí)作過程中的態(tài)度和情感體驗(yàn)，所以不能以此對(duì)學(xué)生作出或優(yōu)或劣的判定，因此，作文教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異性，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。該案例設(shè)計(jì)了二次作文，把預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成巧妙地統(tǒng)一起來。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)了多元評(píng)價(jià)體系，教師的導(dǎo)評(píng)、學(xué)生的互評(píng)、最佳的選評(píng)，是圍繞“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主題宋展開的，這樣的評(píng)價(jià)，能使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。　　綜上所述，以上案例注意“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，使習(xí)作過程變成了學(xué)生成功生活的體驗(yàn)過程。

編輯推薦

　　語言是教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)——由《精彩的馬戲》一課多例看語文教學(xué)設(shè)計(jì)　　于細(xì)微處看理念——由三種出示課題的方法引起的思考　　詩意的文章呼喚詩意的課堂——《白鷺》案例診斷　　喚醒文本的生命——《巨人的花園》兩次教學(xué)對(duì)比　　心靈對(duì)話：讓“人性”流淌——《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)實(shí)踐與反思　　你與名師的差異在哪兒——從薛法根執(zhí)教的《天鵝的故事》談起　　語文教學(xué)，要做好“加減運(yùn)算”——《我和祖父的園子》兩次常態(tài)教學(xué)的研討　　學(xué)名師上課不是簡(jiǎn)單照抄——簡(jiǎn)析“抄”課現(xiàn)象。

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無

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