課堂觀察

前言

　　近年來(lái)，變革一直是教育領(lǐng)域的核心主題。在教育變革的過(guò)程中，一個(gè)觀念正在變得越來(lái)越清晰：沒(méi)有學(xué)校層面的變革，就不可能有真正的教育變革。　　在我國(guó)，世紀(jì)之交的教育正面臨著急劇的變革，特別在政策層面。從素質(zhì)教育到課程改革，學(xué)校一直處在教育變革的風(fēng)口浪尖，經(jīng)歷著變革更新的挑戰(zhàn)。而在新一輪課程改革的背景下，學(xué)校獲得了前所未有的自主權(quán)，已不能坐等變革，也不能借口不變革；與此同時(shí)，在教育的持續(xù)改革中有了自身獨(dú)立利益的學(xué)校也開(kāi)始產(chǎn)生了內(nèi)發(fā)性的變革動(dòng)因--變革正成為許多學(xué)校主動(dòng)的追求。　　變還是不變，這已不是一個(gè)問(wèn)題。然而，如何實(shí)現(xiàn)變革？回答這個(gè)問(wèn)題對(duì)于許多學(xué)校也許不是一件難事，提出一個(gè)美好的愿景，描繪一幅完美的藍(lán)圖，都不是太難的事，因此，我們看到提供現(xiàn)成答案的文獻(xiàn)連篇累牘，其中就包含許多由學(xué)校填寫(xiě)的答卷。但是，寫(xiě)出來(lái)的答案并不等于“做”出來(lái)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)這一問(wèn)題作出實(shí)踐回答絕非一件易事--實(shí)踐是高度復(fù)雜的，實(shí)踐的變革更有其自身的邏輯?！　?shí)際上，沒(méi)有一所學(xué)校會(huì)視變革如反掌。對(duì)于變革的困難，沒(méi)有人會(huì)比學(xué)校更了解且有更深切的體驗(yàn)。但許多學(xué)校依然知難而上。在挑戰(zhàn)變革所遭遇的困境的過(guò)程中，許多學(xué)校正以其高度的責(zé)任感展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，探索著屬于他們自己的創(chuàng)新之路。這既是學(xué)校主體意識(shí)覺(jué)醒的結(jié)果，更是學(xué)校校長(zhǎng)、教師公民意識(shí)和創(chuàng)新勇氣的體現(xiàn)。

內(nèi)容概要

本書(shū)由四個(gè)部分構(gòu)成：  第一部分“故事分享”。課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來(lái)，我們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。故事不僅記錄了我們的旅程，也能讓讀者理解我們的旅程和課堂觀察本身。為此，我們收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體——浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。 　 第二部分“問(wèn)題解答”。我們相信，專(zhuān)業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。我們選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動(dòng)具有十分重要的意義。  　第三部分“范式創(chuàng)新”。拆除聽(tīng)評(píng)課的“舊房子”是件容易的事，但重建聽(tīng)評(píng)課的“新房子”就不容易了。我們?cè)诖藿淌趫F(tuán)隊(duì)的強(qiáng)有力支持下創(chuàng)造了一種新的聽(tīng)評(píng)課范式，這一部分的核心就是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察記錄工具。這是我們做得最為艱辛的部分，也是本書(shū)的精華部分，它代表著我們的知識(shí)創(chuàng)新。　　第四部分“課例研究”。一次課堂觀察活動(dòng)后，我們撰寫(xiě)自成一體的課例，呈現(xiàn)一次完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程。也許這一活動(dòng)并非課堂觀察本身所必需，卻是課堂觀察的必要延伸，是基于課堂觀察的教學(xué)研究之必需。課例的撰寫(xiě)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)更為深入的研究過(guò)程，這一研究過(guò)程改善的不只是我們的課堂觀察，更重要的是，改善了我們的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。兩年來(lái)的實(shí)踐證明是有效的，值得推廣的。

作者簡(jiǎn)介

　　沈毅，中學(xué)高級(jí)教師。杭州市余杭高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記、兼任余杭信達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期致力于教育和學(xué)校管理的研究?！　〈拊蕽t，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、課程與教學(xué)系教授，全國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。浙江臨海人。著有《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》、《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》等。

書(shū)籍目錄

基于伙伴關(guān)系的學(xué)校變革前言第一部分  故事分享  1  課堂觀察在我校    1.1  《課堂觀察手冊(cè)》誕生記    1.2  手牽手，我們一起走    1.3  生化組，課堂觀察的弄潮兒    1.4  四份觀察量表的故事    1.5  是誰(shuí)改變了我的專(zhuān)業(yè)生活    1.6  菜鳥(niǎo)眼中的課堂觀察  2  課堂觀察在他校    2.1  課堂觀察在銀川一中    2.2  我們這群“課堂觀察”的“粉絲”    2.3  量表，好想掀起你的“蓋頭”來(lái)第二部分  問(wèn)題解答  1  認(rèn)識(shí)課堂觀察    1.1  何為課堂觀察？    1.2  課堂觀察的意義何在？    1.3  為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？    1.4  為什么將課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度？    1.5  何為課堂觀察的程序？    1.6  課前會(huì)議著重解決哪些問(wèn)題？    1.7  課后會(huì)議著重解決哪些問(wèn)題？    1.8  課堂觀察的類(lèi)型有哪些？    1.9  課堂觀察的局限性是什么？  2  開(kāi)展課堂觀察    2.1  教師如何利用課堂觀察框架？    2.2  如何確定課堂觀察點(diǎn)？    2.3  如何選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀察／記錄工具？    2.4  進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題？    2.5  課堂觀察記錄有哪些具體的方式？    2.6  如何處理記錄的數(shù)據(jù)？    2.7  在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注意些什么？  3  展望課堂觀察    3.1  課堂觀察需要哪些支持或保障？    3.2  學(xué)校如何培訓(xùn)教師開(kāi)展課堂觀察？    3.3  在開(kāi)展課堂觀察過(guò)程中我們經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？    3.4  課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題有哪些？第三部分  范式創(chuàng)新  1  課堂觀察框架    1.1  課堂觀察框架的開(kāi)發(fā)過(guò)程    1.2  課堂觀察框架（第三版）  2  課堂觀察工具    2.1  學(xué)生學(xué)習(xí)維度    2.2  教師教學(xué)維度    2.3  課程性質(zhì)維度    2.4  課堂文化維度第四部分  課例研究  課例一　減數(shù)分裂和受精作用（生物必修模塊2）  課例二  化學(xué)電源的構(gòu)造與原理（化學(xué)必修模塊1）　課例三  花兒一路綻放（政治必修模塊3）  課例四  細(xì)胞的能量“通貨”——ATP（生物必修模塊1）　建議進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　探索　　通過(guò)第一個(gè)階段的研究實(shí)踐，我們探索了“課堂觀察”活動(dòng)的基本步驟以及實(shí)施策略。在這里，引用一些真實(shí)的案例，展示我們的探索歷程?！　?007年7月，從余杭高級(jí)中學(xué)回來(lái)，政史地組先行一步，開(kāi)展“課堂教學(xué)觀察”活動(dòng)。實(shí)施步驟按照《課堂觀察手冊(cè)》進(jìn)行：課前會(huì)議一課中觀察一課后會(huì)議。　　1．課前策劃診斷、組織學(xué)習(xí)手冊(cè)，尋找一個(gè)適合的“視點(diǎn)”　　為落實(shí)“課堂觀察式”聽(tīng)課，政史地組、生化組教師用一周的時(shí)間自我培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《課堂觀察手冊(cè)》，并學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄和反思，著手設(shè)計(jì)“課堂觀察”記錄量表。一張“記錄量表”的設(shè)計(jì)花了一個(gè)星期，內(nèi)容一減再減。在反復(fù)的修改中，大家體會(huì)到，應(yīng)該把記錄課堂上教師做了什么、學(xué)生學(xué)得怎樣作為重點(diǎn)，但我們每個(gè)觀察者在一節(jié)課里一定要有觀察重點(diǎn)。通過(guò)討論，把量表的項(xiàng)目定位為三大塊：教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施過(guò)程及教學(xué)策略、評(píng)議意見(jiàn)（目標(biāo)落實(shí)情況）及建議。把目標(biāo)落實(shí)與評(píng)議意見(jiàn)進(jìn)行整合，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，即評(píng)議教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是否有效，作為觀察、思考、分析的重點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以學(xué)生學(xué)得如何來(lái)反思教師設(shè)計(jì)了什么、做了些什么、效果如何?！　?．實(shí)施課堂觀察，課后對(duì)話(huà)交流　　本學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入課堂，各教研組根據(jù)本組情況以4人至6人為一組，分成“課程”、“教師”、“學(xué)生”和“課堂文化”四個(gè)小組分別對(duì)課堂進(jìn)行觀察。課后會(huì)議集中評(píng)議時(shí)，聽(tīng)課教師有備而來(lái)，匯報(bào)交流既有對(duì)課堂的“亮點(diǎn)”的肯定，也指出了不足，還提出下一步改進(jìn)的建議。被觀察的教師對(duì)觀察者提出的疑問(wèn)可以隨時(shí)做出解釋或提出自己的想法。隨后，教師們將活動(dòng)中感觸最深的一件事或片段，通過(guò)敘事或案例的形式撰寫(xiě)出來(lái)。　　【案例1】　歷史老師張曉英的《世界經(jīng)濟(jì)的全球一體化進(jìn)程》　　上課時(shí)間：2007年7月5日第七節(jié)，觀察者：全組教師　　馬建云一組確立的觀察點(diǎn)是“課程資源利用”，觀察內(nèi)容分四大項(xiàng)：資源類(lèi)型、資源來(lái)源、利用方式、目標(biāo)達(dá)成。

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